張英

摘 要： 在語文課程中，閱讀和寫作是兩項(xiàng)重要的活動，存在密切的聯(lián)系。從兩者關(guān)系來看，閱讀可以視為對語文知識的吸收，而寫作則是語文知識的輸出與表達(dá)。所以在語文課程中，以讀促寫無疑是一項(xiàng)重要的教學(xué)策略。因此，筆者立足高中語文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了觀察與分析。文章將教學(xué)中獲得的認(rèn)識作為依據(jù)，分析了高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀以及以讀促寫策略的應(yīng)用價值，思考了在高中語文課程中有效應(yīng)用以讀促寫策略的原則以及相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞： 高中語文；以讀促寫；教學(xué)策略

中圖分類號： G633.3 ???文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2023）36-0069-05

高中階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，而寫作作為一項(xiàng)綜合性的語文活動，無疑是推動學(xué)生思維發(fā)展的重要措施。同時，在語文課程中，寫作一直是學(xué)習(xí)活動的難點(diǎn)。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，需要以恰當(dāng)?shù)乃夭淖鳛檩d體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。其中，閱讀文本作為一種具有借鑒意義的內(nèi)容，無疑對學(xué)生寫作能力的發(fā)展具有積極影響。在這種情況下，高中語文教師要準(zhǔn)確把握以讀促寫策略的基本要求，并結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣能夠逐步構(gòu)建起高質(zhì)量的語文課堂，從而推動學(xué)生寫作能力的提高。

一、 高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

從實(shí)際情況來看，在現(xiàn)階段的高中語文寫作教學(xué)中仍然存在諸多不足之處。

第一，寫作教學(xué)目標(biāo)定位存在一定的片面性。在長期以來的高中語文寫作教學(xué)中，教師有時過于重視應(yīng)試作文的寫作要求，一味按照固定的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，其目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握一些寫作技巧。在這種情況下，往往會對學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展造成不利影響。

第二，學(xué)生的主體作用受到抑制。在現(xiàn)階段的高中語文課程中，仍然存在一些明顯的“灌輸”現(xiàn)象。這一現(xiàn)象的存在，意味著教師很多時候仍然牢牢掌握著寫作教學(xué)的主動權(quán)，而學(xué)生則處于從屬地位。在這種情況下，學(xué)生的主體作用容易受到抑制，難以進(jìn)行創(chuàng)意性、個性化的表達(dá)。

第三，閱讀與寫作之間缺少有效的結(jié)合。盡管教師認(rèn)識到了讀與寫之間的密切聯(lián)系，但以讀促寫活動有時仍然存在碎片化的傾向。也就是說，教師在閱讀教學(xué)中會指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡單的寫作技巧，沒有對以讀促寫策略的實(shí)施進(jìn)行系統(tǒng)性的設(shè)計。在這種情況下，難以真正發(fā)揮出以讀促寫策略的積極作用。

二、 高中語文以讀促寫策略的應(yīng)用價值

在高中語文課程中，以讀促寫策略具有極為重要的應(yīng)用價值。

第一，有利于調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。在高中階段，閱讀文本的體裁類型是極為豐富的，包括小說、散文、詩歌、劇本等不同類型的文學(xué)作品。在體驗(yàn)情感、品味語言、感受形象的過程中，可以使學(xué)生感受到文學(xué)作品的魅力，促使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)閱讀思考結(jié)果的欲望，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。

第二，有利于促進(jìn)由讀向?qū)懙霓D(zhuǎn)化。經(jīng)典的文學(xué)作品是學(xué)生學(xué)習(xí)作文創(chuàng)作方法的重要載體。借助以讀促寫策略，可以使學(xué)生在閱讀中結(jié)合自己的理解對文本內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，從而使學(xué)生了解寫作方法的一般規(guī)律，并在閱讀中捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)。通過由讀向?qū)懙霓D(zhuǎn)化，可以使學(xué)生自然地融入寫作活動當(dāng)中，從而幫助學(xué)生提升寫作質(zhì)量。

第三，有利于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。通常來講，語文核心素養(yǎng)是在積極的語言實(shí)踐活動當(dāng)中逐步建構(gòu)與發(fā)展的。運(yùn)用以讀促寫策略，能夠使學(xué)生深入挖掘作品的情感元素，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生積累文化素材，并在語言實(shí)踐中推動學(xué)生語言能力的提高，進(jìn)而全面推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第四，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。以讀促寫策略溝通了閱讀和寫作活動之間的聯(lián)系。相對獨(dú)立性的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，以讀促寫策略無疑對教學(xué)活動提出了更高的要求。在策略的實(shí)施中，教師需要對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計，完善每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。通過這一過程，有利于逐步推動教師專業(yè)能力的提高。

