張瑤

【摘? 要】隨著我國(guó)教學(xué)改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為義務(wù)教育的重要組成部分，從教材到教學(xué)活動(dòng)方面都有所改變。單元整體教學(xué)有利于統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成整體學(xué)習(xí)觀，進(jìn)而能夠提高學(xué)習(xí)效率與效果。本文結(jié)合統(tǒng)編版教材，探討單元整體教學(xué)策略，從教學(xué)目標(biāo)制訂、教學(xué)內(nèi)容安排等方面展開(kāi)分析與討論。

【關(guān)鍵詞】整體教學(xué)；單元教學(xué)；統(tǒng)編教材

語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科之一，在應(yīng)試教育背景下，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是以應(yīng)付考試為目的，大量的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)灌輸以及習(xí)題練習(xí)，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成了錯(cuò)誤觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，忽視了學(xué)習(xí)思維等提升。對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握，還需要在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段形成良好的思維習(xí)慣，找到正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。本次研究中以統(tǒng)編版教材為基礎(chǔ)，探討了單元整體教學(xué)過(guò)程中如何開(kāi)展有效教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升。那么，應(yīng)該如何開(kāi)展單元整體教學(xué)呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，樹(shù)立單元整體教學(xué)意識(shí)

語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，作為知識(shí)傳授者以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施者，對(duì)整體教學(xué)活動(dòng)有著重要影響作用。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，結(jié)合當(dāng)下教學(xué)改革以及教材，樹(shù)立單元整體教學(xué)意識(shí)。以單元為整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與安排，在教學(xué)活動(dòng)中注重將單元整體性觀點(diǎn)傳達(dá)給小學(xué)生，從而幫助學(xué)生形成整體學(xué)習(xí)意識(shí)。教師應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、課后作業(yè)安排等方面開(kāi)展單元整體教學(xué)，從而在潛移默化中形成單元整體教與學(xué)意識(shí)。

比如，在教授三年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，單元導(dǎo)入內(nèi)容：“飛鳥(niǎo)在空中翱翔，蟲(chóng)兒在花間嬉戲。大自然中，處處有可愛(ài)的生靈。”幾句話描繪出了充滿生機(jī)的大自然，單元課文也是包含了昆蟲(chóng)、燕子、荷花以及描寫(xiě)大自然景觀的古詩(shī)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，考慮單元設(shè)計(jì)的目的，從而以單元為整體合理規(guī)劃課堂教學(xué)，并在單元教學(xué)開(kāi)始前，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)每個(gè)單元主題導(dǎo)入進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生以單元為整體，開(kāi)展有序?qū)W習(xí)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，更注重教學(xué)整體性、知識(shí)關(guān)聯(lián)性。從只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的死記硬背到強(qiáng)調(diào)整體學(xué)習(xí)體系建立，更加有利于學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)思維。

教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，結(jié)合課本的變化以及教學(xué)要求改革，合理安排教學(xué)活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中注重知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，能夠以單元為單位開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)單元知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，讓知識(shí)學(xué)習(xí)更加高效。

二、深入研究單元教材，確定單元教學(xué)要素

在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)前，應(yīng)該仔細(xì)研讀教材，根據(jù)單元整體教學(xué)思路，找到課文之間聯(lián)系，抓住單元教學(xué)主體以及重難點(diǎn)內(nèi)容，從而找到單元教學(xué)思路，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文要素基礎(chǔ)上對(duì)單篇課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考，能夠提高自主學(xué)習(xí)有效性。

比如，在教授三年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，單元主題圍繞寓言展開(kāi)，寓言是生活的一面鏡子，寓言故事充滿趣味又暗藏道理。而道理的總結(jié)與掌握才是寓言教學(xué)的最終目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)寓言過(guò)程中都有著較高的學(xué)習(xí)積極性，趣味化的故事吸引著學(xué)生，教師在開(kāi)展單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解該單元與其他單元的不同，了解單元重要元素“寓言”，并了解寓言特性，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以在故事閱讀與理解過(guò)程中，學(xué)會(huì)總結(jié)文中表達(dá)的思想情感與道理。也讓學(xué)生具備單元學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠區(qū)別與其他單元，又能掌握本單元特色，有目標(biāo)、有信心完成單元學(xué)習(xí)。教師通過(guò)語(yǔ)文要素提煉，可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思維，從而完成整個(gè)單元學(xué)習(xí)。

