于海芹

【摘? 要】隨著課程改革進程的不斷推進，愈來愈多的教學(xué)方式逐漸深入課堂。任務(wù)驅(qū)動法是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助強烈的學(xué)習(xí)動機的驅(qū)使，進而開展自主探索，并順利完成既定任務(wù)的學(xué)習(xí)活動。任務(wù)驅(qū)動法運用于高中生物課堂，能夠有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，探究欲望不強等問題，極大地凸顯學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在新課改如火如荼的今天，教師更要以任務(wù)驅(qū)動為指引，通過設(shè)置趣味性、生活性和開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在提升課堂教學(xué)質(zhì)效的同時，發(fā)展學(xué)生的生物素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動；高中生物；教學(xué)策略

建構(gòu)主義理論認為：高效的學(xué)習(xí)活動必須以任務(wù)或問題為載體，在問題的探索中不斷觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進而引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者對新知的學(xué)習(xí)興趣。為此，通過創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，賦予學(xué)生真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生帶著明確的任務(wù)開展學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)過程不再是單純地知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)自己知識與經(jīng)驗的過程，這樣才能通過已有經(jīng)驗和新經(jīng)驗的相互作用，不斷實現(xiàn)自己知識和能力的雙向提升。在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生都有惰性，當(dāng)教師圍繞教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定任務(wù)時，學(xué)生能夠擁有努力的方向，在解決任務(wù)中完成對知識的建構(gòu)。所以，在生物課程教學(xué)中，教師也要結(jié)合生物課程的教育目標，為學(xué)生設(shè)定任務(wù)，激活學(xué)生探究生物知識的欲望。當(dāng)然，在實際設(shè)定任務(wù)時，教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以及教育需求等，優(yōu)化任務(wù)的形式，使學(xué)生在有意義和有價值的探究中，逐步提升學(xué)習(xí)生物知識的質(zhì)量。

一、設(shè)定趣味性任務(wù)，激活學(xué)生興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，對于高中生而言亦是如此，他們的好奇心和探索欲，會讓他們主動參與到新知的探究進程中，樂此不疲，興味盎然。所以，在高中生物教學(xué)中，融入任務(wù)驅(qū)動手段時，教師要認真研究學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并在任務(wù)中注入趣味元素，從而吸引學(xué)生更加自覺主動地參與課堂，在不經(jīng)意間完成新知的探究，而且印象深刻，實現(xiàn)對生物知識的有效建構(gòu)。

比如，《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》這一課的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識原核細胞和真核細胞的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生了解整個細胞學(xué)說建立起來的過程。但是，當(dāng)教師直接將上述內(nèi)容設(shè)定為探究任務(wù)時，學(xué)生會因為任務(wù)的提出方式過于枯燥和機械，而降低完成任務(wù)的興趣。而直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容、動手操作的活動形式，更能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，在課堂上，教師可以先使用PPT為學(xué)生播放不同形狀細胞的顯微圖片，讓學(xué)生在刺激視覺中，對細胞的多樣性有一個初步的認識。隨后，教師為學(xué)生設(shè)定“利用顯微鏡對幾種細胞進行觀察，并認識細胞特性”的任務(wù)，促使學(xué)生在動手操作的興趣下，更加積極地參與到任務(wù)之中。

高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)壓力大，教師在教學(xué)中，要盡可能地挖掘教學(xué)內(nèi)容中的趣味因子，釋放輕松活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成知識的建構(gòu)。因此，每一節(jié)課，教師首要的是研究學(xué)生的喜好，巧妙植入教學(xué)任務(wù)，將原本枯燥生澀的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的興趣有效融合，進而打開學(xué)生的思維閘門，使得教學(xué)過程流暢而自然，水到渠成。

二、設(shè)定探究性任務(wù)，增強主體意識

讓每個學(xué)生都擁有更多的機會去體驗和探究，強化學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在知識形成和應(yīng)用的過程中，逐步發(fā)展科學(xué)態(tài)度，形成生物素養(yǎng)，是生物課程教育改革的基本理念之一。對此，在生物課堂上創(chuàng)建任務(wù)驅(qū)動的教育活動時，教師也要圍繞生物課程的教學(xué)內(nèi)容，以提問的方式為學(xué)生提出任務(wù)，促使學(xué)生在分析任務(wù)要素、找尋解決任務(wù)路徑中，經(jīng)歷知識的形成和應(yīng)用過程，以便學(xué)生在自主探究任務(wù)中，真正地學(xué)會生物知識。

