潘婷婷

【摘? 要】初中階段是學(xué)生接受物理學(xué)科教育的重要啟蒙階段，在現(xiàn)今的初中物理課堂中，仍舊存在著一些教學(xué)實踐的問題，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率與質(zhì)量?；诖?，本文旨在對于初中物理課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行簡要分析，并提出相應(yīng)的解決對策，以期為領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)實踐提供一份參考。

【關(guān)鍵詞】初中物理；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

相比于其他學(xué)科，初中物理對于第一次接觸到物理學(xué)習(xí)的初中生來說較為抽象、難以理解，在本就相對困難的前提下，教師如果不能優(yōu)化自己的教學(xué)策略，會導(dǎo)致學(xué)生無法打下堅實的物理知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為日后更加深入的物理學(xué)習(xí)帶來很大的困難。

一、初中物理課堂教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏師生互動

在現(xiàn)如今的初中物理課堂中，很多教師只是單純地在講臺上講課，除了個別時候提問學(xué)生之外，學(xué)生往往只是扮演著一個聽課的角色，教師與學(xué)生之間只是一個單線教學(xué)模式，缺乏相互之間的交流，在初中物理課堂的教學(xué)實踐中，這是一個影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。在初中物理的課堂教學(xué)中，如果缺乏一定的師生互動，很可能會導(dǎo)致學(xué)生對于物理知識這樣的抽象內(nèi)容感到困惑，教師又無法及時了解到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，從而可能會逐漸失去對于初中物理的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在初始接受物理學(xué)習(xí)的階段就錯失了打下良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時機(jī)。因此，在初中物理課堂教學(xué)中，缺乏師生之間的有效互動是一個不容忽視的問題，很大程度上影響著初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）實驗教學(xué)占比較少

物理學(xué)科是一門實驗性較強(qiáng)的學(xué)科，然而，在現(xiàn)如今的初中物理課堂中，很多教師都忽視了物理實驗教學(xué)的重要性，將更多的課堂教學(xué)時間占比分配給了理論知識教學(xué)，這是應(yīng)試教育而導(dǎo)致的弊端，隨著教育體系的改革，初中物理教師應(yīng)當(dāng)緊跟國家規(guī)定的教育目標(biāo)，注重對于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。由于對于物理實驗教學(xué)的忽視，很多學(xué)校甚至忽視了對于物理實驗設(shè)備的保養(yǎng)與維護(hù)，導(dǎo)致初中物理教師偶爾想開展物理實驗教學(xué)的時候，卻發(fā)現(xiàn)實驗設(shè)備老化，實驗過程極易出現(xiàn)問題。初中的學(xué)生們第一次接觸到物理學(xué)習(xí)，如果教師僅僅開展物理理論知識的教學(xué)，學(xué)生可能會通過大量刷題的方式來應(yīng)付各項考試，但是這極其不利于學(xué)生對于物理知識的深層次理解，物理作為一門實踐性學(xué)科，如果實驗課堂教學(xué)的時間占比過少，很大程度上導(dǎo)致了初中物理的課堂教學(xué)質(zhì)量不高。

（三）缺乏與實際生活的聯(lián)系

物理學(xué)科是一門幫助學(xué)生認(rèn)知世界中存在的規(guī)律的學(xué)科，例如對于聲光電等自然規(guī)律的教學(xué)，可以幫助學(xué)生對于日常生活中所接觸到的自然現(xiàn)象擁有更深的認(rèn)知，然而，在現(xiàn)如今的初中物理課堂教學(xué)中，很多教師都忽視了將課堂知識與生活實際聯(lián)系起來，將更多的教學(xué)內(nèi)容傾斜向紙面上的學(xué)習(xí)，哪怕是對于光這種隨處可見的自然現(xiàn)象，很多教師也不會選擇將其與生活實際聯(lián)系起來，而是選擇讓學(xué)生根據(jù)理論知識在紙面上演繹光的折射、反射等規(guī)律，這是長久以來在應(yīng)試教育的觀念下，很多教師產(chǎn)生的慣性思維，只注重學(xué)生是否能在各項考試中取得優(yōu)異的成績，而忽視了物理教學(xué)的實際意義。此外，在初中物理課堂教學(xué)中，如果缺乏與實際生活之間的聯(lián)系，容易使學(xué)生感到物理學(xué)習(xí)中涉及的知識與實際生活脫節(jié)，無法在生活中感受到物理知識的存在以及學(xué)習(xí)意義，又會反過來降低初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（四）缺乏對于學(xué)生物理思維的啟發(fā)教學(xué)

