孫嫻 卞玉昌 陳金武

摘要：義務(wù)教育是國(guó)民教育的重中之重，強(qiáng)質(zhì)增效的關(guān)鍵工作即積極探索適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課堂教學(xué)改革路徑。本文在智慧教學(xué)的背景下，圍繞以生為本的目標(biāo)主線探索出了多元互動(dòng)教學(xué)模式，并分別從課程資源、課堂互動(dòng)、課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)和課后評(píng)估四個(gè)方面解構(gòu)多元互動(dòng)教學(xué)模式，為學(xué)生核心素養(yǎng)形成和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展提供了有力支持和保障。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)? 多元互動(dòng)? 教學(xué)模式

習(xí)總書(shū)記在主持召開(kāi)中央全面深化改革委員會(huì)會(huì)議時(shí)強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教育是國(guó)民教育的重中之重。現(xiàn)階段要充分發(fā)揮初等教育學(xué)校教書(shū)育人的主體功能，強(qiáng)質(zhì)增效，落實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的根本任務(wù)，就需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，積極探索適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課堂教學(xué)改革。而在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷建設(shè)推動(dòng)著教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的改進(jìn)與提升，為實(shí)現(xiàn)多維度、多元化的互動(dòng)課堂提供了重要載體和資源空間。然而要全面發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，離不開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重構(gòu)?；诖藛?wèn)題，本文基于智慧教學(xué)平臺(tái)的使用，對(duì)多元互動(dòng)的教學(xué)模式開(kāi)展了探索和研究。

一、構(gòu)建多元互動(dòng)教學(xué)模式的必要性

自第八次基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，經(jīng)過(guò)十余年的實(shí)踐探索，學(xué)校在全面推進(jìn)素質(zhì)教育方面獲得了一定的成果，但隨著時(shí)代的高速發(fā)展，課程的適宜性、可操作性、時(shí)代性和整體性都有待加強(qiáng)。特別是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只關(guān)注到教學(xué)內(nèi)容的單向傳遞，學(xué)生缺乏與教師以外的教學(xué)要素的互動(dòng)交流，更缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)管，實(shí)質(zhì)上仍處于一種被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這樣的教學(xué)模式中，教師也無(wú)法從實(shí)際教學(xué)過(guò)程及時(shí)獲取有效的反饋信息，從而導(dǎo)致整個(gè)課堂的教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量偏低。

因此，教育部自2021年啟動(dòng)了小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂。值得注意的是，各學(xué)科新的課程理念均以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)。如《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出“小學(xué)科學(xué)課程要按照立德樹(shù)人的要求培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”，而《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中也提出“聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。

而聚焦核心素養(yǎng)的教育離不開(kāi)學(xué)生為主體的意義學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的產(chǎn)生和形成機(jī)制有其獨(dú)特的條件和發(fā)展規(guī)律，而意義學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)發(fā)生的先決條件。在學(xué)習(xí)理論中對(duì)意義學(xué)習(xí)的探討主要有三個(gè)流派，其中建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)新信息的意義建構(gòu)。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)習(xí)者的積極參與。人本主義的意義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義連接。這種意義連接主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)個(gè)體是否全身心地投入整個(gè)學(xué)習(xí)之中，無(wú)論是智力還是情感都融入學(xué)習(xí)之中，使學(xué)習(xí)個(gè)體人格得以發(fā)展。總的來(lái)說(shuō)，意義學(xué)習(xí)需要在保障學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)其全身心地投入各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，并能在智力上、思維上、行為上、人格上獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

多元互動(dòng)教學(xué)模式，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容在師生之間有效傳遞而忽視學(xué)生全身心、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的弊端，進(jìn)一步拓寬了信息交流渠道，同時(shí)也積極引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，轉(zhuǎn)變觀念，并逐步改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和方法，提升自主學(xué)習(xí)能力。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，以及教育與技術(shù)的不斷深入融合和創(chuàng)新，為打造涵蓋資源、內(nèi)容、方式等全面要素多元互動(dòng)的高效課堂模式提供了技術(shù)支持并打開(kāi)了教學(xué)模式創(chuàng)新的新思路。

二、智慧教學(xué)背景下的多元互動(dòng)教學(xué)模式

（一）整體設(shè)計(jì)思路

智慧教學(xué)背景下的多元互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以生為本，充分調(diào)動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)的各種元素，通過(guò)教師、學(xué)生、教材、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)資源的相互作用，使學(xué)生得到充分發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師可以利用智慧教學(xué)平臺(tái)，有機(jī)融合分層教學(xué)、情景式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等以生為本的教學(xué)策略，形成以學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，多元互動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要結(jié)合具體學(xué)情，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，包括但不限于自主性、研究性、主題式、沉浸式教學(xué)策略。落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要分別從課程資源、課堂互動(dòng)、課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)和課后評(píng)估四個(gè)方面解構(gòu)多元互動(dòng)教學(xué)模式。