三、 高中語文以讀促寫實(shí)現(xiàn)原則

為了將以讀促寫策略有效應(yīng)用于高中語文課程中，需要遵循以下幾種原則。

第一，主體性原則。這一原則強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要將學(xué)生擺在課堂的中心位置，充分了解和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時，在主體性原則的指導(dǎo)下，要為學(xué)生創(chuàng)造相對自由與寬松的學(xué)習(xí)空間，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動性。只有這樣，才能有效推動學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提高。

第二，開放性原則。顧名思義，開放性原則強(qiáng)調(diào)要以開闊的視野組織以讀促寫教學(xué)活動。在這種情況下，教師要結(jié)合教學(xué)活動的具體要求對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸。同時，要適當(dāng)突破學(xué)習(xí)空間的局限性，引導(dǎo)學(xué)生深入地參與語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。

第三，適度性原則。盡管以讀促寫策略具有重要的應(yīng)用價值，但由于以讀促寫的教學(xué)過程需要進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計，所以并非在每次教學(xué)活動中都要運(yùn)用這一策略。因此，教師要自覺把握組織以讀促寫活動的時機(jī)以及頻率，以免影響正常的教學(xué)進(jìn)度，造成適得其反的結(jié)果。

第四，漸進(jìn)性原則。利用以讀促寫策略組織語文教學(xué)的直接目的是提高學(xué)生的寫作能力。這一目的的達(dá)成不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷長期的引導(dǎo)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在以讀促寫教學(xué)中要遵循漸進(jìn)性原則。也就是說，要避免過于關(guān)注學(xué)生在某次學(xué)習(xí)活動或者短期內(nèi)的表現(xiàn)，而是要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，從而由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。

四、 高中語文以讀促寫實(shí)現(xiàn)策略

（一）整合閱讀內(nèi)容，開闊學(xué)生視野

在以讀促寫教學(xué)中，閱讀活動是教學(xué)的起點(diǎn)。所以在教學(xué)過程中，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料無疑是首要環(huán)節(jié)。由于教材容量存在一定的限制，所以僅僅依靠課內(nèi)文本很難真正達(dá)到以讀促寫的教學(xué)要求。因此，教師要對閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

為了選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，需要注意以下兩點(diǎn)：第一，選擇契合學(xué)生興趣特點(diǎn)的閱讀材料。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)會對最終的作文質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。因此，教師要選擇符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的趣味性閱讀材料，從而使學(xué)生主動進(jìn)行閱讀。第二，閱讀文本要與課內(nèi)閱讀內(nèi)容存在一定關(guān)聯(lián)。如可以選擇一些與課文內(nèi)體裁材相同、主題相近或者作者相同的文章，并按照一定的序列進(jìn)行呈現(xiàn)，以此來組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。利用這種方法，可以使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行對比思考，從而使其獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，明確讀寫方向

在以讀促寫教學(xué)中，若盲目組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，往往難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。針對這種情況，教師在組織閱讀活動時必然要具有清晰的導(dǎo)向。為此，教師要結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)置讀與寫的目標(biāo)，并且關(guān)注閱讀材料中的情感要素。只有這樣，才能有效推動后續(xù)學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如，教學(xué)《故都的秋》時，結(jié)合文章內(nèi)容，筆者從以下兩個維度設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)：第一，讀寫目標(biāo)：①在閱讀中了解北京古都名勝，了解秋季北京古都的景色有怎樣的特點(diǎn)；②在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的表現(xiàn)方法以及描寫方法，能夠準(zhǔn)確、生動地對景物進(jìn)行描繪；③在閱讀中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，引導(dǎo)學(xué)生深刻地認(rèn)識秋季的變化；④提高學(xué)生的閱讀品位，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和欣賞閱讀文本中蘊(yùn)含的美，并嘗試進(jìn)行美的表達(dá)。第二，情感目標(biāo)：①在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)與審美情趣，使學(xué)生形成正確的審美觀念，激發(fā)學(xué)生對美的熱愛以及追求；②引導(dǎo)學(xué)生感受文中所表現(xiàn)出的對故都之戀以及對故國之愛。在上述兩個目標(biāo)的引領(lǐng)下，能夠使學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入地挖掘，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受，并使學(xué)生積累寫作知識。

