鞠紅
摘 要:目前,語文核心素養(yǎng)的理念在中小學(xué)校園得到大力推廣。新課標(biāo)中核心素養(yǎng)的提出對(duì)初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高、更新的要求。初中語文教師要向現(xiàn)代化教育靠攏,改變作業(yè)設(shè)計(jì)理念,優(yōu)化語文作業(yè)的功能,提高作業(yè)的質(zhì)量,開拓作業(yè)設(shè)計(jì)的新視野。同時(shí),初中語文教師要突破語文作業(yè)的單一性評(píng)價(jià),健全語文作業(yè)評(píng)價(jià)與實(shí)施體系,推動(dòng)學(xué)生的終身發(fā)展。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng) 初中語文教育 語文作業(yè) 作業(yè)設(shè)計(jì)
隨著教育改革不斷深化,語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出促進(jìn)了教育模式、課程內(nèi)容、教育方法和學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變革。新的初中語文教育模式要求初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)初中生的語文核心素養(yǎng),綜合提高學(xué)生的各個(gè)方面素質(zhì)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下,初中語文教師不僅要轉(zhuǎn)變教育觀念,還要建立新的教學(xué)模式,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。
一、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)、教育目標(biāo)的關(guān)系
(一)初中語文核心素養(yǎng)與作業(yè)設(shè)計(jì)
新一輪的教育改革以來,我國的語文教育也發(fā)生了很大的改變。現(xiàn)如今,初中語文教育更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)的基本觀點(diǎn)已經(jīng)深刻滲透到中小學(xué)語文教育中,是語文教育的應(yīng)有之義。新課標(biāo)中清晰明白地提出“語言運(yùn)用、思維能力、文化自信、審美創(chuàng)造”[1],即所謂的語文核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)是學(xué)生的語言能力、思維能力、審美情趣和文化理念的綜合表現(xiàn),有利于幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確的價(jià)值觀和必備的能力與品質(zhì)。語文核心素養(yǎng)的四個(gè)要素,不僅各有特色,而且是一個(gè)彼此交融的整體。
有效的語文作業(yè),是體現(xiàn)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵介質(zhì),是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基本途徑。它來源于教材,但不是教材例題的照搬,體現(xiàn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)觀和課堂的教學(xué)內(nèi)容,是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、強(qiáng)化課堂知識(shí)、幫助學(xué)生發(fā)展語文基礎(chǔ)核心素養(yǎng)的過程。在提倡培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)的背景下,語文作業(yè)設(shè)計(jì)的方法與策略應(yīng)該相應(yīng)地做出改變。教師設(shè)計(jì)初中語文作業(yè),要以學(xué)生為主體,滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,在語言應(yīng)用中激發(fā)學(xué)生的思維,為學(xué)生設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)的作業(yè)。
(二)初中語文教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)指的是在一堂課中要達(dá)到的目標(biāo)和意圖,是初中語文教學(xué)的樞紐和指揮棒,指導(dǎo)著教師開展有效的語文教學(xué),指導(dǎo)著學(xué)生在出彩的課堂中能動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)以獲得個(gè)性發(fā)展。[2]
語文教學(xué)目標(biāo)對(duì)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)有著很大的導(dǎo)向功能,是語文作業(yè)設(shè)計(jì)的直接依據(jù)和來源。以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的作業(yè)設(shè)計(jì),要求教師能夠綜合考量課程計(jì)劃、課程大綱、教材及學(xué)情,不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力,能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性地為學(xué)生提供不同類型的作業(yè)。
二、初中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)原則
初中語文教師要克服語文作業(yè)的諸多弊端和問題,就必須嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求來安排語文作業(yè),轉(zhuǎn)變語文作業(yè)的理念。
(一)教育性與趣味性相結(jié)合
孩子天生就是喜歡玩的,是天真活躍的。亞里士多德說過:“古今來人們開始哲理探索,都應(yīng)起源于對(duì)自然萬物的驚異。”[3]初中生正值青春期,他們的抽象邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位,好奇心強(qiáng)。嗜之越篤,技巧越工。孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)最大的內(nèi)在動(dòng)力就是學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦被激發(fā)了興趣,就會(huì)變得高度專注,思維活躍,從而保持恒久的求知欲望,對(duì)完成作業(yè)充滿熱情。
