謝春來

【摘? 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，自主探究能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，可以較好地促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，符合當前新課標的相關(guān)要求。在這種情況下，教師就應(yīng)加強自主探究課堂的建設(shè)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，增強他們的學(xué)科綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐經(jīng)驗，從優(yōu)化課堂教學(xué)情境、豐富學(xué)習(xí)資源供給、合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、有效組織課堂互動、科學(xué)開展課堂評價五個方面，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究課堂的有效建設(shè)方式，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師打造高效課堂提供了一定的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】自主探究；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；課堂評價

在新課標全面推行的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要積極推動教學(xué)創(chuàng)新，引入多種新型教學(xué)理念，錘煉學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，而自主探究能力就是其中之一。目前很多教師都已經(jīng)開始關(guān)注這一點，著手打造自主探究課堂，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，發(fā)散他們的學(xué)科思維，切實提高課堂教學(xué)深度。但是需要注意的是，部分教師對自主探究課堂的認識與理解還不到位，導(dǎo)致最終構(gòu)建的數(shù)學(xué)課堂沒有取得預(yù)期效果。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，談一談自主探究課堂的具體構(gòu)建路徑。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)情境，點燃學(xué)生自主探究的熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師靈活使用教學(xué)情境可以較好地提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，強化學(xué)生的自主探究熱情。特別是當前部分小學(xué)生已經(jīng)對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了負面感知，甚至有了明顯的心理抵觸，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)很難取得預(yù)期效果。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為一些教師設(shè)計的課堂教學(xué)過于枯燥，無法吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感較差，對于數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情度也不高?；谶@種情況，教師就應(yīng)該設(shè)計一些生動的教學(xué)情境，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的印象。在具體設(shè)計教學(xué)情境時，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的身心，并且要多站在學(xué)生角度思考情境搭建方式，使學(xué)生能夠積極參與其中，獲得較強的學(xué)習(xí)體驗。這樣一來，教學(xué)情境就可以點燃學(xué)生自主探究熱情，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級“購物”教學(xué)中，教師就可以設(shè)計“超市購物”的教學(xué)情境，將學(xué)生置于生活中常見的超市場景，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生想要的東西非常多，他們也很喜歡前往超市購物。基于這一點，教師設(shè)計“超市購物”教學(xué)情境就極具吸引力，可以引發(fā)學(xué)生積極探索。在課堂環(huán)境中，學(xué)生充分掌握加減運算方法以后，教師就可以讓學(xué)生扮演顧客和收銀員，模擬超市購物的情節(jié)。其中“顧客”可以挑選自己喜歡的商品，并在紙上寫出這些商品的價格，要求帶有“元”“角”“分”單位。而“收銀員”則要計算“顧客”提供商品清單的總價格。“收銀員”計算完畢以后，可以跟“顧客”計算的價格對比，看誰算得準。在所有“顧客”都完成結(jié)賬以后，可以在一起討論購物結(jié)賬的時候有什么簡便算法等，進一步拓展教學(xué)情境的教學(xué)成果。

二、豐富學(xué)習(xí)資源供給，奠定學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)

在當前信息化時代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境也發(fā)生了較大變化。教師靈活使用教學(xué)信息技術(shù)，可以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，豐富教學(xué)元素。因此，對數(shù)學(xué)教師來說，可以考慮引入一些課外教學(xué)資源，并將其作為學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸。這也要求教師深耕教材內(nèi)容，明確課堂教學(xué)的重難點知識，依托于此搜集課外資源。一方面，教師可以通過信息技術(shù)引入一些趣味性探究話題，在課堂環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，提高他們對課堂知識的掌握水平。另一方面，教師也可以引入微課等教學(xué)模式，展示一些名師講解的視頻資源，提高自主探究的深度，使課堂教學(xué)可以取得更好的效果。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級“分類”教學(xué)中，教師可以使用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)資源。“分類”的教學(xué)重點在于提高學(xué)生的觀察能力和分類意識，掌握物體之間的相同點。教師可以先進行這類知識的教學(xué)，使學(xué)生能夠按照不同標準進行物體的分類。接著教師使用多媒體工具在班級上開展“分類小游戲”，在學(xué)生的指導(dǎo)下操作多媒體設(shè)備進行不同物體的分類。通過這種游戲方式，學(xué)生的自主探究意識就能夠得到較好的強化，并且在快樂的游戲氛圍中掌握課堂知識。在課堂教學(xué)結(jié)束時，教師也可以將本節(jié)課中關(guān)于分類的重點知識制成微課視頻，讓學(xué)生在課下時間里進行自主觀看與提升。特別是課堂中已經(jīng)提及了“整理房間”，因此，教師可以考慮將微課視頻與整理房間的作業(yè)結(jié)合在一起，給學(xué)生提供課下自主探索的基礎(chǔ)，進一步提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