在現(xiàn)如今的初中物理課堂教學(xué)中，由于教師教學(xué)觀念過于傳統(tǒng)，將教學(xué)的重點放在幫助學(xué)生練就快速而準(zhǔn)確的答題技巧上，這樣的教學(xué)觀念會使得學(xué)生在做題的過程中養(yǎng)成固定的思維模式，遇到同一種題型只會想到教師所教的解決方法，從而失去了自主思維的能力。物理學(xué)科雖然不像數(shù)學(xué)那樣十分注重邏輯思維的培養(yǎng)，但是也不能讓學(xué)生形成固化的思維方式，失去物理思維的發(fā)展能力。在初中物理中，有著很多對于剛剛接觸物理學(xué)習(xí)的學(xué)生比較難以理解的內(nèi)容，在有限的課堂教學(xué)課時中，很多教師都忽視了對于這些抽象知識的梳理，將更多的教學(xué)重點放在解題技巧上，這在一定程度上降低了學(xué)生對于知識點的理解，導(dǎo)致學(xué)生無法形成自己的物理知識體系，對于學(xué)生物理思維啟發(fā)教學(xué)的缺乏，使得學(xué)生可能掌握了一定的解題技巧，卻缺乏自主性的物理思維，不利于學(xué)生日后更深層次的物理知識學(xué)習(xí)。

二、初中物理課堂教學(xué)的解決對策

（一）增強(qiáng)師生互動

在初中物理課堂教學(xué)中，師生之間的互動并不是指教師提出問題，學(xué)生回答問題的互動形式，而是應(yīng)該形成師生之間更加有效的互動策略，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師作為課堂單一主導(dǎo)的觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c雙方共同作為課堂主導(dǎo)，提高學(xué)生的主觀能動性。例如，在《溫度的測量》這一課時的教學(xué)過程中，教師可以在正式教學(xué)開始之前，與學(xué)生共同討論生活中常見的溫度數(shù)據(jù)，比如人體的正常溫度、最舒服的室內(nèi)溫度、世界上最低的溫度等；再如引入溫度計時，要讓學(xué)生明白人的感覺是不可靠的，比如在天寒地凍的室外，有一根木棍和鐵棍，如果將其拿在手里，學(xué)生會覺得鐵棍比較冷，而木棍比較熱，其實本質(zhì)上這兩樣物品的溫度是一樣的，但由于其導(dǎo)熱性不同，從而導(dǎo)致人的感覺不同，帶著這樣的疑問去學(xué)習(xí)溫度計，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對于溫度的認(rèn)識，還可以增加學(xué)生的生活常識，同時還可以很好地導(dǎo)入本堂課的物理課堂教學(xué)，將學(xué)生的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)中來，避免了傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中由于師生之間缺乏有效的互動交流而導(dǎo)致的在每堂課的初始階段就開始對這堂課的學(xué)習(xí)感到乏味。

在正式教學(xué)過程中，教師也需要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行互動，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而及時改變課堂教學(xué)的進(jìn)程與速度，在師生之間交流互動中有效提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）增加實驗教學(xué)占比

為了有效提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師必須要提高對于實驗教學(xué)的重視程度。物理作為一門與實驗息息相關(guān)的學(xué)科，很多理論成果都是前輩在成千上萬次的物理實驗過程中所總結(jié)的知識，通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些簡單的物理小實驗，不僅可以讓學(xué)生體會前輩們艱辛的奮斗過程，還可以讓他們有效提高動手實踐的能力，使得學(xué)生能夠在生活中更加獨立自主。

此外，物理實驗教學(xué)還可以幫助學(xué)生通過自主實踐的過程加深對于相應(yīng)理論知識的理解與記憶，有效提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如，在《凸透鏡成像的規(guī)律》這一課時的教學(xué)中，教師可以在講解完理論知識后，帶領(lǐng)學(xué)生前往實驗室，讓每個學(xué)生都參與到實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中來，通過凸透鏡成像的物理小實驗，學(xué)生可以真切地感受到凸透鏡成像的物理規(guī)律，體會物理知識的魅力，從而使得學(xué)生能夠提高對于物理學(xué)科的興趣。

