龐翠

[摘? 要] 高三復(fù)習(xí)教學(xué)容量大、時(shí)間緊、任務(wù)重，想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，就要引導(dǎo)學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高復(fù)習(xí)效率. 文章從學(xué)生主體參與知識(shí)體系建構(gòu)、思維發(fā)展歷程、問題解決過程與問題糾錯(cuò)過程四方面展開闡述.

[關(guān)鍵詞] 主體參與;復(fù)習(xí)教學(xué);思維發(fā)展

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，在課堂中占有主體性地位，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下積極參與教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)教學(xué)規(guī)律有效操作教學(xué)程序、途徑與方法，提高教學(xué)質(zhì)量. 高三復(fù)習(xí)教學(xué)容量大、時(shí)間緊、任務(wù)重，如何有效提高學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的主體參與性是筆者近些年一直在探索的問題. 實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生主體參與知識(shí)體系建構(gòu)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及思維發(fā)展歷程，可有效提高復(fù)習(xí)成效.

主體參與知識(shí)體系建構(gòu)

數(shù)學(xué)教學(xué)一直注重知識(shí)體系的系統(tǒng)性、聯(lián)系性與邏輯性. 對(duì)于各部分知識(shí)的溝通，可借助聯(lián)想、類比、遷移與應(yīng)用等方式讓學(xué)生充分感知知識(shí)間的聯(lián)系與整體性，這是復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是揭示知識(shí)本質(zhì)，獲得良好解題技巧的關(guān)鍵[1]. 高三復(fù)習(xí)的首要任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生站在新的高度梳理知識(shí)、方法等，以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與技能.

至于如何從零碎的具體知識(shí)著手，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系整體性的認(rèn)識(shí)，是教師應(yīng)該關(guān)注的重要問題之一. 這與教師自身的導(dǎo)向能力、認(rèn)知水平、學(xué)科素養(yǎng)以及對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握有著直接關(guān)系.

在主體參與知識(shí)體系建構(gòu)的過程中，學(xué)生應(yīng)關(guān)注各部分知識(shí)在各知識(shí)體系中的發(fā)展與聯(lián)系，通過縱、橫兩個(gè)角度的分析，厘清知識(shí)脈絡(luò)，明確知識(shí)主干與分支，為建構(gòu)完整的知識(shí)體系夯實(shí)基礎(chǔ). 為了增強(qiáng)學(xué)生主體參與知識(shí)體系建構(gòu)的成效，課堂中可增設(shè)一些小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生集思廣益，促進(jìn)知識(shí)體系的形成.

案例1 復(fù)習(xí)“數(shù)列”的基礎(chǔ)知識(shí).

數(shù)列知識(shí)比較豐富，在正式進(jìn)入復(fù)習(xí)課之前，筆者安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，合作主題為：整理數(shù)列相關(guān)知識(shí)、方法與思想提綱，用思維導(dǎo)圖的方式繪制樹形圖、圓形圖等. 要求主干、枝干清晰，層次明確.

在筆者的點(diǎn)撥下，各組學(xué)生通過合作交流，很快就呈現(xiàn)出了豐富多樣的數(shù)列思維導(dǎo)圖. 盡管各組呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖各異，但表達(dá)的內(nèi)容是一致的——圖1為學(xué)生制作的數(shù)列思維導(dǎo)圖，筆者要求學(xué)生基于此圖自主編擬一些與數(shù)列相關(guān)的問題.

自主編題不僅能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能將課堂實(shí)實(shí)在在地交給學(xué)生，凸顯學(xué)生為課堂的主人地位. 總結(jié)學(xué)生所編擬的問題，涵蓋數(shù)列相關(guān)定義、公式、性質(zhì)、方法等內(nèi)容. 筆者挑選了幾道具有典型性和代表性的問題進(jìn)行分享，如下：

有學(xué)生立即反應(yīng)過來：以上解答過程并不準(zhǔn)確，{a}不一定就是等差數(shù)列或等比數(shù)列.

在復(fù)習(xí)課上，教師要允許學(xué)生出錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤. 不論是大錯(cuò)還是小錯(cuò)，教師都應(yīng)給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生展示解題的思維過程，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤形成的原因，及時(shí)更正錯(cuò)誤. 充分暴露學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生在和諧的氛圍中自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力與創(chuàng)造意識(shí)的重要途徑.

總之，教師應(yīng)在新課標(biāo)背景下結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知需求制定教學(xué)方法，避免“死教書”的弊端，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，積極用大腦思考、用眼睛觀察、用雙手嘗試，以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的探索精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).

參考文獻(xiàn)：

[1] 龐維國. 論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001（02）：78-83.

[2] 孔凡哲，史寧中. 中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)概念界定及養(yǎng)成途徑[J]. 教育科學(xué)研究，2017（06）：5-11.