程靜

摘 要： 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需要立足核心素養(yǎng)的視角，對課堂教學(xué)方法進行優(yōu)化調(diào)整，以此更好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用知識，促進學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。由于當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)還存在諸多不足，小學(xué)科學(xué)教師需要依據(jù)核心素養(yǎng)要求，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，切實強化小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)素養(yǎng)；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)

中圖分類號： G623.9 ???文獻標識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2023）36-0023-04

一、 引言

新課程改革明確提出，課堂教學(xué)活動需要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培育進行。從小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實狀況看，在整個課堂活動中還面臨諸多挑戰(zhàn)，這不僅會影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，還會在一定程度上制約學(xué)生的綜合發(fā)展。小學(xué)科學(xué)本身具有很強的實踐特性，在教學(xué)中教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)培育為出發(fā)點，依據(jù)學(xué)生的認知、興趣愛好，借助趣味化的方式推進開展科學(xué)教育，使學(xué)生深層次地走進神奇的科學(xué)世界，擅長用科學(xué)處理問題，使學(xué)生能充分體會到科學(xué)的學(xué)習(xí)意義，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

二、 科學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)主要包含科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神等幾個方面。科學(xué)素養(yǎng)是義務(wù)教育階段科學(xué)課程縱深發(fā)展的關(guān)鍵點，也是實現(xiàn)人文教育與科學(xué)教育相互融合的關(guān)鍵渠道?？茖W(xué)素養(yǎng)教育體現(xiàn)出科學(xué)理性精神的人格化教育，其強調(diào)立足本土文化，結(jié)合實際進行操作探索，《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》強調(diào)，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育是一個長期的過程，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)啟蒙為關(guān)鍵，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，引領(lǐng)學(xué)生能逐步體會到科學(xué)本質(zhì)，從中熱愛科學(xué)、樂于探究，并通過科學(xué)強化學(xué)生的社會責(zé)任感，使得學(xué)生能靈活運用科學(xué)思維解決各種問題。

三、 小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)培育價值

在現(xiàn)代教育中強調(diào)，教師課堂教學(xué)活動需圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培育的目標進行，這不僅是提升學(xué)生理論基礎(chǔ)知識水平的關(guān)鍵途徑，也是滿足學(xué)生綜合能力發(fā)展的核心手段，對學(xué)生的健康成長有良好幫助。小學(xué)科學(xué)教師在平常應(yīng)該從多個方面入手，充分關(guān)注學(xué)生對科學(xué)知識的積累應(yīng)用，借助豐富的科學(xué)小實踐、科學(xué)探究活動，來培育學(xué)生的科學(xué)意識與精神，引領(lǐng)學(xué)生形成用科學(xué)解決問題的習(xí)慣。

第一，強化學(xué)生的科學(xué)興趣。學(xué)生的認知相對有限，對各個方面都充滿了好奇心，面對生活中的科學(xué)現(xiàn)象更是有極高興趣。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以強化學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在自覺性，便于學(xué)生自覺探索。核心素養(yǎng)是近年來新課改特別強調(diào)的教育目標，教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，通過靈活多元的方式引入知識，構(gòu)建充滿趣味性與活力的科學(xué)課堂，使學(xué)生能將理論學(xué)習(xí)與實踐探索活動結(jié)合起來，在不斷實踐中提高其興趣與學(xué)習(xí)熱情。

第二，培育學(xué)生科學(xué)觀念?？茖W(xué)學(xué)科的關(guān)鍵是引領(lǐng)學(xué)生可以從理性的視角入手，對生活中的事物進行分析、判斷，并激活學(xué)生多個感官，指引學(xué)生能以科學(xué)的思維認知生活。在實踐中，通過對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進行培養(yǎng)，能使學(xué)生逐步形成科學(xué)觀念，學(xué)會用科學(xué)的思維、方法來處理問題，學(xué)生也可以用科學(xué)的手段解決自己學(xué)習(xí)中遇到的挫折，學(xué)生對科學(xué)會產(chǎn)生深層次的感知，使得學(xué)生的思維更加開闊。