（三）挖掘與學(xué)生日常生活相關(guān)的內(nèi)容

物理是一門無法與實際生活脫節(jié)的學(xué)科，物理中絕大部分的知識點都是在為我們闡述生活中的規(guī)律與原理，如人們?nèi)粘Ｉ钪须x不開的聲光電的物理性質(zhì)，因此，在初中物理課堂教學(xué)實踐中，教師也需要秉持著這一理念，將物理教學(xué)與生活實際聯(lián)系起來，避免初中物理的課堂教學(xué)過于懸浮。例如，在《升華與凝華》的課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生講解生活中涉及到升華與凝華的狀態(tài)變化的現(xiàn)象，比如潮濕的衣服變干是因為水汽化成水蒸氣，而冬天冰凍的衣服變干本質(zhì)上是冰直接升華為水蒸氣，因為當(dāng)溫度低于0℃，冰不能熔化；以及冬天堆的雪人會逐漸變小、衣柜中的樟腦丸消失等生活中的升華現(xiàn)象，還有冬天的室內(nèi)中水蒸氣在玻璃上凝華成冰晶以及美麗的霧凇等生活中的凝華現(xiàn)象；城市中鎢絲燈泡比較少見，但在鄉(xiāng)村學(xué)?？梢越Y(jié)合鎢絲燈泡內(nèi)部變黑讓學(xué)生去明白鎢絲經(jīng)歷先升華后凝華的整個過程。同時，在《熔化和凝固》的課堂教學(xué)中，可向?qū)W生展示凍豆腐中孔的形成，讓學(xué)生明白孔是由于凍豆腐中的水先凝固后熔化，為接下來八年級下冊的教學(xué)中《密度知識的應(yīng)用》打下基礎(chǔ)，比如1kg鮮豆腐，體積約為800cm3，豆腐含水的質(zhì)量占總質(zhì)量的45%，將鮮豆腐冰凍后，然后化凍，讓水全部流出，形成數(shù)量繁多的孔洞，豆腐整體外形不變（即總體積不變），變成了不含水分的凍豆腐，在涮鍋時可以充分吸收湯汁達(dá)到增加口感的目的，求鮮豆腐的平均密度、凍豆腐內(nèi)孔洞的總體積、實心部分密度、吸滿湯汁后的總質(zhì)量等等。學(xué)生只有真正理解凍豆腐的形成過程，才能在遇到生活中的問題時條理清晰。

教師通過挖掘?qū)W生日常生活中會接觸到的物理現(xiàn)象，將其融入到初中物理的課堂教學(xué)中，不僅會讓學(xué)生加強(qiáng)對于該知識點的理解，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)并實踐物理知識的能力，為學(xué)生日后可能會參與到的物理研究打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）多元化教學(xué)手段

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)手段過于單一，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，為了適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)目標(biāo)，初中物理教師應(yīng)當(dāng)有效設(shè)計教學(xué)模式，多元化教學(xué)手段，在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，在不同的方向上進(jìn)行創(chuàng)新。在近些年的現(xiàn)代教育中，國家提倡教師在課堂教學(xué)中積極采用多元的教學(xué)手段，使得學(xué)生能夠在不同的課堂教學(xué)手段中提高對于初中物理的學(xué)習(xí)興趣，減少課堂教學(xué)的枯燥性。

教師可以在初中物理課堂中積極采用諸如案例分析教學(xué)、數(shù)據(jù)分析教學(xué)等策略，此外，在科技發(fā)達(dá)的現(xiàn)代教學(xué)中，教師還可以積極采用多媒體的教學(xué)手段。例如，教師可以通過多媒體技術(shù)將物理知識制作成動畫內(nèi)容，比如，在《電磁感應(yīng) 發(fā)電機(jī)》這一課時的課堂教學(xué)中，教師可以將電磁感應(yīng)制作成動畫的形式，為學(xué)生生動地演繹電磁感應(yīng)的形成過程，同時還可以將發(fā)電機(jī)中所應(yīng)用到的電磁感應(yīng)原理的部分拆分出來，為學(xué)生詳細(xì)地講解電磁感應(yīng)的實踐應(yīng)用。

（五）注重學(xué)生思維啟發(fā)

初中物理教學(xué)的教學(xué)目的不僅僅是為了讓學(xué)生掌握物理的知識點，更是要在學(xué)生剛剛接觸物理學(xué)習(xí)的階段幫助學(xué)生形成良好的物理思維，為日后更加深入的物理學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生擁有良好的物理思維可以更加容易理解物理知識的原理，有效提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)置有針對性的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，比如，在《令人厭煩的聲音》這一課時的教學(xué)中，教師可以問學(xué)生優(yōu)美的音樂是否算噪音，如果不算，那么人們?yōu)楹螘V場舞中所播放的音樂而感到厭煩等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對于噪音如何歸類的思考。

三、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)如今的初中物理課堂教學(xué)中存在著一些問題導(dǎo)致初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量不如預(yù)期，挖掘存在的具體問題并給出相對的解決對策可以有效提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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