李強(qiáng)霞

[摘 ? ?要]促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是國(guó)內(nèi)外教師教育改革調(diào)整的關(guān)鍵內(nèi)容，符合全球教師教育發(fā)展的趨勢(shì)與潮流。為了加快我國(guó)教師的專業(yè)化發(fā)展步伐，造就高素質(zhì)、復(fù)合型的教師群體，相關(guān)主管部門(mén)與中小學(xué)應(yīng)滿足教師發(fā)展的合理需求。本文在論述馬斯洛需求層次理論對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的重要價(jià)值的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展缺乏強(qiáng)烈的專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)、工作環(huán)境和薪酬待遇亟須改善、教師尊重需求未得到滿足、愛(ài)與歸屬的需求陷入困境等問(wèn)題，進(jìn)而在需求層次理論視角下提出培養(yǎng)樹(shù)立專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)、改善薪酬待遇和工作環(huán)境、滿足教師的尊重需求、滿足教師歸屬與愛(ài)的需求等策略。

[關(guān)鍵詞]需求層次理論；中小學(xué)教師；發(fā)展

中小學(xué)教師肩負(fù)立德樹(shù)人的神圣使命，在完成教育教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，其教育能力與教學(xué)水平會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生重要影響。新課改實(shí)施以來(lái)，中小學(xué)教師面臨的發(fā)展任務(wù)更加繁重，既要完成一般性的教育教學(xué)工作，又要做好教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，提升教學(xué)能力，強(qiáng)化教學(xué)反思，增強(qiáng)教研科研能力等。新時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)中小學(xué)教育質(zhì)量提出了更高要求，學(xué)生問(wèn)題的多元性、個(gè)性特點(diǎn)與身心特征等，對(duì)中小學(xué)教師提出的挑戰(zhàn)更現(xiàn)實(shí)更嚴(yán)峻。中小學(xué)教師面臨既存在著多元化的發(fā)展需求，又受制于自我發(fā)展困境。筆者嘗試?yán)民R斯洛創(chuàng)立的需求層次理論，分析中小學(xué)教師的多層次發(fā)展需求，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

一、需求層次理論的重要價(jià)值

1943年，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛創(chuàng)立了需求層次理論，在西方很多國(guó)家產(chǎn)生了廣泛的影響。馬斯洛將人的需要從低到高分成了生理、安全、歸屬與愛(ài)、尊重與自我實(shí)現(xiàn)共五個(gè)層次的需要。1954年，他在《動(dòng)機(jī)與人格》這部作品中加入認(rèn)知需求與審美需求將人的需要拓展為七個(gè)層次。這套理論的核心內(nèi)容是：人的動(dòng)機(jī)對(duì)其需求行為具有決定性的作用，人客觀化的需求是產(chǎn)生一定動(dòng)機(jī)的源泉。而且，人的不同需求就像是以不同層次形式出現(xiàn)的階梯，只有滿足了前一層次的需求，后一層次的需求方可變成又一個(gè)激勵(lì)機(jī)制。

馬斯洛的需求層次理論為教師自身發(fā)展提供了科學(xué)的理論支撐。學(xué)校、社會(huì)和教師都要行動(dòng)起來(lái)，實(shí)施與教師發(fā)展需求相符合的策略，滿足中小學(xué)教師的教學(xué)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展需要。學(xué)校和社會(huì)要?jiǎng)?chuàng)造條件。推動(dòng)教師發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，做到自強(qiáng)自立，在一定的環(huán)境與文化中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。對(duì)教師而言，只有滿足他們的基本需求，教師才會(huì)在一定程度上提升工作質(zhì)量和滿意度，在工作中充分地展示自己的專業(yè)才能，推動(dòng)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

二、需求層次理論視角下中小學(xué)教師發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）缺乏強(qiáng)烈的專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)

教師的自主發(fā)展意識(shí)完整與否，會(huì)影響其能否成長(zhǎng)為優(yōu)秀的專業(yè)教師。教師專業(yè)自主意識(shí)指的是教師為了獲得自身專業(yè)發(fā)展而自覺(jué)調(diào)整、完善自身教育理念與行為的意識(shí)。在自主性發(fā)展動(dòng)力非常充足的情況下，教師通常會(huì)抱著樂(lè)觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，制定科學(xué)化的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，持之以恒，迎難而上，勇于創(chuàng)新。