（二）課程資源多元化，為科學(xué)合理的分層教學(xué)提供支持

依托智慧教學(xué)平臺(tái)，教師可以通過(guò)課前問(wèn)卷調(diào)查，充分了解學(xué)生的起始水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)，因材施教，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)并提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用線上教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)設(shè)置線上課堂測(cè)試等活動(dòng)，隨時(shí)隨地掌握學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或根據(jù)實(shí)際表現(xiàn)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，保障分層教學(xué)有序進(jìn)行。如設(shè)置基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)和探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)力相對(duì)較弱的同學(xué)可以利用學(xué)習(xí)端圈點(diǎn)勾畫(huà)，或者暫停、回放以便進(jìn)一步明晰、理解。已經(jīng)完成基礎(chǔ)檢測(cè)的同學(xué)，可以進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，還應(yīng)設(shè)置拓展資源庫(kù)，一方面為學(xué)有余力的學(xué)生提供拓寬視野的機(jī)會(huì)，另一方面為個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題提供導(dǎo)學(xué)支持，如為學(xué)生提供時(shí)間分配策略微視頻，指導(dǎo)學(xué)生分解學(xué)習(xí)任務(wù)，并能根據(jù)復(fù)雜程度分配學(xué)習(xí)時(shí)間。精心設(shè)計(jì)的多元化課程資源庫(kù)為不同學(xué)習(xí)能力和不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生選擇適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)和開(kāi)展自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（三）課堂互動(dòng)形式多樣，為信息流向的多元化提供保障

傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)方式多為教師提問(wèn)和部分學(xué)生回答，因而教學(xué)互動(dòng)與評(píng)價(jià)均不夠全面。而智慧教學(xué)背景下的多元互動(dòng)教學(xué)模式尤其注重項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，始終將“問(wèn)題導(dǎo)向”作為主線，結(jié)合學(xué)習(xí)主題，學(xué)生能逐漸參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，主動(dòng)和教師、學(xué)習(xí)伙伴展開(kāi)信息交流，并能利用智慧教育平臺(tái)查找、閱讀和主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)參與”，既拓寬了學(xué)生的視野，加深了對(duì)知識(shí)的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)思維能力，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生解決問(wèn)題能力的有效提升。

表1展示了小學(xué)課堂教學(xué)中常見(jiàn)的互動(dòng)教學(xué)策略。在這些教學(xué)過(guò)程中，課堂的互動(dòng)元素包括教師、學(xué)生、智慧教學(xué)環(huán)境、多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源及其之間的相互作用，信息的流向也由這些元素節(jié)點(diǎn)相互雙向貫通，構(gòu)成多元化的信息交流網(wǎng)絡(luò)，其中生生互動(dòng)和與自己對(duì)話的有效交流促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)協(xié)作能力、有效溝通能力、終身學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)足進(jìn)步。

需要注意的是，為了提升多元互動(dòng)的有效性，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的移動(dòng)化、便捷化的優(yōu)勢(shì)，在“多元互動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和同步調(diào)，而推薦開(kāi)展分層教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、需求和條件，以學(xué)習(xí)需求和可接受度為依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，布置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。主要工作包括：在教學(xué)資源上，教師需要充分準(zhǔn)備，為不同層次的學(xué)生提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)支持。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，關(guān)注學(xué)生的分層需要，保證學(xué)生能依據(jù)自身情況獲取學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)組織上，從統(tǒng)一要求和個(gè)別化輔導(dǎo)出發(fā)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的即時(shí)反饋功能，開(kāi)展分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教。在教學(xué)管理上，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)采取必要的學(xué)習(xí)監(jiān)控，如限制學(xué)生的分級(jí)審查，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)檢測(cè)才可以進(jìn)入，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)，為互動(dòng)學(xué)習(xí)的深度延展提供機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)的教學(xué)往往只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而忽略了對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的實(shí)踐應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求發(fā)生在校外時(shí)，很難獲得及時(shí)的協(xié)助，阻礙了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。智慧教學(xué)平臺(tái)的使用以及線上交流渠道的貫通，能突破時(shí)空限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是開(kāi)展課外拓展活動(dòng)。課外拓展活動(dòng)有別于課堂作業(yè)，不要求學(xué)生必須完成，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，結(jié)合真實(shí)問(wèn)題情境，為感興趣的同學(xué)開(kāi)設(shè)的自主學(xué)習(xí)空間。在這個(gè)空間里，學(xué)生具有絕對(duì)的自主權(quán)，選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以選擇擅長(zhǎng)的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，給學(xué)生提供創(chuàng)造和創(chuàng)新的空間。如在學(xué)習(xí)《數(shù)字與信息》一課中，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況布置課外拓展任務(wù)：下個(gè)月有兩個(gè)大事，一個(gè)是召開(kāi)一年一度的全校運(yùn)動(dòng)會(huì)，另一個(gè)是要為全校每位同學(xué)辦理一張借書(shū)卡。這兩項(xiàng)活動(dòng)都需要編碼，請(qǐng)你對(duì)編碼格式提出要求?？梢灾谱骺ㄆ部梢詫⒎桨妇庉嫵烧Z(yǔ)音提交。另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是利用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)互動(dòng)交流平臺(tái)，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題。教師也可以利用平臺(tái)更充分地了解學(xué)生，分析總結(jié)出難點(diǎn)，為后續(xù)規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度提供依據(jù)。