以《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一課為例，在剛上課時，教師先從學(xué)生的日常生活情境出發(fā)，向?qū)W生提出“為什么早上吃了飯后，到中午又會很餓呢？”的問題，引發(fā)學(xué)生對生物體內(nèi)反應(yīng)特點的思考。隨后，基于學(xué)生對無機催化劑知識的認識，教師為學(xué)生引入“酶”的概念，并向?qū)W生設(shè)計“酶是一種什么物質(zhì)呢？酶具有什么作用呢？如何探究酶的作用呢？”等問題，塑造本節(jié)課的探究性任務(wù)。緊接著，學(xué)生對問題中的要素進行分析，明確上述任務(wù)的基本要求分別為“探究酶的作用”等內(nèi)容，以便學(xué)生在解答上述問題的過程中，逐步完成對“酶的組成”“酶的作用”等知識的建構(gòu)。

給學(xué)生一定的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開探究，使得學(xué)生在探究中不斷發(fā)展自我，實現(xiàn)能力與技能等的多重提升是生物學(xué)科的重要任務(wù)。教學(xué)中，將學(xué)生置于探究性任務(wù)情境，不僅可以促使學(xué)生深度融入生物學(xué)習(xí)，更可在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，同時，當(dāng)學(xué)生擁有明確的自主探究方向后，他們會沿著問題進行思索和解答，既實現(xiàn)對生物知識的深入認識，更使得學(xué)習(xí)具有明確的指向性。

三、設(shè)定合作式任務(wù)，引導(dǎo)彼此互助

在生物課堂上為學(xué)生設(shè)定了任務(wù)后，教師可以看到，不同學(xué)生完成任務(wù)的進度存在較大的差異，有些學(xué)生能夠較快地完成任務(wù)，而有的學(xué)生則需要耗費更久的時間才可以完成任務(wù)，同時，有些任務(wù)的難度較大，學(xué)生也很難完全依靠個人的力量完成任務(wù)。所以，教師要基于學(xué)生的實際，為學(xué)生設(shè)定合作任務(wù)，組織學(xué)生與同伴進行共同探究，以便每個學(xué)生在各司其職中，加速任務(wù)完成的效率。

在《光合作用的原理和應(yīng)用》的教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對任務(wù)進行探究。在本節(jié)課中主要介紹了光合作用的探究過程、光合作用原理的應(yīng)用等內(nèi)容，圍繞上述內(nèi)容，教師為學(xué)生設(shè)定“探究光合作用過程”的任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的實際生物素養(yǎng)，以及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，按照優(yōu)勢互補的原則安排各個小組的成員，使各個小組中的學(xué)生之間具有明顯的差異。緊接著，學(xué)生在小組中展開合作交流的活動，以便學(xué)生在發(fā)揮自身才能、團結(jié)協(xié)作他人的過程中，加快完成本節(jié)課任務(wù)的進度。

任務(wù)驅(qū)動下的課堂教學(xué)有助于充分凸顯學(xué)生的自主潛能，讓學(xué)生的聰明才智淋漓盡致地展示出來。設(shè)定合作式任務(wù)，通過引導(dǎo)學(xué)生展開相互協(xié)作，集思廣益，更能讓多種思維展開碰撞，產(chǎn)生認知沖突。為此，教師要基于生物課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定合作式的探究任務(wù)，并按照學(xué)生的實際生物素養(yǎng)為學(xué)生進行分組，能夠讓學(xué)生之間形成良好的互助氛圍，促使學(xué)生在發(fā)揮各自優(yōu)勢中，提高落實任務(wù)的速度。

四、設(shè)定生活化任務(wù)，提高應(yīng)用能力

教師為學(xué)生講述知識的一個重要目的，就是期望學(xué)生在豐富知識儲備量的同時學(xué)會應(yīng)用知識，能夠使用所學(xué)內(nèi)容解決現(xiàn)實問題。而生物課程是一門研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，這就使生物課程與現(xiàn)實生活之間具有密切的關(guān)聯(lián)，所以，在設(shè)定任務(wù)時，教師也要以生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以現(xiàn)實生活元素為后盾，為學(xué)生設(shè)定生活化的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動地完成對生物知識的遷移，從而在解決任務(wù)中強化應(yīng)用能力。

