黃云英

［摘 要］拓寬教育視野、創(chuàng)新教育方法是語文教育教學的重要目標。教師應根據(jù)學生的具體需要，從基礎素質(zhì)教育入手，構建高效的語文課堂。教師可從“教學目標要分層適度”“問題導引有適宜深度”“語用實踐有靈動廣度”“課堂互動見明顯效度”這四個方面，努力優(yōu)化教學設計及課程實施，指導學生主動、積極地開展自主、合作、探究學習，培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

［關鍵詞］小學語文；“四度”教學法；核心素養(yǎng)；優(yōu)化課堂

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）22-0048-03

傳統(tǒng)的語文教育教學比較注重學生在文化方面的學習。然而，新的課程改革更加強調(diào)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)核心素養(yǎng)已成為我國教學研究領域未來發(fā)展的一個重要研究方向。因此，語文教師應關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從基礎素質(zhì)教育入手，構建高效的語文課堂。

一、“四度”教學法概述

“四度”教學法即教師根據(jù)小學語文新課標、具體教學內(nèi)容和學生的實際情況，從“教學目標要分層適度”“問題導引有適宜深度”“語用實踐有靈動廣度”“課堂互動見明顯效度”這四個方面，努力優(yōu)化教學設計及課程實施，指導學生主動、積極地開展自主、合作、探究學習，培養(yǎng)學生的思維能力，鼓勵創(chuàng)造創(chuàng)新，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面成長。

二、“四度”教學法的具體做法

（一）教學目標要分層適度

教師要深入研究《義務教育語文課程標準（2022年版）》，準確理解學段目標、實施建議和評價建議；認真學習“單元導讀”，深入閱讀課文，明確教材、單元、課文的內(nèi)容、要求、核心知識點和能力點以及它們之間的相互關系；針對一節(jié)課教學內(nèi)容包含的知識點和能力培養(yǎng)點，明確使用哪些字、詞、句、段、篇的內(nèi)容來訓練學生的什么能力，引導學生掌握什么方法，采用什么方式和方法來激發(fā)學生的學習興趣，提升學生自主學習、互動交流和合作探究的能力；深入了解學生的實際學情，了解不同層次學生的能力和知識掌握情況，特別是了解基礎薄弱學生的情況，分層次設置適宜的學習目標，明確達成目標的相關方法，注重引導學生互相幫助、揚長避短、共同成長； 綜合分析，制訂分層、有序、適度的教學目標，因材施教，一課一得，有效實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展目標。這是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的根本。

（二）問題導引有適宜深度

教師通過深入解讀和理解文本，結合學生的思維層次和興趣，創(chuàng)設適宜的教學情境，提出一些思考問題。問題作為主線貫穿整個課堂教學過程，可以采用多種方式呈現(xiàn)，如引領性問題、陳述性問題、應用性問題和探究性問題等。這些問題可以由教師提出，也可以是學生在學習過程中自然產(chǎn)生的。通過問題導引，學生可以更深入地理解文本，提高思維能力和解決問題的能力。問題導引要有適宜深度和一定力度，要適合學生的知識水平和思維層次。教師應創(chuàng)設發(fā)展高階思維的課程場域和課堂互動空間，指導學生或獨立，或合作地探索知識、解決問題、開掘精神空間，使學生成為真正的受益者。這是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本方法。

（三）語用實踐有靈動廣度

教師通過組織大量閱讀活動，引導學生進行語用實踐，同時以“大閱讀”和“大語境”為活動載體。這包括兩個方面：一是大內(nèi)容，即進行大量閱讀和廣泛實踐；二是大環(huán)境，即形成比較大的閱讀群體。通過讓閱讀成為一種常態(tài)，以“大閱讀”和“大語境”為紐帶，依托課堂，帶動以聽、說、讀、寫為基礎的語文實踐活動。教師可以靈活地將看、聽、說、讀、議、思、悟、寫等語文實踐活動有機結合，讓學生喜歡看、樂意學、用心想、細心寫，引導學生細致觀察、用心傾聽，進行口語會話、交流討論、閱讀欣賞、品悟構思、角色演練、抒情表達等，廣泛開展語用實踐。教師還可以將自主預習、圈畫、批注、摘抄、寫話、小練筆、小作文等多種學習方式靈活組合運用，為學生運用語言文字工具進行思維創(chuàng)造提供廣闊的空間。這是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本途徑。

（四）課堂互動見明顯效度

課堂互動致力于提升學生的學習效率。教師應引導學生積極主動地探索適合自身情況的學習方式，以達到自主學習的最佳效果；激發(fā)學生的閱讀和寫作熱情，引導他們在口頭和書面表達中積極探索、欣賞和合作交流，同時開展探究性學習，以拓展學生的學習空間；開展多元學習活動，包括但不限于生本互動、師生互動、生生互動、作者與學生互動、作業(yè)監(jiān)測互評等，以促進學生的全面發(fā)展。教師引領學生在語文課堂中高效學習，圓滿完成課程任務，從而顯著而有效地提升學生的語文核心素養(yǎng)。

總的來說，如表1所示，“四度”教學法的關鍵在于：一是，教師要深入了解學情和課文內(nèi)容，明確學生必須掌握的知識點和需要培養(yǎng)的能力點，并設定適當?shù)慕虒W目標。二是，教師應創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，設置適當難度的問題作為引導，將問題作為主要的教學手段，貫穿于整個課堂教學始終。三是，教師應依托文本，開展各種語文實踐活動，以“大閱讀”“大語境”為載體，讓學生動手、動口、動腦、動筆，廣泛進行語用實踐。四是，教師應組織生本互動、師生互動、生生互動、作者與學生互動、作業(yè)監(jiān)測互評等多種學習活動，促使學生自主學習、合作交流、探討研究，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