（三）引導(dǎo)閱讀思考，鍛煉思辨能力

正如前文所述，在以讀促寫策略的實(shí)施中要遵循主體性原則，要為學(xué)生創(chuàng)造相對自由與寬松的學(xué)習(xí)空間，組織學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。同時，要利用恰當(dāng)?shù)膯栴}啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，從而鍛煉學(xué)生的思辨能力，這對寫作活動的順利進(jìn)行無疑具有積極影響。

比如，教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，本次閱讀活動中的寫作目標(biāo)主要為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中通過語言、心理、行動等方面的描寫進(jìn)行人物性格塑造的方法。為了使學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了探究性閱讀。同時，結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計了以下問題：①林沖在滄州遇到李小二之后，其言論表現(xiàn)出了一種怎樣的思想？②富安、陸謙來到滄州說明什么？林沖此時的反應(yīng)表現(xiàn)出了一種怎樣的思想？③林沖在得知要看守草料場之后，是一種怎樣的態(tài)度？④林沖在知道有人想要害自己之后，態(tài)度發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？林沖在復(fù)仇時有哪些動作描寫？這體現(xiàn)出了林沖怎樣的性格？學(xué)生以問題為線索進(jìn)行了閱讀思考，并與其他學(xué)生展開了交流討論。利用這樣的方法，不但鍛煉了學(xué)生的思維能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生獲得了一些與寫作有關(guān)的知識。

（四）活用思維導(dǎo)圖，梳理文本內(nèi)容

相對初中階段的語文課程，高中語文的文本材料篇幅有了明顯的增加，文本的理解難度也有了明顯的提高。所以在高中語文以讀促寫教學(xué)中，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)容，并使學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高，需要借助一定的輔助工具。其中，思維導(dǎo)圖無疑是一種重要的形式。借助思維導(dǎo)圖，可以對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而使學(xué)生完整地了解文本內(nèi)容，進(jìn)而提高以讀促寫的學(xué)習(xí)效率。

例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》閱讀中，筆者鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對文本內(nèi)容進(jìn)行了梳理。比如有學(xué)生將“林教頭風(fēng)雪山神廟”作為思維角度的中心，然后引出了開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個分支。根據(jù)文本內(nèi)容，學(xué)生繼續(xù)對思維導(dǎo)圖進(jìn)行了完善和細(xì)分。比如針對故事的“開端”，學(xué)生引出了主要人物、事情起因、人物關(guān)系、人物矛盾這幾個三級分支。針對故事的“發(fā)展”，學(xué)生引出了陸虞候酒店密謀、店小二心中生疑、林教頭詢問實(shí)情、林教頭買刀尋敵這幾個分支。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生對文本的內(nèi)容有了準(zhǔn)確的理解，并且明確了文章的寫作結(jié)構(gòu)。由此可見，在高中語文以讀促寫教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種重要的輔助工具。

（五）指導(dǎo)寫作活動，提升作文質(zhì)量

1. 在閱讀中獲取寫作素材

在作文中，只有合理使用寫作素材，才能一定程度上解決無事可寫與無話可說的問題，從而使作文內(nèi)容充實(shí)和生動。因此，在以讀促寫策略的實(shí)施中，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行寫作素材的積累。

在以讀促寫教學(xué)中，積累寫作素材并非是指簡單地獲取與記憶寫作材料，而是要引導(dǎo)學(xué)生對寫作素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，這樣才能使學(xué)生對寫作素材的使用更加得心應(yīng)手。比如陶淵明作為一個著名的歷史人物，其事跡是部分學(xué)生在寫作中比較常用的。從實(shí)際情況來看，部分學(xué)生提到陶淵明都會想到他淡泊名利，歸隱田園，不愿意曲意逢迎。這樣的素材應(yīng)用方法缺少新意，所以筆者鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感受以及日常生活經(jīng)驗(yàn)對陶淵明的相關(guān)寫作素材進(jìn)行了解讀：從現(xiàn)在眼光來看，陶淵明在官場上有時不合群，那么陶淵明是否需要適當(dāng)改變自己？利用這樣的方法，使學(xué)生對寫作素材的應(yīng)用方式有了新的認(rèn)識。

2. 在閱讀中學(xué)習(xí)謀篇布局

文章的結(jié)構(gòu)就像人體的“骨架”，只有對文章的結(jié)構(gòu)布局進(jìn)行合理的安排，文章的“骨架”才不會散亂。因此，在以讀促寫教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)布局。只有這樣，才能使寫作活動更加有序地進(jìn)行，從而保障文章結(jié)構(gòu)的完整性。