比如，《細胞的分化》這一課的內(nèi)容就與實際生活之間具有緊密的關(guān)系，所以，在進行本節(jié)課的任務(wù)設(shè)計時，教師也要有意識地引入生活元素，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。具體來說，教師可以為學(xué)生提出如下生活化的任務(wù)：人體血細胞的壽命很短，也沒有分裂的能力，健康人體內(nèi)的血細胞是可以源源不斷補給的，而白血病的患者則不能正常供應(yīng)體內(nèi)血細胞的需求，但是從影視劇中我們能夠看到，對白血病患者進行治療時常常采取骨髓移植的方式，那么為什么醫(yī)生不采用輸血的方式呢？之后，學(xué)生從“細胞的分化”等知識出發(fā)，分析上述生活現(xiàn)象，結(jié)合生活中一些現(xiàn)象的分析，進而在回答上述任務(wù)中，真正強化對知識的應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的根本目標，也是一切學(xué)習(xí)的根本歸宿。生活是孕育生物知識的源頭活水，利用所學(xué)知識解決生活問題更是生物學(xué)科的基本任務(wù)。在教學(xué)中，教師設(shè)定生活化任務(wù)，將學(xué)生置于任務(wù)之中，不僅可以引發(fā)學(xué)生的心理認同，拉近生物知識與實際生活之間的關(guān)系，更能引導(dǎo)學(xué)生在實際應(yīng)用生物知識解答問題中，完成對生物知識的遷移，從而提升學(xué)生對生物知識的應(yīng)用能力。

五、設(shè)定開放性任務(wù)，強化創(chuàng)新能力

在以往的生物課堂上，教師常常占據(jù)課堂上的主體地位，組織學(xué)生對已知結(jié)論的任務(wù)進行驗證，在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生不僅不能體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的能動性，也會制約思維的發(fā)散，降低創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以，生物教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)定開放性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在沒有特定結(jié)論的任務(wù)中啟發(fā)自己的思維，以便其真正地結(jié)合自己的生物素養(yǎng)，思考解決任務(wù)的流程，以及具體的操作步驟，有效提高創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。

例如，在教學(xué)《人類遺傳病》這一課時，教師就可以圍繞“開展及組織人類遺傳病的調(diào)查”的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定開放性任務(wù)，使每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的生物素養(yǎng)，思索如何開展和組織人類遺傳病的調(diào)查。在學(xué)生構(gòu)思了自己的想法后，教師為學(xué)生搭建平臺，引導(dǎo)每個學(xué)生闡述自己的意見和見解，使教師對學(xué)生實施任務(wù)的具體流程有一個基本的認識。緊接著，教師圍繞每個學(xué)生設(shè)計的任務(wù)實施步驟進行訂正，使每個學(xué)生都擁有帶有個人特色、正確的任務(wù)操作流程。之后，學(xué)生再根據(jù)自己設(shè)定的步驟開展實踐操作的活動，結(jié)合對社區(qū)以及醫(yī)院相關(guān)病人及家庭的調(diào)查，逐步完成人類遺傳病基本情況的統(tǒng)計，進而做出科學(xué)的分析，得出自己的判斷。

創(chuàng)新能力是個體綜合能力的重要組成，也是現(xiàn)在社會合格建設(shè)者必須具備的基本素養(yǎng)。生物是一門極具開放性的學(xué)科，開放性任務(wù)的設(shè)計，能夠讓學(xué)生擁有釋放自己思維的空間，使學(xué)生在完成任務(wù)時增添更多自己的想法，以便學(xué)生在一個相對開放的學(xué)習(xí)形式下，更好地發(fā)展自身的創(chuàng)新思維。

總而言之，任務(wù)驅(qū)動法在高中生物課堂上擁有光明的應(yīng)用前景，作為高中生物教師，我們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析任務(wù)探究法的優(yōu)勢，并以學(xué)生的特點為基礎(chǔ)，以生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，不斷為學(xué)生創(chuàng)建趣味性、生活化和開放性的任務(wù)，以便在調(diào)動學(xué)生興趣的同時，強化學(xué)生對生物知識的應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生可以透過完成任務(wù)的行為，實現(xiàn)對生物知識的深層次理解。

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