三、“四度”教學法的具體實施策略

（一）教學目標要分層適度

《義務教育語文課程標準（2022年版）》是小學語文教學的目標和準則。它要求每節(jié)課都應該有明確的教學目標，以提高學生的課堂學習效率。例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇課文中，雨來的形象生動活潑，語言靈動有趣，很容易吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，語文教師在教學設計時應明確以下教學目標：首先，通過學習課文，使學生學會一些把握長文章的主要內(nèi)容的方法，從而學會讀整本書的基本方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。其次，通過導讀活動，讓學生真切感受到讀書的快樂，使閱讀從課內(nèi)延伸到課外，激發(fā)學生閱讀這一類書的興趣。最后，讓學生在文學作品的鑒賞中，走進人物的內(nèi)心，把握作品主題，凸顯新課標的要求。只有將這三個教學目標落到實處，才能培養(yǎng)學生的語文應用能力、審美能力和探究能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

（二）問題導引有適宜深度

在小學語文教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生之間存在著明顯的個體差異，這些差異不僅體現(xiàn)在學生的性格特征、智力發(fā)育程度和思維能力等方面，還涉及其他方面的差異。這些差異對小學語文課堂教學有著較大影響。語文教師應當關注學生之間的差異，并根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律、思維方式等在課堂導入時利用提問的方式循序漸進地展開教學，促使學生從被動學習語文知識轉變?yōu)橹鲃铀伎紗栴}，從而有效地培養(yǎng)學生的語文思維能力。例如，在統(tǒng)編語文教材二年級上冊口語交際“有趣的動物”的授課過程中，采用課堂思辨的教學方式，不僅能夠激發(fā)學生學習的主動性，還能夠激發(fā)學生積極回答問題的熱情，有效調(diào)動學生學習語文的積極性。課堂上，教師可以有針對性地指導學生探究動物的有趣表現(xiàn)，讓學生對松鼠、螢火蟲和大象進行描述，使學生全面了解各種動物的特點和習性。教師還可以組織學生參與游戲活動，如先將學生分為兩組，輪流提出問題并回答問題。這不僅可以鍛煉學生的思維能力，還可以提高學生的語言表達能力，使學生能夠更好地理解語文知識。之后，教師引導學生閱讀拓展資料中典型的句式，讓學生找出一個數(shù)量詞加上一個名詞，并朗讀句式整齊的語句，兩組學生輪流朗讀，看哪個組找到的典型句式最多。教師可以打亂量詞的排列，讓學生搶答。這樣的游戲可以幫助學生掌握名詞和量詞的搭配，更好地記憶量詞。

（三）語用實踐有靈動廣度

小學語文教學的重要目標之一是培養(yǎng)學生在語言和文字方面的實踐能力和綜合運用能力，因為語言文字類學科是其他學科學習的基石。在語文教學中，教師應當有意識地激發(fā)學生對語言文字運用方面的興趣，引導學生感受作品中的思想感情以及作者的表達方式。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊《麻雀》的第三自然段中，對小麻雀的描寫，課文中運用了“呆呆”和“無可奈何”來形容。教學時，教師可以引導學生運用類似“呆呆”和“無可奈何”這樣的形容詞來進行仿寫訓練，如讓學生用“癡癡”“無動于衷”等詞語造句。借助這樣的方式進行語用實踐，不僅能夠增強學生對文章中詞語的理解，還能夠增加學生的詞匯量，提升學生的語言運用能力。

（四）課堂互動見明顯效度

課堂互動對學生的引領作用同樣重要，可以使學生更好地把握學習重點，提高學習興趣。比如，教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊《卜算子·詠梅》一課后，考慮到學生缺乏對古詩詞的學習興趣，教師可以通過提問來啟發(fā)學生的思維，讓他們主動去思考，主動去探究，從而使學生的思維能力以及想象力得到發(fā)展。教師還可以將游戲引入課堂，先讓學生讀古詩詞，再根據(jù)個人的理解把古詩詞里的場景用筆畫出來。這樣，學生就能把這些場景與自己的生活聯(lián)系起來，產(chǎn)生一種身臨其境之感，從而體會到古詩詞所表達的思想感情。這樣教學，既激發(fā)了學生學習古詩詞的興趣，又提高了學生的學習效率。因為每個學生的理解能力都不一樣，課堂表現(xiàn)肯定會不相同。教師引導學生把內(nèi)心所感受到的詩詞意境表現(xiàn)出來，讓他們在寬松、自由的環(huán)境下，盡情地想象與聯(lián)想，能夠充分調(diào)動學生學習的主動性。之后，教師再講解詩句內(nèi)容并進行有針對性的指導，能使學生輕松地理解詩詞，并能在聽得懂的前提下誦讀全篇。這樣的課堂，氛圍輕松活潑，學生更樂于跟著教師布置的任務去完成課堂學習，既能掌握基礎知識，又能培養(yǎng)繪畫能力和語言表達能力，并獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和完善，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)日益受到重視。在小學語文教學中，運用“四度”教學法，增加教學的趣味性，引導學生主動學習，能夠使學生在學習課本知識的同時獲得各方面能力的提升，從而發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 蔡梓權.新課程問題教學法研究及其特色[J].基礎教育研究，2009（1）：22-24.

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[3] 王福財.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學語文閱讀教學設計策略研究[J].課外語文，2020（6）：100，102.

[4] 邵力鵬.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學語文閱讀教學設計策略研究[J].新課程（上），2019（12）：109.

[5] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

（責編 劉宇帆）