單元特點(diǎn)是將整個(gè)單元串聯(lián)起來(lái)的關(guān)鍵要素，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要線索，教師在開(kāi)展單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從總結(jié)單元特點(diǎn)與關(guān)鍵要素入手，并基于此去預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)在范圍內(nèi)找尋知識(shí)點(diǎn)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)合單元內(nèi)容，制訂合理教學(xué)目標(biāo)

合理的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)活動(dòng)的有序展開(kāi)，可以明確教學(xué)重難點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，提高教與學(xué)的有效性。教師在開(kāi)展單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)該制訂單元整體教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行細(xì)化單篇教學(xué)目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生帶著整體學(xué)習(xí)意識(shí)開(kāi)展單篇學(xué)習(xí)，整合學(xué)習(xí)資源，從而抓住單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，促進(jìn)單篇學(xué)習(xí)效果提升。

比如，在教授四年級(jí)上冊(cè)第七單元時(shí)，單元中包含了《為中華之崛起而讀書(shū)》《梅蘭芳蓄須》《出塞》《涼州詞》等，單元內(nèi)容圍繞著“天下興亡匹夫有責(zé)”主題展開(kāi)，課文中講述了古今名人的愛(ài)國(guó)事跡與情懷。教師可以設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：“單元整體教學(xué)目標(biāo)：1.了解單元主題，學(xué)會(huì)講述單元中不同課文中的人物故事；2.理解單元內(nèi)容蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)人民的情懷；3.掌握重點(diǎn)詞句，了解每篇課文中心思想，分析單元內(nèi)課文之間的異同點(diǎn)；4.結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，自主閱讀相關(guān)題材短文，能夠完成寫(xiě)作《我和祖國(guó)共成長(zhǎng)》。單篇教學(xué)目標(biāo)（以“為中華之崛起而讀書(shū)”為例）：1.自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)重點(diǎn)字、詞、句；2.故事主人公是誰(shuí)？文中講述了幾個(gè)故事？故事發(fā)生時(shí)間及地點(diǎn)；

3.同學(xué)們是為什么而讀書(shū)？你們的理想與目標(biāo)是什么？4.請(qǐng)思考這篇課文為何放在這一單元？故事主人公與梅蘭芳等有何共同之處？通過(guò)整體教學(xué)目標(biāo)與單篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教師引導(dǎo)學(xué)生思考整體與分篇教學(xué)目標(biāo)異同之處，能夠通過(guò)自主思考總結(jié)，形成整體學(xué)習(xí)觀念，能夠自主找到重難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有利于單元教學(xué)活動(dòng)有序展開(kāi)，可以兼顧整體教學(xué)與單篇重難點(diǎn)教學(xué)，能將單元思想貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思考與自主學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)能通過(guò)統(tǒng)一的思想串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)有效性提升。

四、調(diào)整評(píng)價(jià)模式，推動(dòng)單元整體評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)教學(xué)成果的有效手段，也是應(yīng)試教育下學(xué)生需要掌握的技能。語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是考核評(píng)價(jià)重點(diǎn)，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，考核評(píng)價(jià)模式單一，以書(shū)面考試為主；考核評(píng)價(jià)頻次固定，通常有月考、學(xué)期考；考核內(nèi)容沒(méi)有關(guān)聯(lián)，通常與教學(xué)進(jìn)度相關(guān)。隨著單元整體教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)觀念，以單元為單位開(kāi)展考核評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)形式、內(nèi)容作出調(diào)整，除了書(shū)面知識(shí)點(diǎn)考核，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的單元學(xué)習(xí)表現(xiàn)，知識(shí)融會(huì)貫通能力等各個(gè)方面，更加客觀地反映學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)情況。