第三，促進學(xué)生觀察實踐能力提升。在小學(xué)科學(xué)中，有很多充滿趣味性的內(nèi)容，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中，需要關(guān)注學(xué)生的理論知識與實踐學(xué)習(xí)同步獲取狀況，教師立足核心素養(yǎng)的角度來推進課堂教學(xué)活動，不僅能增強學(xué)生的感受，還可以讓學(xué)生在觀看、體驗、操作等過程中充分掌握科學(xué)知識，全面提升學(xué)生的科學(xué)意識，提升學(xué)生的觀察、實踐操作水平，滿足學(xué)生的綜合發(fā)展所需。

四、 小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

小學(xué)科學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時，注重學(xué)生核心素養(yǎng)培育是推進新課程改革的關(guān)鍵。目前小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)培育還存在一定不足，這就會對學(xué)生的全面發(fā)展造成了不利影響。首先，部分小學(xué)科學(xué)教師在思想上并沒有充分重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在課堂教學(xué)中依舊將重心放在學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握程度上，并沒有考慮學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，即便是教師在教學(xué)中涉及核心素養(yǎng)的內(nèi)容，也存在生硬套用的問題，難以保證素養(yǎng)培育契合學(xué)生個體的成長所需，制約了學(xué)生核心素養(yǎng)提升。其次，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，存在素材選擇不合理的情況，在課堂上教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇針對性的素材，從而引領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量地進行知識探索。但是在教學(xué)實踐中經(jīng)常會出現(xiàn)教師以教材內(nèi)容為核心，很少關(guān)注其他方面的科學(xué)素材引入課堂上，造成學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中無法接觸多樣化的科學(xué)現(xiàn)象，不能深度感受科學(xué)對各方面的影響。有時教師在教學(xué)中單純地通過教材插圖推進教學(xué)活動，造成學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)主動性比較差，不利于學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。最后，教師開展學(xué)生核心素養(yǎng)培育活動時，還會出現(xiàn)采取的教學(xué)方法相對單一的狀況，教師受思維及方法的限制，在平常課堂活動中習(xí)慣采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，并沒有充分考慮學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求，也沒有引領(lǐng)學(xué)生開展相對應(yīng)的科學(xué)實踐活動，導(dǎo)致學(xué)生只能接觸到理論層面的科學(xué)知識，無法深層次地開展科學(xué)實踐探究，久而久之，制約學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、 小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）充分培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)出注意力分散、學(xué)習(xí)主動性不強，與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣相關(guān)。學(xué)生的年齡小、閱歷少，在各個方面都不太成熟，而科學(xué)知識本身具有一定的抽象性，對此小學(xué)科學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以興趣為引領(lǐng)，指引學(xué)生主動融入課堂活動中，在課堂上通過多元方式來完成對科學(xué)的探究，養(yǎng)成科學(xué)思維及意識，活用科學(xué)知識，實現(xiàn)對學(xué)生素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

如在《潛望鏡的秘密》教學(xué)中，教師在課堂上可以先利用多媒體將潛艇在海中遨游的視頻播放出來，讓學(xué)生根據(jù)視頻領(lǐng)略神奇的海底世界，調(diào)動學(xué)生的興趣。隨后教師給出學(xué)生問題：潛艇在海里就可以看到海面上的情況，大家知道是怎么做到的嗎？教師鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法、觀點，激活學(xué)生的想象思維。在學(xué)生發(fā)表自己的意見后，教師用多媒體將潛望鏡的圖片展現(xiàn)出來，并通過簡單的語言為學(xué)生介紹潛望鏡的主要功能，讓學(xué)生對潛望鏡有初步認識。隨后教師可以準備一些硬紙、小鏡子、固體膠、尺子等材料，指引學(xué)生掌握相應(yīng)的潛望鏡制作步驟，自己制作潛望鏡。通過這樣的活動探究，不僅可以使學(xué)生對潛望鏡的知識有深層次的了解，還能進一步培養(yǎng)學(xué)生動手能力，而學(xué)生也會在動手操作中體會到科學(xué)的力量，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性提升。