相關(guān)研究表明，當(dāng)前絕大多數(shù)中小學(xué)教師缺乏強(qiáng)烈的專業(yè)自主意識(shí)，并未真正意識(shí)到專業(yè)自主發(fā)展的重要價(jià)值。教師內(nèi)驅(qū)力是調(diào)動(dòng)教師長(zhǎng)期致力于專業(yè)發(fā)展的重要因素。然而當(dāng)前不少教師對(duì)自上而下的傳統(tǒng)外部培訓(xùn)過(guò)度依賴。也有不少教師疲于應(yīng)付，對(duì)本身的職業(yè)目標(biāo)與發(fā)展規(guī)劃非常茫然，在專業(yè)自主發(fā)展方面缺乏充足的動(dòng)力。

（二）工作環(huán)境和薪酬待遇亟須改善

薪酬待遇的多寡能夠在一定程度上表明教師職業(yè)的真實(shí)社會(huì)地位，可以間接影響到教師隊(duì)伍建設(shè)。然而關(guān)于教師工作滿意度的調(diào)研結(jié)果表明，薪酬待遇是教師最不滿意的部分。教師的工作滿意度和他們的工資水平關(guān)系密切，近年來(lái)，雖然廣大中小學(xué)教師的平均工資不斷增加，然而其增速遠(yuǎn)趕不上諸多領(lǐng)域的物價(jià)漲幅，尤其是房?jī)r(jià)長(zhǎng)期居高不下，不少教師只能望“房”興嘆。此外，調(diào)研結(jié)果顯示，超過(guò)61%的教師不滿足自己的工作環(huán)境，一些地方的教師辦公室擁擠狹小，上級(jí)部門(mén)的支持力度不大，和外界學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)不多。這些因素對(duì)教師的教育教學(xué)熱情產(chǎn)生了一定程度的消解，使他們很難全副精力投入教育教學(xué)活動(dòng)中。

（三）教師尊重需求未得到滿足

教師要想滿足自身的尊重需求，應(yīng)認(rèn)真工作，通過(guò)工作成績(jī)獲得他人的肯定。教師得到他人對(duì)自己工作的認(rèn)可，重點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可；其次是相關(guān)部門(mén)、學(xué)校等教育主管機(jī)構(gòu)對(duì)教師的認(rèn)可。當(dāng)前學(xué)生成績(jī)依舊是絕大部分家長(zhǎng)最關(guān)注的內(nèi)容，也是教育主管部門(mén)對(duì)教師教學(xué)教育能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo)。高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，初衷能夠理解，然而不少情況下出現(xiàn)了手段與目的、結(jié)果與過(guò)程的嚴(yán)重錯(cuò)位，使原本可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提高學(xué)生考試成績(jī)的板塊出現(xiàn)了本末倒置的問(wèn)題，對(duì)教師的評(píng)價(jià)出現(xiàn)兩極分化的情況，導(dǎo)致一些教師的心理嚴(yán)重失衡。

在這種情況下，一些教師的尊重需求出現(xiàn)了偏差，進(jìn)而對(duì)教師的教育教學(xué)效果產(chǎn)生影響。從目的來(lái)看，一些教師出現(xiàn)了急于求成、迫切期待得到能夠快速提高學(xué)生成績(jī)的“速成法”；從態(tài)度來(lái)看，不少教師心浮氣躁，沒(méi)有用發(fā)展的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)眼光看問(wèn)題；從內(nèi)容方面來(lái)看，不少教師涉及面狹窄，興趣點(diǎn)少，忽視實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系；在思維領(lǐng)域，不少教師依賴性強(qiáng)、機(jī)械模仿，缺乏獨(dú)立思考與主動(dòng)性。