教師可以在單元整體教學(xué)活動(dòng)中納入總結(jié)環(huán)節(jié)，在教學(xué)總結(jié)中，教師對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、概括，帶動(dòng)學(xué)生一起回顧單元內(nèi)容、反思存在的不足，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)進(jìn)行完整認(rèn)知與鞏固，并開(kāi)展一些趣味化的考核評(píng)價(jià)，如字詞競(jìng)賽，通過(guò)單元生字詞的組詞、書(shū)寫(xiě)等競(jìng)賽模式讓學(xué)生展示個(gè)人單元重點(diǎn)字詞掌握情況；可以開(kāi)展單元學(xué)習(xí)感悟分享會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納單元學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，分享單元學(xué)習(xí)收獲，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分享個(gè)人閱讀拓展等知識(shí)，通過(guò)互動(dòng)分享，能夠拉近師生、生生之間的距離，能夠相互積極影響，從而讓自主、積極學(xué)習(xí)氛圍充斥班級(jí)課堂。以單元為范圍的考核評(píng)價(jià)，可以督促學(xué)生積極回顧、復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，避免這些小問(wèn)題影響后續(xù)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)單元考核評(píng)價(jià)，可以了解單元教學(xué)整體效果，如了解不同教學(xué)手段帶來(lái)的教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的不足，從而及時(shí)糾正教學(xué)問(wèn)題，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)，通過(guò)單元主題為線索，整合相關(guān)課文，形成了主題明確的單元模塊。這樣的教材有利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)和知識(shí)串聯(lián)，為了落實(shí)教學(xué)，及時(shí)了解教學(xué)情況，教師可以充分應(yīng)用考核評(píng)價(jià)手段檢驗(yàn)教與學(xué)成果，為下單元教與學(xué)提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

五、以單元主題為基礎(chǔ)，推動(dòng)拓展學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教材作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要依據(jù)，也是重要學(xué)習(xí)工具，但課本內(nèi)容有限，學(xué)生在開(kāi)展單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以促進(jìn)學(xué)生充分利用課余時(shí)間，獲取更多課外學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)相同單元主題素材推薦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以利用黑板報(bào)等單元主題題材，激發(fā)學(xué)生課后學(xué)習(xí)拓展興趣，從而利用課后時(shí)間，通過(guò)圖書(shū)館、閱讀角、閱讀App等途徑獲取更多知識(shí)積累。

如教授五年級(jí)下冊(cè)第二單元內(nèi)容時(shí)，單元內(nèi)容選自四大名著，課文內(nèi)容分別是《景陽(yáng)岡》《草船借箭》《猴王出世》《紅樓春趣》等，教師可以在單元教學(xué)伊始，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行交代，并鼓勵(lì)學(xué)生講解更多四大名著的篇目，引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，完成四大名著的閱讀。四大名著作為我國(guó)文學(xué)史上的重要瑰寶，故事人物形象以豐滿、情節(jié)跌宕起伏，也是中小學(xué)生的必讀書(shū)。教師抓住單元整體教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃的閱讀，不僅有利于單元教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容有深入理解，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成日積月累的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及終身閱讀的良好習(xí)慣。

冰凍三尺非一日之寒，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是依靠課文教材，教師還可以通過(guò)單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，有針對(duì)性地拓展學(xué)習(xí)、積累知識(shí)，增加個(gè)人學(xué)習(xí)閱歷，提升閱讀與自主學(xué)習(xí)能力，全面提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。

六、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文作為義務(wù)教育的重中之重，也是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合統(tǒng)編版語(yǔ)文教材特點(diǎn)，樹(shù)立單元整體教學(xué)意識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前制訂合理教學(xué)目標(biāo)，合理計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，運(yùn)用多元化教學(xué)手段落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，確保單元教學(xué)活動(dòng)有效、有序展開(kāi)，總結(jié)單元教學(xué)內(nèi)容、合理提升考核評(píng)價(jià)，促進(jìn)課外拓展學(xué)習(xí)，運(yùn)用高效教學(xué)手段提升整體語(yǔ)文教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)單元學(xué)習(xí)形成良好的學(xué)習(xí)思維，能夠做到整體學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)整合知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，全面提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

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（基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略研究”的研究成果，課題編號(hào)：FJJKZX21-651）