在課外學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略、時(shí)間和地點(diǎn)嘗試和體驗(yàn)控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的輔助下獲得及時(shí)反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，為下一次制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握會(huì)更加牢固，意義學(xué)習(xí)發(fā)生率也會(huì)不斷提升。同時(shí)經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)的多次訓(xùn)練，學(xué)生的元認(rèn)知策略和主動(dòng)分析、解決問(wèn)題的能力會(huì)得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

（五）智能互動(dòng)的線上測(cè)試，為全面高效的教學(xué)評(píng)價(jià)提供協(xié)助

教學(xué)評(píng)價(jià)是影響教學(xué)效果的重要因素之一。而智能互動(dòng)的線上測(cè)試，提高了評(píng)價(jià)的時(shí)效性。教師能夠更快地看到反饋信息，參照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果做出合理的解釋和分析，并利用評(píng)語(yǔ)、談話等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺。及時(shí)的信息反饋能更早地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂上的即時(shí)檢測(cè)還可以幫助教師更快完成學(xué)情分析，進(jìn)而讓教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維水平引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

此外，線上評(píng)價(jià)平臺(tái)可以將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體，在評(píng)價(jià)設(shè)置中要求學(xué)生至少完成一份的學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生在互評(píng)的基礎(chǔ)上自評(píng)，并修改完善相應(yīng)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，由此協(xié)助學(xué)生確立學(xué)習(xí)責(zé)任主體地位，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，更積極地參與到課堂教學(xué)互動(dòng)中。

三、智慧教學(xué)背景下的多元互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐效果分析

智慧教學(xué)背景下的多元互動(dòng)教學(xué)模式中充分利用智慧教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展多元互動(dòng)的各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、自主學(xué)習(xí)能力和終身發(fā)展能力的提升。

（一）多元互動(dòng)教學(xué)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度

多元互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)形式的多樣化、資源的豐富性和可選擇性、學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性、參與評(píng)價(jià)的主體性體驗(yàn)都增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并有助于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持。

多元互動(dòng)教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置力求以學(xué)生為中心，以發(fā)展學(xué)生思維和獨(dú)立思考能力為目標(biāo)，以自主探索和合作交流為形式。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式具有一定的選擇權(quán)，體會(huì)了學(xué)習(xí)主體的地位，這促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)的有效參與度。

（二）多元互動(dòng)教學(xué)模式提升了教學(xué)效果

在智慧教學(xué)背景下，教師通過(guò)多維度、多形式線上數(shù)據(jù)采集和分析，能更快地實(shí)現(xiàn)課前精準(zhǔn)定教；課后，教師在及時(shí)反饋功能的協(xié)助下，減少了對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的批改，同時(shí)增加方法和思維形式的關(guān)注、輔導(dǎo)和幫助。而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的關(guān)注和訓(xùn)練，既能協(xié)助學(xué)生減少學(xué)習(xí)中的盲目性，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和遷移。

不良情緒會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而課堂上教師與學(xué)生面對(duì)面的即時(shí)反饋可能造成部分學(xué)生焦慮、降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，信息輸入的吸收量也比預(yù)期要少。而智慧教學(xué)背景下的多元互動(dòng)教學(xué)模式能避免課堂上的直接糾正，轉(zhuǎn)而由機(jī)器和同伴給予反饋，創(chuàng)造出更輕松的學(xué)習(xí)氛圍，減少了學(xué)（下轉(zhuǎn)第6頁(yè)）

（上接第3頁(yè)）生焦慮情緒的產(chǎn)生。一部分學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)表現(xiàn)出勤于思考、主動(dòng)交流、勇于表達(dá)的學(xué)習(xí)行為，多數(shù)學(xué)生也更敢于陳述自己的觀點(diǎn)。

（三）多元互動(dòng)教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)

多元互動(dòng)教學(xué)模式為學(xué)生開(kāi)辟了個(gè)性化學(xué)習(xí)的路徑，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)上擁有自主權(quán)，訓(xùn)練了學(xué)生的自我認(rèn)知、自省和自我監(jiān)控能力，為學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、擺脫以教師為中心的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自我分析和自我管理，為將來(lái)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

智慧教學(xué)背景下的多元互動(dòng)教學(xué)模式響應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需求，融合了現(xiàn)代教育技術(shù)，順應(yīng)了未來(lái)教育的發(fā)展方向，有利于保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和核心素養(yǎng)的有效構(gòu)建。但同時(shí)它也給教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)技巧提出了更高的要求。

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