（二）合理構(gòu)建教學(xué)情境

在教育改革持續(xù)推進的大背景下，情境教學(xué)得到了良好的運用，小學(xué)科學(xué)教師在課堂上依據(jù)科學(xué)內(nèi)容構(gòu)建出充滿針對性的情境，能讓學(xué)生對科學(xué)有直觀的感受，學(xué)生可以在情境中對科學(xué)知識進行理解、應(yīng)用，更容易強化學(xué)生的科學(xué)思維，促進學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升。從學(xué)生的實際情況看，在生活中有很多現(xiàn)象都與科學(xué)有密切關(guān)聯(lián)，對此小學(xué)科學(xué)教師可以借助學(xué)生的生活化材料，依據(jù)生活構(gòu)建情境，能使科學(xué)與生活結(jié)合，學(xué)生容易借助生活來理解科學(xué)，同時也能通過所學(xué)的科學(xué)理論完成對生活問題的處理。在情境學(xué)習(xí)中學(xué)生既可以深化自身對科學(xué)知識的認知，又能做到應(yīng)用科學(xué)，真正實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合。

近年來，隨著教育現(xiàn)代化發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。從學(xué)生的成長軌跡看，信息技術(shù)本身就對學(xué)生具有良好的吸引力，小學(xué)科學(xué)教師在課堂上還可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)，引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，構(gòu)建特定的情境，借助形象的元素來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動，便于學(xué)生積極地開展科學(xué)探究活動。在科學(xué)素養(yǎng)培育中，教師需要特別注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以充分觀察生活。由于部分學(xué)生剛學(xué)習(xí)科學(xué)知識時，會產(chǎn)生科學(xué)抽象難懂的情況，對此教師也可以通過信息技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)趣味化、形象化的科學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生深度走進科學(xué)世界，強化科學(xué)教育效果。

如在《滅火與逃生》教學(xué)中，在進入課堂后教師可以先以“火災(zāi)”為話題，與學(xué)生進行簡單的交流，詢問學(xué)生遇到火災(zāi)應(yīng)該怎么辦？借助學(xué)生日常生活中常見的話題引出本節(jié)課知識，同時也使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容保持好奇。接著教師用多媒體播放一段商場發(fā)生火災(zāi)的視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻思考：商場發(fā)生火災(zāi)該如何滅火？如果自己在商場中，恰好發(fā)生了火災(zāi)，該如何順利逃生？教師鼓勵學(xué)生之間相互討論交流，集思廣益，保持學(xué)生的思維活性。 在學(xué)生思考結(jié)束后，教師為學(xué)生簡單地講解關(guān)于滅火的知識，如滅火的原理、滅火的方法等，并借助“商場發(fā)生火災(zāi)”的案例，深化學(xué)生對理論知識的理解。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開展科學(xué)探索活動，教師構(gòu)建出商場的情境，然后讓學(xué)生扮演商場消費者、工作人員等不同角色，指引學(xué)生通過情景劇表演的方式，演繹“商場滅火與逃生”的劇情。通過這樣的情境活動，既可以幫助學(xué)生對教材中的理論內(nèi)容有全面了解，還可以逐步提高學(xué)生多方面能力，保證學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到發(fā)展。

（三）保持課堂活躍氛圍

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中，教師過于關(guān)注自身的主導(dǎo)地位，強調(diào)自身給學(xué)生灌輸知識，并沒有從學(xué)生的具體需求入手，導(dǎo)致學(xué)生的個性化成長會受到嚴重限制，學(xué)生思維被禁錮在課堂、教材中，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。隨著教學(xué)改革的深入，在課堂教學(xué)中越來越關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，對此小學(xué)科學(xué)教師在平常也要以學(xué)生為課堂主體，要注意保持課堂活躍氛圍，引領(lǐng)學(xué)生能自覺地開展知識探索，使學(xué)生能在自主發(fā)展中提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