三、合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生自主探究的方向

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，需要教師進行適當?shù)囊龑?dǎo)，才能保證自主探究的效果。在進行教學(xué)引導(dǎo)時，教師可以合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確自主探究的方向。這也要求教師能夠深入分析課堂教學(xué)知識點，設(shè)計一些層次性教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從淺到深探索課堂教學(xué)知識。在具體布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師也要注意任務(wù)的難度，保證所有學(xué)生都能夠充分參與其中。在課堂教學(xué)中，教師可以通過一些趣味性問題或發(fā)散性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂討論中，最終實現(xiàn)自主探索。在課下時間里，教師可以考慮布置一些探究性作業(yè)，使學(xué)生能夠結(jié)合課堂教學(xué)知識，實現(xiàn)自主探索與延伸，提高他們對學(xué)科知識的掌握水平。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級“周長”教學(xué)中，教師就可以布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中自主探索。在課堂教學(xué)剛開始時，教師可以先進行周長的講解，接著詢問學(xué)生一些常見物體的周長，比如書本、桌子、椅子等。在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)周長的具體概念，讓他們在自由探究過程中強化這些知識點。在講解長方形周長時，教師可以讓學(xué)生說一說身邊哪些物體是長方形，以及長方形的周長應(yīng)該如何計算，引導(dǎo)他們自主探究。結(jié)合已經(jīng)掌握的知識點，學(xué)生很容易得到，將長方形四個邊長相加以后就得出了周長。此時教師可以讓學(xué)生思考有沒有簡便計算方法，觀察各個邊長的特點進行總結(jié)。通過學(xué)生的自由探究以后，就可以得出長方形周長的計算公式，提高課堂教學(xué)效果。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級“千克、克、噸”教學(xué)中，教師就可以結(jié)合教學(xué)知識點設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握課堂教學(xué)知識點。在課堂教學(xué)開始時，教師可以拿出一些常見的物體，例如黃豆、籃球、蘋果等，讓學(xué)生按照重量大小進行排序。接著教師可以面向?qū)W生進行天平工具的教學(xué)，使學(xué)生掌握天平的使用方法，并引導(dǎo)他們測量不同物體的重量。在這個自由探究的過程中，學(xué)生對天平工具的掌握水平能夠顯著提升，也可以逐步形成重量概念。在課堂教學(xué)即將結(jié)束時，教師也可以組織學(xué)生進行“估算大作戰(zhàn)”的小游戲，即教師拿出一個物體，讓學(xué)生估算重量，看誰估算得準確。

