趙貞霞 徐菁

摘要：線上線下混合式倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教學(xué)主要采取線上和線下兩種方式，其流程主要由課前學(xué)習(xí)、課中內(nèi)化和課后反思三個階段組成。線上與線下相結(jié)合，既可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能真正突出和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而收到更佳的教學(xué)效果。在信息技術(shù)20背景下，為了促進信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的深度融合，把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)，筆者在日常的小學(xué)英語教學(xué)過程中，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，積極開展線上線下混合式教學(xué)實踐研究，探討小學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)的有效途徑，以期提高小學(xué)英語教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：線上線下? 混合式教學(xué)? 小學(xué)英語

隨著科技的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)大力推動了教育的改革與發(fā)展。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》在課程理念的第六條中重點指出：要推進信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，要重視教育信息化背景下英語課程教與學(xué)方式的變革。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對英語課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，鼓勵教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺，開展線上線下融合教學(xué)，為滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要提供支撐，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展。2020年的春季學(xué)期，新冠肺炎疫情徹底打亂了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)秩序，促使線上教學(xué)和網(wǎng)課學(xué)習(xí)在全國范圍內(nèi)全面開展。為了保證停課不停學(xué)，釘釘、騰訊課堂、希沃云課堂、QQ群課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺被廣泛運用于線上教學(xué)中，并從應(yīng)急狀態(tài)逐漸走向教學(xué)新形態(tài)。各地教育部門、教育機構(gòu)、專家學(xué)者和一線教師紛紛投入線上教學(xué)的研究和實踐中。在學(xué)習(xí)開展線上教學(xué)的實踐過程中，筆者逐漸意識到：一直是基礎(chǔ)教育主陣地的學(xué)校傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)過網(wǎng)課的洗禮，正在進行不斷的變革。疫情期間的線上教學(xué)有很多優(yōu)點，如可以補充和豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資源，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生課前課后的英語自主學(xué)習(xí)能力等。相反，面對面的線下教學(xué)存在著不足，如小學(xué)英語課時不足，課堂上學(xué)生操練和拓展的時間不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平參差不齊，一節(jié)課中很難照顧到不同層次的學(xué)生，等等。線上和線下的教學(xué)各有優(yōu)缺點，能不能把兩者結(jié)合起來，揚長避短，取得更好的教學(xué)效果呢？為了優(yōu)化教學(xué)，筆者在小學(xué)英語教學(xué)中開展了線上線下混合式教學(xué)實踐研究。

線上線下混合式教學(xué)是指將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)模式。在課前，教師精心準備豐富的教學(xué)資源，通過信息技術(shù)平臺推送給學(xué)生，如微課、精品課、教學(xué)視頻等配套資源，還可以直接進行線上預(yù)習(xí)指導(dǎo)等。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和進階練習(xí)等，自主學(xué)習(xí)，并進行在線練習(xí)或線下練習(xí)，完成基礎(chǔ)知識的初步認識和理解。在課中環(huán)節(jié)，由于課前已完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的課前練習(xí)反饋情況，進行教學(xué)計劃的調(diào)整，在面對面的教學(xué)與交流中，給學(xué)生充足的時間去分享自己的理解。學(xué)生在老師和同學(xué)的幫助下矯正偏差，內(nèi)化知識，也有時間進行大量的操練和拓展，提高英語綜合運用能力。針對重難點，教師還可以通過講授、演示、指導(dǎo)學(xué)生小組合作練習(xí)等形式來進行釋疑和突破。在課后，通過精心優(yōu)化的作業(yè)，進一步延展知識，提高學(xué)生的綜合實踐能力。

一、提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)通常是安排學(xué)生聽讀單詞或?qū)υ?，比較枯燥乏味，并且難以檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。而在網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境下，小學(xué)英語課堂可以得到無限延伸，各種英語教學(xué)資源可以更有效地被應(yīng)用。

如在人教版PEP（三年級起）小學(xué)英語五年級上冊Unit 5 There is a big bed Part A Lets spell這節(jié)語音課，內(nèi)容只有rainy， rainbow， paint，wait， say， way， birthday和Monday這八個單詞，單詞之間相互孤立，缺少意義關(guān)聯(lián)。在課前，筆者依據(jù)新課標的要求，在對教材和學(xué)習(xí)主體進行認真分析的基礎(chǔ)上，制定了教學(xué)目標以及確定教學(xué)重難點：學(xué)生通過學(xué)習(xí)例詞、觀察例詞的結(jié)構(gòu)特征，發(fā)現(xiàn)并掌握字母組合ai和ay在單詞中的發(fā)音規(guī)則；通過拆音、拼音和分類，能拼讀含有ai和ay組合的單詞，并能正確書寫。為了更好地達成目標，突破教學(xué)重難點，筆者依托電子書包支持下的智慧課堂平臺，開展線上線下混合式的智慧教育活動，將微課、交互式白板游戲活動、在線作業(yè)等融入教學(xué)中。

