王旋
摘要:大單元整體教學是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效途徑,能充分發(fā)揮學科育人功能。設計項目式單元整體作業(yè)是為了改變以往機械性訓練的傳統(tǒng)作業(yè)模式,讓學生從作業(yè)中獲得積極的學習體驗,感受到學習英語的樂趣。本文以人教版小學英語六年級上冊Unit 1 How can I get there?為例,闡述項目式單元整體作業(yè)設計的理念與思路。
關鍵詞:小學英語? 大單元教學? 項目式? 作業(yè)設計
引言
單元整體作業(yè)是教師基于“大單元整體教學”的視角而設計的作業(yè)。一方面,單元整體作業(yè)通過對單元內容進行重新編排、整合與歸納,達到將單元零碎的“知識點”串聯(lián)成更高層次的“知識網(wǎng)”的目的;另一方面,通過對單元整體內容的創(chuàng)新性作業(yè)設計,來提升學生系統(tǒng)性學習的激情。近年來,隨著“雙減”政策的落實,越來越多的小學英語教師開始采取單元整體作業(yè)設計。項目式單元整體作業(yè)的設計以解決實際問題為抓手,目標更明確,效果更顯著。本文以PEP英語六年級上冊Unit 1 How can I get there?單元整體作業(yè)的設計為例,闡述如何設計單元整體作業(yè)。
一、項目式單元整體作業(yè)設計的理念
(一)梳理教材內容,構建單元整體框架
單元作業(yè)設計目標牢扣單元整體教學設計目標,通過全面深入地分析單元教學內容,確定整體教學目標,并根據(jù)目標組織教學內容,確定教學方法,以及進行時間安排與作業(yè)設計。以PEP英語六年級上冊Unit 1 How can I get there?為例,教師從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的角度出發(fā),圍繞單元主題對單元內各語篇進行了深入研讀,挖掘出每個語篇蘊含的育人價值,在單元主題和各語篇子主題之間建立關聯(lián)。在深入分析單元內容的基礎上,整合單元內各板塊的學習內容,搭建具有整體性和個體化特征的內容框架(見圖1),圍繞單元內容框架,設計項目式單元整體作業(yè):項目式作業(yè)情境——“玩轉合肥”。作為一名合肥市民,你知道合肥有哪些著名景點?我們要怎樣到達這些景點?于是我們設計了本單元第一課時的作業(yè):Look at the map and talk(要求學生根據(jù)所給地圖,運用所學重點詞匯與句型,談論合肥一些著名景點的位置)第二課時的作業(yè):Play a game with your partners(結合重點詞匯與句型,讓學生分組在合肥的平面地圖上玩“將軍旗”游戲,先到達大蜀山的同學為勝)第三課時的作業(yè):Be a tour guide(秋季研學游時間到了,你作為小導游,說一說三河古鎮(zhèn)各個景點的路線,并帶著同學們一起游玩。能做到嗎?記得疫情防護和保護環(huán)境哦)第四課時為讀寫課,本課時作業(yè)設置為:Make a dialogue(依據(jù)合肥地圖,創(chuàng)編一則新的對話)以上課時作業(yè)均以“合肥”為主線,各課時作業(yè)之間具有關聯(lián)性、差異性、遞進性與整體性,作業(yè)的難度層層遞進、螺旋上升。
(二)設計分層作業(yè),體現(xiàn)教學差異
陶行知先生曾在《古廟敲鐘錄》中提及:“人像樹木一樣,要使他們盡量長上去,不能勉強都長得一樣高,應當是:立腳點上求平等,于出頭處謀自由?!币虼?,教師應該充分尊重學生身心發(fā)展的個體差異,因材施教的同時合理編排具有差異性的作業(yè)。以本單元項目式單元整體作業(yè)設計為例,單元整體作業(yè)形式多樣,針對不同層次的學生,可選擇基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)、探究性作業(yè)、融合性作業(yè)與實踐性作業(yè)等。例如,在本單元Story time課時中,基礎性作業(yè)設計為Listen and order the pictures(圖片為書本上面的6個插圖,旨在培養(yǎng)學生將聽覺信息轉化為視覺信息的能力,以多種形式的感知來更好地促進學生的語言學習,并且對課堂上所學新知進行復習鞏固)拓展性作業(yè)設計為續(xù)寫Zoom和Zip的對話,并用舊手提袋制作小劇場,把續(xù)寫故事表演出來并上傳至群相冊(見圖2)。續(xù)寫故事,讓學生的高階思維能力得到鍛煉。另外,引導學生認識到暴飲暴食的危害,樹立健康的飲食觀。用舊手提袋制作英語小劇場,不僅鍛煉了學生的動手能力,更提升了學生的學習興趣,使所學知識得到有效輸出。其中,基礎性作業(yè)為必做作業(yè),重在鞏固和深化課堂知識,難度上呈現(xiàn)螺旋上升趨勢;其余為彈性化可選作業(yè),旨在通過真實情境的運用實現(xiàn)知識遷移,提高學生的語言綜合運用能力。
二、單元整體作業(yè)設計思路
(一)設計具有目標性
大單元整體教學背景下,合理設置單元教學目標是教師有效完成教學的前提。教師在制訂目標之前,應對教材進行深度解析,分析學情,再根據(jù)學生的已知、應知與能知,確定單元整體作業(yè)目標。
以上單元教學目標設計中,教師從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的角度出發(fā),圍繞單元主題,對單元內容進行深入研讀與分析,挖掘本單元的育人價值,在主題意義與語篇內容之間建立聯(lián)系。
(二)設計具有整體性