例如，議論文是高中階段的重要文本類型，為了提高學(xué)生的議論文寫作能力，可以引導(dǎo)學(xué)生對教材中的議論文進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)的分析。比如教學(xué)《師說》時，通過分析可以發(fā)現(xiàn)這篇文章的結(jié)構(gòu)為典型的“總分總”。文中第一段提出了“求學(xué)必須要有老師”這一論點(diǎn)，并從正面進(jìn)行了一定的闡述。第二段為分論，這一段對不尊師重道的風(fēng)氣進(jìn)行了批判。第三段列舉了事例，借助孔子的例子闡述怎樣從師。第四段介紹了“李氏子蟠”的例子，并且歸納了寫作的緣由，點(diǎn)明了文章的主旨。除了總分總外，并列式+總結(jié)、引點(diǎn)分結(jié)、起承轉(zhuǎn)合同樣是議論文的常見結(jié)構(gòu)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同結(jié)構(gòu)的議論文，從而使學(xué)生在議論文寫作中保障文章結(jié)構(gòu)的合理以及邏輯的嚴(yán)密。

3. 在閱讀中賞析寫作語言

寫作本質(zhì)上是一種語言表達(dá)活動，所以在以讀促寫教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作語言同樣是一項(xiàng)重要措施。為此，要鼓勵學(xué)生對文本中的字、詞、句、段進(jìn)行賞析，品味文本的語言魅力，并從中學(xué)習(xí)具有借鑒意義的語言表達(dá)方式。

例如，教學(xué)《故都的秋》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個方面進(jìn)行了語言賞析：從整體來看，文章的語言明白曉暢。文章中沒有使用拗口的句式以及生僻的詞語，在清新、細(xì)膩的描寫中，用恰到好處的語言進(jìn)行了描寫。比如在描寫北國的秋與南國的秋時，作者使用了“靜”“清”“悲涼”“淡”“潤”“慢”等詞語，簡潔、準(zhǔn)確地描繪出了兩者的不同韻味。另外，巧用排比，增強(qiáng)了語言的感染力。比如文中使用了很多并列的短語或者句子，具有雅致、工整之美，并且表現(xiàn)出了比較濃的抒情味。如：“秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足?！边@樣的描寫使文章語言節(jié)奏頓挫分明，表情達(dá)意也更加充分。通過對語言的賞析，使學(xué)生從不同角度感受到文本語言的魅力。

（六）尊重學(xué)生差異，進(jìn)行分層指導(dǎo)

在以讀促寫教學(xué)中需要遵循主體性原則，這一原則的要求之一就是要使教學(xué)活動充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從認(rèn)知特點(diǎn)來看，學(xué)生讀寫能力的發(fā)展并不是同步的，而是會逐漸出現(xiàn)一些明顯的差異。在這種情況下，統(tǒng)一化的教學(xué)活動很難完全滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。為此，教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生之間的差異，并對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。只有這樣，才能幫助學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。

在以讀促寫教學(xué)中，首先需要全面了解學(xué)生的實(shí)際情況。為此，要從讀和寫兩個維度了解學(xué)生實(shí)際的語文發(fā)展水平。在綜合分析的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學(xué)生讀寫能力的強(qiáng)弱將其劃分為多個不同的層次模板。其次，要對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。比如在閱讀環(huán)節(jié)中，對閱讀能力弱的學(xué)生，要對閱讀方法進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，對閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，要提供相對寬松的閱讀空間。在寫作環(huán)節(jié)中，要根據(jù)學(xué)生語文水平的差異對寫作的要求作出針對性的調(diào)整。最后，學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的活動，所以學(xué)生的讀寫能力也會不斷發(fā)生變化。因此，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的變化，及時對學(xué)生分層以及以讀促寫教學(xué)方式加以改進(jìn)。

（七）回歸實(shí)際生活，豐富閱讀體驗(yàn)

以讀促寫教學(xué)活動指向的是學(xué)生寫作能力的發(fā)展。在長期以來的高中語文課程中，學(xué)生的寫作能力之所以遲遲無法提高，除了缺少寫作的素材以及技巧，缺乏感性的認(rèn)知體驗(yàn)同樣是重要原因之一。因此，僅僅依托閱讀活動組織學(xué)生進(jìn)行寫作是不夠的。在以讀促寫教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，還要使學(xué)習(xí)活動回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中獲得寫作的靈感。