針對本課的重難點，筆者在課前準備了微課《字母組合ai/ay的發(fā)音》，詳細講解了字母組合ai和ay在單詞中的發(fā)音規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生掌握拼讀規(guī)則與方法。通過智慧課堂系統(tǒng)，把皖教云中云課堂里的這節(jié)精品課及本課的配套教學(xué)視頻推送給學(xué)生，學(xué)生課前根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，可自主選擇以上全部或部分教學(xué)資源，開展個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)完微課和預(yù)習(xí)完教學(xué)視頻后，按要求在線完成老師發(fā)布的進階練習(xí)和任務(wù)單，在線提交作業(yè)，系統(tǒng)自動批改并即時反饋。學(xué)生也可以通過平臺或班級釘釘群交流在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，筆者進行線上答疑和指導(dǎo)。筆者根據(jù)平臺反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)情況和作業(yè)分析，精準設(shè)定教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以學(xué)定教。與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)形式相比較，學(xué)生課前不再只是聽錄音、跟讀單詞等，在智慧課堂平臺的支持下，可結(jié)合自身情況，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時長，不受學(xué)習(xí)時間和空間的限制，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，極大地發(fā)揮自身主動性和積極性，學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果更好。

二、增強課堂活動的趣味性

小學(xué)生獨立性差，自控能力不足，不能自行安排學(xué)習(xí)進度，缺乏學(xué)習(xí)的技巧、方法和策略，超量進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反而會降低學(xué)習(xí)效率。因此小學(xué)英語教師不能過度依賴網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校課堂中面對面教學(xué)必不可少。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，課堂上通常以教師講授為主，學(xué)生們只能被動地接受知識，這雖有利于知識的系統(tǒng)傳授，但給予學(xué)生展示、交流的機會較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和主動性。把線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合起來，就可以揚長避短，從而取得更佳的教學(xué)效果。課前學(xué)生在微課、精品課或配套教學(xué)視頻等豐富的學(xué)習(xí)資源的幫助下進行預(yù)習(xí)，完成對基礎(chǔ)知識的理解，為課堂教學(xué)掃清了障礙；課堂上教師可以設(shè)計層層遞進、豐富多彩的課堂活動，讓學(xué)生展示自學(xué)成果，檢測和鞏固知識，進一步內(nèi)化知識。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

在人教版PEP小學(xué)英語五年級上冊Unit 5 There is a big bed Part A Lets spell這節(jié)課的課堂教學(xué)中，首先師生之間自由交流，復(fù)習(xí)Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday等單詞，感受ay組合在單詞末尾的發(fā)音。筆者通過錄音和視頻，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)更多含有ai和ay組合的單詞，激活舊知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，糾正語音語調(diào)。接著筆者利用課件出示經(jīng)典英語繪本W(wǎng)ait！Wait！Wait！中兩個小蝸牛的圖片，并給它們起名為Jay和Ray，創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下初讀小故事，發(fā)現(xiàn)文本中含有ai和ay的單詞，再次強化元音字母組合ai和ay的發(fā)音。

（二）趣味活動，智慧操練

在本節(jié)課的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生課前在教師的線上指導(dǎo)下，通過微課和教學(xué)視頻等資源，已完成了基礎(chǔ)知識的前置學(xué)習(xí)，初步掌握了ai和ay的發(fā)音規(guī)則和拼讀方法，因此課堂內(nèi)容主要以檢測、練習(xí)和展示活動為主。筆者首先把希沃白板課堂活動中的趣味分類活動，用希沃易課堂系統(tǒng)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在平板上對含有ai和ay的單詞進行分類，檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，為隨后的展示和操練做好鋪墊。在Lets practise環(huán)節(jié)，用希沃易課堂中的答題工具，隨機抽取學(xué)生答題或讓學(xué)生搶答，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。在Play a game環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了打地鼠的游戲，并推送本頁課件到學(xué)生平板上，讓學(xué)生快速反應(yīng)，擊中ai和ay組合的單詞，用游戲的形式引發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的課堂注意力，加深其對單詞的記憶。在Listen，read and circle環(huán)節(jié)，把本頁課件推送給學(xué)生，先讓學(xué)生拼一拼、讀一讀單詞，再播放錄音，讓學(xué)生認真聽錄音，在平板上圈出所聽到的單詞，在線提交答案。系統(tǒng)自動檢測學(xué)生提交的答案，并即時反饋。在Lets chant環(huán)節(jié)，學(xué)生在英文歌謠輕松愉快的節(jié)奏下，進一步理解發(fā)音，掌握和鞏固新單詞，培養(yǎng)語言能力。在Lets spell環(huán)節(jié)，筆者推送本頁課件到學(xué)生平板上，讓學(xué)生結(jié)合ai和ay組合，在平板上手寫或拖拽字母，自由拼寫、拼讀單詞。在智慧課堂系統(tǒng)的支持下，課堂上通過師生同屏或隨機查看學(xué)生上傳的練習(xí)，師生共同點評。學(xué)生在輕松的拼讀游戲中進一步內(nèi)化知識，做到見詞能拼會讀，聽音能拼會寫，有效突破本課教學(xué)重難點。在Look，listen and write環(huán)節(jié)，筆者把本頁課件推送給學(xué)生，讓學(xué)生看圖，聽錄音，在平板上手寫答案，把句子補充完整后上傳；或者在課本上書寫答案，拍照上傳，教師隨機查看學(xué)生上傳的練習(xí)，進行反饋和點評，并請部分學(xué)生進行朗讀展示。