四、有效組織課堂互動，提高學(xué)生自主探究的深度

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，課堂互動交流是非常關(guān)鍵的，直接決定了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。通過高質(zhì)量的課堂互動交流，可以有效提高學(xué)生自主探究的能力，培育高階數(shù)學(xué)思維。從這個角度來看，教師應(yīng)該充分重視課堂互動，并通過各類可行的方式構(gòu)建高質(zhì)量的課堂互動活動。這里教師可以考慮使用小組分工合作模式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂環(huán)境中進行生生互動，在組內(nèi)進行自由探索。在小組分工之前，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)知識提前設(shè)計好組內(nèi)討論任務(wù)，為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)。這里教師可以結(jié)合教學(xué)重難點設(shè)計一些探究性任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的探索熱情，使得學(xué)生在組內(nèi)討論中實現(xiàn)思維碰撞，逐步形成高階思維。在學(xué)生進行組內(nèi)討論時，教師一般不介入，給予學(xué)生自主探究的環(huán)境。但如果學(xué)生遇到了明顯的阻礙，教師對其也要進行一定的啟發(fā)，保證組內(nèi)討論可以順利進行。這樣學(xué)生就可以通過小組合作模式進行自主探究，提高學(xué)科教學(xué)效果。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級“圓”的教學(xué)中，教師可以引入小組分工合作模式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自由探究，增強學(xué)科教學(xué)的深度。在課堂教學(xué)時，教師可以進行圓的基本概念講解，并通過一些生活實例，讓學(xué)生掌握圓的基本特點。在進行圓周長講解時，教師可以使用小組分工合作模式，讓學(xué)生組內(nèi)完成圓周長與直徑的測量，然后觀察兩者之間的關(guān)系。由于測量誤差的存在，每一個學(xué)生的測量結(jié)果都不一樣，但通過求解多個結(jié)果的平均值，誤差就會顯著降低。在每一個小組測量結(jié)束以后，可以給出最終數(shù)值，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)每一組的結(jié)果都接近3.14。此時教師就可以進行教學(xué)總結(jié)，提高學(xué)生對這個知識點的掌握水平。

五、科學(xué)開展課堂評價，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師也要保證課堂教學(xué)評價的合理性，客觀全面地展現(xiàn)課堂教學(xué)效果。在以前的課堂評價中，教師一般都會直接進行主觀評價，明確課堂教學(xué)效果。但這種評價成果是比較片面的，忽視了學(xué)生的感受，與新課標理念不相符。這也要求教師能夠充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生充分參與到課堂評價中。在具體進行課堂評價時，教師可以讓學(xué)生進行自評和互評，并通過兩者的對比，進一步認識自身在自主探究課堂中的具體收獲。接著教師也可以讓學(xué)生對自由探究課堂進行評價，明確學(xué)生對課堂教學(xué)的感知體驗情況。這樣以后，教師就可以站在學(xué)生角度思考自由探究課堂的教學(xué)成效，立足于現(xiàn)階段的不足之處進行專項改進，使自由探究課堂可以取得長遠效果，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自由探索與研究的良好習(xí)慣。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級“軸對稱和平移”教學(xué)中，教師就可以設(shè)計“圖像平移”的自主探究活動，引導(dǎo)學(xué)生探索圖像平移的過程與結(jié)果，提高他們的空間想象能力。在課堂教學(xué)結(jié)束時，教師可以組織開展教學(xué)評價活動。教師可以先讓學(xué)生進行自我評價，并與同桌進行相互評價，通過對比評價結(jié)果，全面展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與此同時，教師也可以讓學(xué)生使用匿名紙條的方式，寫出自己對自主探究課堂的評價。教師在拿到學(xué)生的評價結(jié)果以后，再結(jié)合自身的主觀評價，明確后續(xù)教學(xué)的調(diào)整與改善，提升自主探究課堂的效果。

六、結(jié)束語

綜合來看，自主探究課堂的建設(shè)是非常關(guān)鍵的，能夠切實提高學(xué)生的思維靈活性，帶領(lǐng)學(xué)生深入探索學(xué)科知識，增強他們的綜合實踐能力。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)該提高自身對自主探究課堂的認知水平，并積極與其他教師進行教研互動，分享教學(xué)經(jīng)驗。在具體打造自主探究課堂時，教師需要深耕教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好設(shè)計教學(xué)情境，積極引入一些課外資源，提高課堂互動交流水平。這樣以后，學(xué)生就可以在課堂中自主探索與研究，提高綜合學(xué)科素質(zhì)。

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