PEP人教版小學英語教材都是圍繞單元主題進行展開,因此單元整體作業(yè)設計應以主題為單位,從單元整體角度出發(fā),要求教師不可將單元作業(yè)分割開來,應圍繞單元主題創(chuàng)設整體性學習情境,對作業(yè)內容進行整合、重組再加工,將零碎的知識點串成具有邏輯性的知識網(wǎng)。
根據(jù)本單元的主題、核心語言,學生的學情及所處的成長環(huán)境,將本單元整體作業(yè)的項目式情境設置為“玩轉合肥”。在此情境下,學生需要運用課堂所學知識依次完成Describe the positions of places(描述合肥的著名景點及其位置)、Ask and show the way(問路與指路)、Design the best route(設計最優(yōu)路線)、Find the way(找路)四個任務。以上均是以合肥為主線設置的項目式作業(yè),各作業(yè)之間既有關聯(lián)性又有遞進性,與單元的整體性相契合。學生在完成這些項目式作業(yè)的過程中,逐漸熟練地輸出所學知識,提高了學生的學科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。
(三)設計具有趣味性
子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!敝挥屑ぐl(fā)學生英語學習的興趣,才能夠引導學生盡早樹立終身學習英語的理念。因此,如何打破傳統(tǒng)的作業(yè)模式,提升作業(yè)的趣味性成為英語作業(yè)設計的重中之重,符合“雙減”背景下教育發(fā)展的需要。例如,本單元將傳統(tǒng)的單元質量檢測作業(yè)設置為以亞運會為主題的項目式闖關作業(yè),具體如下:
項目式主題:To get mascots!
活動公告:親愛的同學們,值此白露時節(jié),第19屆亞運會在杭州拉開了帷幕!你想壯大冰墩墩、雪容融的隊伍嗎?快來美麗的亞運村闖關,收集小紅旗吧!集滿一定數(shù)量的小紅旗,即有可能獲得亞運會的吉祥物琮琮、蓮蓮或宸宸哦!快來挑戰(zhàn)吧!
以上作業(yè)設計摒棄了傳統(tǒng)的單元檢測模式,通過將學生置于“亞運會”的情境中,以“闖關”的形式激發(fā)學生探索知識的興趣,真正地將知識運用于生活,學以致用。
(四)設計具有科學性
單元整體項目式作業(yè)設計要符合學生年齡特點,抓住學生語言學習的規(guī)律,考慮學生的已知、未知與應知;在單元主題的引領下,通過構建單元整體作業(yè)情境,聯(lián)系生活實際,遵循由易到難、由簡單到復雜的循序漸進原則,設計科學有效的單元整體項目式作業(yè)。如上述單元檢測作業(yè)中,教師利用熱門話題“亞運會”創(chuàng)設作業(yè)情境,設定闖關游戲,作業(yè)內容環(huán)環(huán)相扣,難度層層遞進。學生通過此單元檢測作業(yè),學用結合,內化所學語言和文化知識,加深對知識的理解并初步應用知識。
(五)評價具有創(chuàng)新性
評價對促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用,有助于學生英語學習取得進步,從而更加全面地認識自我、發(fā)現(xiàn)自我,保持并提高英語學習的興趣和自信心;有助于教師獲取英語教學的反饋信息,對自己的教學行為和教學效果進行反思,不斷提高教學水平和專業(yè)能力。傳統(tǒng)的作業(yè)評價多以教師為主導,但這種評價方式較為單一且具有一定的局限性,無法真正考查到每位學生不同階段的學習情況。因此,教師應采取科學的評價方法,將“促進學習的評價”“改進教學的評價”作為基本的評價范式,注重評價主體多元化、評價形式多樣化、評價目標多維化。在本單元的作業(yè)設計中,教師采用“一路前行”的方式呈現(xiàn)整體評價方案。首先,新穎的評價方式調動了學生學習的積極性,激發(fā)了他們的好奇心。其次,清晰明了的學習目標與評價標準,能夠有效地指引學生努力的方向。在單元作業(yè)完成后,學生根據(jù)自己的學習情況,亮起紅黃綠燈。如果順利完成作業(yè)則亮起綠燈;如果作業(yè)中存在困難,則亮起黃燈;如果大篇幅的作業(yè)存在困惑則亮起紅燈,并可以將存在的疑問與困難寫在方框里,尋求教師的幫助。創(chuàng)新性的整體評價有利于學生更好地進行自我評價與反思,促使他們有效學習。
與此同時,在本單元每個課時作業(yè)完成后,教師都會根據(jù)課時作業(yè)內容的不同,設計不同的評價目標與課時作業(yè)評價表。課時作業(yè)的評價范圍更具有針對性,并且評價的主體也更加多元化。
通過單元整體作業(yè)一系列的創(chuàng)新性評價方式,激發(fā)學生的學習興趣,使學生形成積極的情感體驗,提升自我效能感。
結語
在大單元整體教學背景下,教師不僅要讓學生在課堂上系統(tǒng)地掌握學科知識,還要切實發(fā)揮單元作業(yè)功能。因此,教師在設計單元整體項目式作業(yè)之前要重新梳理教材內容,進行單元整體架構設計;在進行作業(yè)設計時應注意分層,體現(xiàn)教學差異性。單元整體項目式作業(yè)的設計要具有目標性、整體性、趣味性、科學性及創(chuàng)新性。通過單元整體項目式作業(yè),引導學生逐步構建和生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷,促進其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成。
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