秦長民

摘要：隨著新課改的深入，教學創(chuàng)新成為常談常新的話題。對于初中信息技術而言，立足創(chuàng)客教育理念，引導學生在做中學、思中學將是撬動教學轉型的支點。基于此，現(xiàn)秉持以生為本、以學為中心的基本原則，提出以小組合作為載體的“四主”學習模式，探尋初中信息技術教學新方法。通過調整師生主體地位，將課堂主動權交還給學生，引發(fā)學生的主動學習、主動提問、主動回答與主動幫助。以期豐富學生的學習體驗，提升信息技術學習的獲得感。

關鍵詞：初中信息；小組合作；“四主”學習模式

新課標的修訂明確了義務教育階段信息技術課程核心素養(yǎng)內涵，推動教學邁向素養(yǎng)立意新階段。面對全新的教育形勢與要求，初中信息技術逐漸擺脫技能型課程定位，致力于學生信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等關鍵能力與必備品格的培養(yǎng)，引發(fā)關于教學方法的深入思考。如何提升學生學習的內生動力成為教學改革的中心點，“自主、合作、探究”成為教學創(chuàng)新的著力點，需要教師立足學科特性與學生認知需求展開深入探究。

1任務驅動主動學習

初中生的自主意識日趨完善，刻板的“指令式”教學難以調動他們的學習熱情。因此，在教學過程中，教師注重適當?shù)摹胺艡唷保瑸閷W生提供自主、自由的學習空間。教師可以借助開放性的任務，引導各學習小組主動發(fā)現(xiàn)知識，并以群策群力的方式探索知識，調動更多的主動學習行為。以“使用計算機管理文件”教學為例，教師設置如下導學任務：一是觀察計算機中現(xiàn)有文件，了解常見文件圖標與類型，分析文件名的命名規(guī)則；二是通過閱讀教材與實際操作，探究計算機中文件管理形式；任務三，根據(jù)實際學習需要建立個人電子作品文件夾；任務四，歸納并運用資源管理器的快捷鍵。在明確任務之后，教師組織學生以小組為單位落實任務，并撰寫任務探究報告，詳細記錄任務結論、探究過程、遇到的問題和解決方法、每一位成員提出的觀點以及未能達成共識的問題等。通過轉變傳統(tǒng)的演示、模仿、練習的教學方式，突出學生的主體地位，點燃學生的學習熱情。同時，以任務形成外力驅動，促使學生積極主動的參與到小組合作學習之中。

2思辨引導主動提問

初中信息技術想要培養(yǎng)學生的問題意識，需要營造和諧平等的教學氛圍，激活愉悅思維，引導學生在對比矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，并用于提出不同見解。例如，在學習Excel刪除單元格操作時，教師采取先學后教的指導方式，讓學生以小組為單位嘗試完成操作指令。學生根據(jù)固有認知經(jīng)驗很容易想到常用的刪除鍵“delete”，但是再嘗試之后會發(fā)現(xiàn)表格并沒有發(fā)生變化。由此會引發(fā)認知沖突，致使學生對自我認知產(chǎn)生質疑。此時，教師以詢問的方式引發(fā)互動，如“大家在操作過程中遇到什么問題嗎？”。學生會提出“按了刪除鍵，但是不管用，delete是壞了嗎？”、“為什么刪除健不能夠刪除表格呢？”等等內心的疑問。教師根據(jù)學生的疑問，提供精準的指導，深化學生對信息技術知識的理解層次。值得注意的是，由于師生的認知層次不同，教師需要立足學生平行視角去審視他們所提出的問題，并認真的對待，促使學生能夠大膽的提出質疑。

3分段促成主動回答

小組合作學習是多方認知與思維的碰撞的過程，只有每一位學生都提出不同的觀點，引發(fā)深度思考與討論，才能夠真正的達到高效的合作共學效果。因此，促使學生積極參與小組探究活動，主動表達自我觀點至關重要。以“數(shù)據(jù)分析”教學為例，教師采取獨立思考在先，小組交流在后的課堂組織方式，讓學生獨立探索數(shù)據(jù)排序、篩選、分類匯總的操作方法，分析數(shù)據(jù)清單的含義及現(xiàn)實意義，對數(shù)據(jù)分析形成自我認知的前提下，展開合作探討，促使學生圍繞分歧進行深入探討。在此環(huán)節(jié)，教師引入“共學過程反饋表”，讓各小組詳細記錄每個成員提出的觀點、交流的過程以及最終得出的一致結論。由此促使學生改變隨波逐流、人云亦云的學習態(tài)度，以自我思考為起點、以交流分析為載體，獲取目標知識，提升關鍵能力。

4互賴增強主動幫助

初中學生的自我意識要強于合作意識，在小組合作學習過程中容易出現(xiàn)激烈的爭論過多、互幫互助較少的問題。針對此情況，教師在分組方式方面融入更多的巧思，增強小組成員之間的互賴關系，促成協(xié)作共學行為，促進共同成長。以“歡迎參加辯論會”教學為例，本節(jié)課的教學要點為了解word編輯文檔的步驟和使用方法，完成一篇圖文并茂的文檔編輯編排，知識內容操作性較強，適合小組合作共學。首先，教師通過綜合分析學生的信息技術基礎、核心能力、認知與性格的短板和優(yōu)勢，確定學習需求。以此為依據(jù)，堅持組內異質、組間同質的原則，劃分學習小組。其次，對小組成員的分工做出適當?shù)母深A，例如，綜合能力強的學生作為“小老師”，統(tǒng)領合作學習；思維活躍的學生作為策劃員，提供創(chuàng)意巧思；動手能強的學生負責操作執(zhí)行等等，放大每一位學生的優(yōu)勢，提升小組的凝聚力，引發(fā)主動合作、相互幫助的行為。

結束語：

總而言之，在核心素養(yǎng)視域下，“自主、合作、探究”是初中信息技術教學的改革趨勢，小組合作學習將會是撬動教學轉型的支點。但是如何落實小組合作學習，促使每一位學生能夠主動學習、主動提問、主動回答、主動幫助，實現(xiàn)共學能效最大化是教師需要深入思考與探究的重要議題。

參考文獻：

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[2]苗琳媛.初中信息技術教學培養(yǎng)學生自主學習能力[J].教學管理與教育研究，2022，7（14）：102-103.

本文為山東省教育科學“十四五”規(guī)劃課題2021年度一般自籌課題“初中學生小組合作‘四主學習模式的構建與運用研究”（課題批準號：2021ZC211）成果