例如，教學(xué)《拿來主義》時，在這篇文章中，作者一方面對國民政府崇洋媚外，出賣民族文化的投降主義傾向進(jìn)行了批判；另一方面，指出了革命文藝戰(zhàn)線當(dāng)中存在的兩種錯誤傾向。從實(shí)際情況來看，這篇文章的內(nèi)容在現(xiàn)階段的社會生活中仍然具有重要的指導(dǎo)意義。因此，完成文章的閱讀后，筆者鼓勵學(xué)生結(jié)合閱讀中獲得的感受，對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行了思考。比如部分學(xué)生在課余生活中喜歡觀看影視作品和綜藝節(jié)目，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在影視行業(yè)中，“韓流”“日流”等外來文化的滲透非常嚴(yán)重，尤其是對青少年產(chǎn)生了深刻的影響。學(xué)生可以結(jié)合此類生活現(xiàn)象進(jìn)行思考，想一想青少年在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承中承擔(dān)著怎樣的責(zé)任，如何面對外來的文化，并結(jié)合自己的想法進(jìn)行表達(dá)?？傊挥薪Y(jié)合生活中的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，才能真正將閱讀中的思考轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的表達(dá)。

（八）豐富讀寫活動，優(yōu)化表達(dá)方式

在以往的高中語文以讀促寫活動中，教師采用的課堂活動組織方法有時相對單一。其中突出的表現(xiàn)，就是直接根據(jù)文本材料中的作文訓(xùn)練目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面語言的表達(dá)。對于學(xué)生而言，這樣的活動形式是比較枯燥的。因此，教師要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計一些趣味性的課堂語文活動，從而豐富學(xué)生的表達(dá)方式。

例如，教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，從文本特點(diǎn)來看，這篇文章具有比較強(qiáng)的故事性。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演活動。在本次活動中，筆者沒有讓學(xué)生完全按照課文內(nèi)容進(jìn)行表演，而是鼓勵學(xué)生結(jié)合自己對文本的理解進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母木?。參與表演的學(xué)生要根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行臺詞的設(shè)計以及角色的分配。這樣一來，不但增強(qiáng)了閱讀過程的趣味性，而且使文中人物的語言、動作、表情等內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，從而鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。此外，課堂辯論同樣是一種重要的表達(dá)方式。在語文課程中，很多閱讀材料均具有一定的開放性。所以對同一篇文章，學(xué)生的理解有時會存在明顯的差異。在這種情況下，可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論活動，使學(xué)生在辯論中表達(dá)自己的想法。相對系統(tǒng)思考和不斷完善的書面表達(dá)，學(xué)生在辯論中進(jìn)行表達(dá)時，需要在短時間內(nèi)做出反應(yīng)。這不但可以加深學(xué)生的閱讀感悟，鍛煉學(xué)生的語言能力，而且能夠使學(xué)生的思維變得更加敏捷。

（九）完善評價方式，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

評價作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，與最終的教學(xué)效果息息相關(guān)。相對常規(guī)的語文課程，以讀促寫策略對語文教學(xué)提出了更高的要求。根據(jù)這一要求，教師應(yīng)及時完善評價方式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的提質(zhì)增效。

首先，在以讀促寫教學(xué)評價中，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價以及相互評價。由于閱讀活動和寫作活動具有一定的主觀性，所以通過了解學(xué)生的想法，能夠更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的實(shí)際情況。其次，要注意評價內(nèi)容的全面。在以讀促寫教學(xué)中，要綜合評價學(xué)生的閱讀觀點(diǎn)是否新穎、語言表達(dá)是否準(zhǔn)確等各項(xiàng)內(nèi)容。最后，要及時進(jìn)行教學(xué)評價的反饋。評價不但是教師調(diào)整教學(xué)策略的依據(jù)，同時也是學(xué)生主動調(diào)整學(xué)習(xí)活動的參考。因此，在綜合評價學(xué)生的基礎(chǔ)上，要及時將評價的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行反饋，以便學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況。

五、 結(jié)論

綜上所述，閱讀和寫作是兩項(xiàng)相互影響的語文活動。所以在高中語文課程中，以讀促寫是一項(xiàng)重要的教學(xué)策略。教師要準(zhǔn)確把握以讀促寫策略的基本特點(diǎn)與要求，逐步實(shí)現(xiàn)由閱讀教學(xué)向?qū)懽鹘虒W(xué)的自然過渡，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

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