在智慧課堂系統(tǒng)和交互式電子白板的支持下，課中環(huán)節(jié)設(shè)計了層層遞進的操練活動。所有學(xué)生都可以在自己的平板上參與活動，并立刻得到反饋，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中只有幾名學(xué)生代表參與活動，其他學(xué)生只能觀看，無法直接參與的缺點，增加了操練活動的互動性和趣味性，極大地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，有效檢測了學(xué)生的單詞拼讀和拼寫情況，進一步鞏固本課知識。

（三）繪本閱讀，拓展延伸

在拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生在“How many roles（角色） are there in the story？How do two snails go to Spain in the end？”等問題的引導(dǎo)下觀看經(jīng)典繪本W(wǎng)ait！ Wait！ Wait！的故事視頻，再通過圖片“環(huán)游”，理解故事大意，了解兩個小蝸牛的旅行經(jīng)歷。筆者再帶著學(xué)生跟讀、仿讀，在朗讀展示后，讓學(xué)生在圖片的幫助下開展小組合作，進行故事表演。

繪本創(chuàng)設(shè)了真實有趣的故事情境，使含有“ai”和“ay”的單詞不再孤立，豐富了語境，激發(fā)了學(xué)生的英語閱讀興趣；電子書包使學(xué)生小組活動更加高效；故事表演激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，提高了學(xué)生的英語綜合運用能力。

三、提升課后練習(xí)的即時效果

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師上完課后布置作業(yè)，第二天收集學(xué)生作業(yè)進行批改，學(xué)生得到反饋的時間滯后，教師進行作業(yè)講評時通常也只是講共性問題。而在線上線下混合式教學(xué)中，課后作業(yè)可以通過線上平臺即時推送、批改和反饋。筆者依據(jù)每個學(xué)生課前預(yù)習(xí)的檢測情況，結(jié)合其在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況和智慧課堂系統(tǒng)的活動數(shù)據(jù)反饋，有針對性地設(shè)計分層作業(yè)，把作業(yè)通過智慧課堂系統(tǒng)推送給學(xué)生，學(xué)生自主完成作業(yè)并及時提交，系統(tǒng)進行即時的自動批改和反饋。學(xué)生可以在平臺上展示自己的作業(yè)，也可以交流自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題或困惑；教師在線進行個性化輔導(dǎo)，答疑解惑，幫助學(xué)生查缺補漏。教師還可以根據(jù)學(xué)生反饋的難點、混淆點和易錯點，調(diào)整下節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，使課堂教學(xué)更有針對性和成效。設(shè)計課后作業(yè)時還可以通過平臺補充相關(guān)學(xué)習(xí)資源，滿足不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

線上線下混合式教學(xué)的課前活動以輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)情分析為主，引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的理解，也便于教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標，實現(xiàn)以學(xué)定教。課中開展多種形式的師生互動、生生互動，采取多種方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織和指導(dǎo)學(xué)生開展合作探究活動。在評價反饋上，通過智慧課堂系統(tǒng)，可以實時對學(xué)生進行學(xué)習(xí)過程診斷評價。在總結(jié)提升上，教師根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況和課堂探究所反饋的信息，精講、辨析教學(xué)難點，補充、鞏固學(xué)生弱點，拓展、提升教學(xué)重點，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。課后則主要通過個性化作業(yè)，進行個性化輔導(dǎo)，幫助學(xué)生延展知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語水平。線上線下混合式教學(xué)有效地改善了小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，真正地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)師、生、多媒體的互動，從而增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，增強小學(xué)英語教學(xué)成效。

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