（四）愛(ài)與歸屬的需求陷入困境

不少教師每天都要耗費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間與學(xué)生在一起，將更多精力放在教學(xué)常規(guī)、學(xué)生管理方面，把學(xué)校的工作和學(xué)生成長(zhǎng)作為本職工作的重中之重。在這種情況下，不少教師照顧自己家庭的時(shí)間偏少，與家人之間的關(guān)系比較緊張。同時(shí)，教師社會(huì)關(guān)系比較局限化。大部分教師通常很少和同行外的其他社會(huì)群體進(jìn)行密切交往，相對(duì)而言其社交半徑比較狹窄。一些學(xué)校內(nèi)又缺乏非常集中的辦公區(qū)域，教學(xué)節(jié)奏比較快，一所學(xué)校幾十名乃至上百名教師被劃分為數(shù)學(xué)組、語(yǔ)文組、英語(yǔ)組等多個(gè)小單位。不少教師對(duì)所在學(xué)科組外的事缺乏足夠關(guān)注，和組外的其他科目教師沒(méi)有多少交流。如果教師們長(zhǎng)期處在這種非常狹窄的社交區(qū)域中，就會(huì)難以滿足自身愛(ài)與歸屬的需求，制約他們實(shí)現(xiàn)更高層次的職業(yè)發(fā)展。

三、需求層次理論視角下中小學(xué)教師發(fā)展的有效策略

（一）樹(shù)立專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)

馬斯洛指出，自我實(shí)現(xiàn)者普遍擁有的一個(gè)人格特征是大都具備較強(qiáng)的鑒別能力與鑒賞能力，能夠高度認(rèn)識(shí)和把握自己從事的相關(guān)工作。劉鐵芳指出，教師成長(zhǎng)的重中之重，是全面覺(jué)醒自己的教育意識(shí)，即個(gè)體對(duì)教學(xué)教育實(shí)踐形成了正確的覺(jué)悟與理解，在自己新的教學(xué)教育實(shí)踐中滲透這些覺(jué)悟和理解。

因而，中小學(xué)教師應(yīng)樹(shù)立與強(qiáng)化自身的專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)，順應(yīng)內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展需求和崗位職責(zé)需要，認(rèn)清本身的發(fā)展條件與存在的主要問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，中小學(xué)教師要明確職業(yè)發(fā)展的初步目標(biāo)、中期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)；要主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)不同發(fā)展階段的形勢(shì)、特征，優(yōu)化自身的專業(yè)發(fā)展路徑。要對(duì)自己當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展階段做出準(zhǔn)確定位，結(jié)合本身個(gè)性與優(yōu)勢(shì)制定可操作性強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展方案，在實(shí)踐中不斷總結(jié)，在反思中優(yōu)化實(shí)踐；要對(duì)不同階段的各種發(fā)展性成果進(jìn)行反思，推動(dòng)自身專業(yè)發(fā)展持續(xù)前進(jìn)，并體驗(yàn)專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)的快樂(lè)。

中小學(xué)教師所在學(xué)校可以打造地方性名師工作室，引導(dǎo)教師強(qiáng)化專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)，推動(dòng)其專業(yè)發(fā)展和職稱晉升。集中教師學(xué)員、學(xué)科帶頭人、地方名師等建設(shè)教研共同體，定期聚焦特定主題的教學(xué)研究工作，采取主題研修、名師直播、公開(kāi)課、話題研討、專題講座、案例分享、磨課評(píng)課等多種方式，發(fā)揮名師的輻射指導(dǎo)、引領(lǐng)示范功能，為廣大中小學(xué)教師搭建專業(yè)化的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)，推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)共享、智慧生成、全員發(fā)展、資源共用，培養(yǎng)出一批批業(yè)務(wù)精湛、造詣深厚的中小學(xué)教師。

（二）改善薪酬待遇和工作環(huán)境

人類的需求總是從滿足低級(jí)需求向滿足高級(jí)需求的方向上發(fā)展，高級(jí)需求以低級(jí)需求的滿足為前提。教師的薪酬待遇與工作環(huán)境能夠?yàn)槠鋵I(yè)發(fā)展奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，是生理和安全需求的重要體現(xiàn)。因而，這些需求得到滿足后，教師才能逐步提升他們的工作滿意度。相關(guān)部門(mén)與學(xué)校要認(rèn)真落實(shí)《教師法》的相關(guān)政策，健全教師薪酬待遇制度，以完善的薪酬制度調(diào)動(dòng)教師隊(duì)伍的積極性。學(xué)校可以把工作績(jī)效和工資待遇聯(lián)系起來(lái)，堅(jiān)持優(yōu)績(jī)優(yōu)酬；可以對(duì)教師的科研、教研、教學(xué)工作環(huán)境做出改善，對(duì)辦公區(qū)域做出合理安排，讓他們的工作環(huán)境更舒適更寬敞，可以為教師創(chuàng)造專業(yè)培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)部分專家到校指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展，使教師樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握更多的教學(xué)教育理論，進(jìn)而提升教師自身的綜合素質(zhì)，提升工作滿意度。