如在《我們的住宅》教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)計出充滿趣味性、實踐性的操作性課堂。在課前，教師可以先為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生收集豐富多樣的材料，如小石頭、廢舊箱子等，進入課堂后，教師先讓學(xué)生以自己家為模板，通過紙筆畫出自己心中的“家”，并在作畫過程中與其他學(xué)生進行互動，讓學(xué)生能在互動中拓寬自身的思維。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位，共同設(shè)計一個住宅方案。學(xué)生在完成設(shè)計活動后，教師可以與各組學(xué)生一起利用學(xué)生收集的素材制作“住宅”模型，同時在學(xué)生制作過程中，教師還可以與學(xué)生相互交流思路，幫助學(xué)生解決制作中的問題。最后教師讓各組學(xué)生將自己組的制作成果展示出來，同時選出具有創(chuàng)意的作品，并使“設(shè)計者”與其他學(xué)生交流自身的獨特觀點，如果是制作中遇到了什么困難或者是難題，也可以說出來，與大家一起解決，在這樣的活動中，學(xué)生的主動性會有明顯的提升，科學(xué)素養(yǎng)自然而然得到提升。

（四）靈活開展科學(xué)實驗

新課改中要求教師在平常教學(xué)中應(yīng)該注重組織學(xué)生開展相對應(yīng)的科學(xué)活動，而實驗則是學(xué)生開展科學(xué)活動的關(guān)鍵，對此教師可以借助科學(xué)實驗來實現(xiàn)對學(xué)生的素養(yǎng)培育。在實踐中，小學(xué)科學(xué)教師需要靈活組織學(xué)生開展科學(xué)實驗探究活動。一方面，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的科學(xué)操作能力培養(yǎng)；另一方面，教師需要保持科學(xué)實驗的趣味性，這樣才可以更好地借助實驗來引領(lǐng)學(xué)生進行科學(xué)探究。同時，小學(xué)科學(xué)教師在組織學(xué)生開展科學(xué)探究時，盡可能地采取生活化材料，如生活中的塑料瓶、氣球等，這樣的材料簡單易得，同時與學(xué)生的實際生活密切關(guān)聯(lián)，容易激活學(xué)生的科學(xué)實驗開展熱情。

如在《彩虹的秘密》教學(xué)中，教師可以指引學(xué)生開展實驗探究活動：事先準備一盆水，在陽光下，教師用一個小盆將水潑向空中，待水落下后，天空中會短暫出現(xiàn)一道彩虹。教師可以指引學(xué)生嘗試根據(jù)教師的操作進行實驗，并且讓學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象，思考為什么會出現(xiàn)彩虹？借助實驗來引領(lǐng)學(xué)生開展思考，容易激活學(xué)生的主動性。學(xué)生為了掌握相應(yīng)的知識，也會借助實驗主動地進行分析、操作，促進了學(xué)生的科學(xué)思維能力提升。

（五）靈活開展科學(xué)實踐探究活動

小學(xué)科學(xué)教師在實際教學(xué)中為了更好地促進學(xué)生的思維能力發(fā)展，強化學(xué)生的科學(xué)能力，教師在課堂上不僅要關(guān)注學(xué)生對科學(xué)理論知識的獲取狀況，更要結(jié)合教材中的理論內(nèi)容，組織學(xué)生開展相對應(yīng)的科學(xué)實踐探究活動，指引學(xué)生在科學(xué)實踐探究中強化自身的各項能力，推動學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升。

如在《材料的導(dǎo)熱性》教學(xué)中，教師可以在本節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，為學(xué)生設(shè)計這樣的課后作業(yè)，要求學(xué)生準備木材、塑料、鐵質(zhì)材料等不同屬性的材料，將這些材料的一端放在開水中，另一端則暴露在外面，3分鐘后用溫度計測量這三種材料暴露在外面的一端溫度，按照從高到低的順序，對三種材料的導(dǎo)熱性能進行排序。在實踐教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教師要鼓勵學(xué)生善于利用生活中常見的事物開展科學(xué)實驗活動，這樣既可以使學(xué)生走近科學(xué)，又能強化科學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，以此滿足學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展需求。

六、 結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育對學(xué)生的綜合成長有極大幫助。在實踐中，小學(xué)科學(xué)教師要充分把握科學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并且要系統(tǒng)把握當(dāng)前學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，靈活應(yīng)用多元化教學(xué)手段，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，引領(lǐng)學(xué)生積極開展科學(xué)探究活動，強化學(xué)生的科學(xué)意識與思維，增強學(xué)生的科學(xué)能力，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。

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