（三）滿足教師的尊重需求

提升教師的尊重感，需要以價(jià)值與學(xué)校兩方面入手。首先，教師要理性看待家長(zhǎng)對(duì)孩子的成績(jī)需求，盡可能和家長(zhǎng)進(jìn)行充分的交流，讓家長(zhǎng)理解孩子成績(jī)的不斷提高在于教師的科學(xué)施教學(xué)校的科學(xué)管理、學(xué)生的積極配合，在于非智力因素與智力因素之間的優(yōu)化組合；而且教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，成績(jī)高低通常既是短期內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)果，還是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)掌握程度與知識(shí)應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)。教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生成績(jī)提升的手段與目的、結(jié)果與過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展與學(xué)生考試成績(jī)變化。

其次，尊重教師的職業(yè)發(fā)展需求，真正按照教育規(guī)律辦事，使廣大教師切實(shí)參與本校教師職業(yè)發(fā)展決策和規(guī)劃中來(lái)，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感；學(xué)校要按照每個(gè)教師的能力、特長(zhǎng)和興趣，為他們提供可以充分發(fā)揮自身聰明才智的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，優(yōu)化管理方式，讓他們沉下心來(lái)磨煉自己的教書(shū)育人能力，讓他們以更大的發(fā)言權(quán)和自主權(quán)做好本職工作，增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力，提升教育教學(xué)水平，不再過(guò)度強(qiáng)調(diào)快速提升學(xué)生成績(jī)的“速成法”，切實(shí)將立德樹(shù)人貫徹到教學(xué)的全過(guò)程中。

（四）滿足教師歸屬與愛(ài)的需求

滿足教師對(duì)歸屬和愛(ài)的需求，是學(xué)校提升師德能力建設(shè)的重要保障。學(xué)校對(duì)教師的工作做出科學(xué)化的評(píng)價(jià)，就是尊重教師的重要表現(xiàn)。教師應(yīng)拓自身的交際圈，與更多的圈外人士形成和諧的人際關(guān)系。針對(duì)由于工作因素造成教師發(fā)生家庭矛盾的情況，學(xué)校應(yīng)該幫助教師化解他們的后顧之憂。

同時(shí)，學(xué)校對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行安排的過(guò)程中，應(yīng)科學(xué)關(guān)注教師的任課情況和專業(yè)背景，要盡可能避免使教師局限于某個(gè)年級(jí)、學(xué)科，需要強(qiáng)化教師的輪崗力度，打破年級(jí)組、學(xué)科組的禁錮。而且學(xué)校要大力表彰在特定節(jié)日還在一線奮斗、取得突出成績(jī)的教師，讓他們感覺(jué)到學(xué)校的認(rèn)可，強(qiáng)化他們的職業(yè)幸福感與獲得感。針對(duì)教師存在的本領(lǐng)恐慌問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)定期開(kāi)展適度的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，適時(shí)增加他們的工作技能。

中小學(xué)教師是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要力量，身處基礎(chǔ)教育一線，受到所在地區(qū)財(cái)力物力人力的制約和所在學(xué)校辦學(xué)條件的約束，很多教師的職業(yè)發(fā)展需求得不到有效滿足，制約了他們的工作積極性提升。當(dāng)前，國(guó)家高度重視提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，高度關(guān)切廣大中小學(xué)教師不同層次的訴求。以馬斯洛需求層次理論為分析工具，可以科學(xué)分析和把握廣大教師在不同領(lǐng)域的需求和滿足情況，進(jìn)而努力創(chuàng)造條件滿足教師從低到高的各項(xiàng)合理需求，切實(shí)做到以人為本，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育得到公平而有質(zhì)量的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：姜波）