因此,初中語文作業(yè)一定要遵循初中生的身心發(fā)展和生活規(guī)律,注意作業(yè)內(nèi)容的教育性和趣味性,設(shè)計(jì)行之有效且趣味盎然的語文作業(yè)。教師既要保證作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性,圍繞課程標(biāo)準(zhǔn),突出知識(shí)重點(diǎn),將作業(yè)訓(xùn)練與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng),又要保證作業(yè)形式活潑生動(dòng)、形式新穎。教師應(yīng)該選取貼近學(xué)生生活且與時(shí)代特點(diǎn)密切相關(guān),能夠給學(xué)生帶來源源不斷的新鮮感的作業(yè)內(nèi)容,比如給學(xué)生準(zhǔn)備“自助餐式”的家庭作業(yè),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩耍,在游戲中學(xué)習(xí)。與此同時(shí),在批改作業(yè)時(shí)教師要發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn),合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì),然后再含蓄地對(duì)學(xué)生提出更高的期望,以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力,喚起學(xué)生做作業(yè)的激情,提升學(xué)生完成作業(yè)的成效。
(二)統(tǒng)一性和適切性相結(jié)合
教師在制定初中語文作業(yè)時(shí)要從本學(xué)段學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā),整體制定目標(biāo),充分斟酌語文學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性、延續(xù)性、實(shí)踐性和實(shí)用性,策劃出能體現(xiàn)本年級(jí)基礎(chǔ)、色彩和風(fēng)格的作業(yè)。作業(yè)要做到簡而精,過多、過難的語文作業(yè)不僅達(dá)不到教學(xué)效果,甚至?xí)m得其反,讓學(xué)生感到壓力,產(chǎn)生厭學(xué)、叛逆的心理。而分量、難度適中的語文作業(yè)可以有效增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的自信心和積極性。
貫徹適切性原則還要做到量力施教。王陽明曾把這種適切性的教育原則稱為“隨人分限所及”。語文作業(yè)的內(nèi)容和形式都要因人而異,這是因?yàn)閷W(xué)生有不同的語文基礎(chǔ),能力也不盡相同,有高有低。因此,初中語文作業(yè)的安排要合理、有層次,針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分層布置語文作業(yè),讓學(xué)生有更多的自由去選擇作業(yè),制定合適的語文作業(yè)以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
初中語文作業(yè)布置既要統(tǒng)一,又要注意作業(yè)的合適程度、貼切程度。語文教師作為語文作業(yè)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者,需要在思考與探索中不斷創(chuàng)新、不斷前進(jìn)。
(三)科學(xué)性和實(shí)踐性相結(jié)合
初中語文作業(yè)內(nèi)容要切合初中生身心發(fā)展的客觀規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn),既要與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,還要貼合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),有明確的針對(duì)性。通過初中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施,教師可以得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果和自己教學(xué)效果的反饋,進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐;可以讓學(xué)生鞏固知識(shí)、發(fā)展能力,明白自己的長處與不足,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
實(shí)踐性,即是否可以有效實(shí)施,是否切實(shí)可行,能否做到“知行合一”。實(shí)踐性是檢驗(yàn)初中語文作業(yè)成功與否的最基本的準(zhǔn)則。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?!保?]實(shí)踐型初中語文作業(yè)可以豐富語文作業(yè)的形式,改變題型固化、與實(shí)際生活情境相脫離、難以激發(fā)學(xué)生興趣、重結(jié)論輕過程的弊端。同時(shí),實(shí)踐型語文作業(yè)可以促進(jìn)語文作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化,從多個(gè)方面判斷學(xué)生的語文能力。
教師在設(shè)計(jì)初中語文作業(yè)時(shí),不僅要充分挖掘教材,以教學(xué)目標(biāo)為中心,以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教學(xué)規(guī)律去設(shè)計(jì),以保證語文作業(yè)的高質(zhì)量和科學(xué)性,還要解放思想,對(duì)課上教學(xué)做適度擴(kuò)展,靈活運(yùn)用教學(xué)資源,聯(lián)系課內(nèi)外,投入實(shí)際生活中去,促進(jìn)初中生語文知識(shí)向語文能力的轉(zhuǎn)化?!靶惺侵?,知是行之成?!保?]語文作業(yè)的效果,終究要落到學(xué)生自覺主動(dòng)應(yīng)用的學(xué)習(xí)行為中。教師也可以組織語文活動(dòng),比如結(jié)合運(yùn)動(dòng)會(huì),觀察并傾聽不同性別、不同年齡的運(yùn)動(dòng)員的神態(tài)、動(dòng)作與對(duì)話,然后記錄下來,寫成一個(gè)記敘性的片段;也可以查閱整理資料,將課文改編成舞臺(tái)劇,閱讀分享,圍繞一個(gè)主題進(jìn)行考察等。
三、初中語文作業(yè)的實(shí)施
按照初中語文新課標(biāo)的精神要求及“減負(fù)增質(zhì)”的背景要求,初中語文教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)的觀念,在作業(yè)的實(shí)施上進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的審視與思考。
(一)聯(lián)動(dòng)多方資源,合力完成作業(yè)
“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的,要盡量滿足不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的需要?!保?]語文作業(yè)作為中小學(xué)常規(guī)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),應(yīng)該拓寬思路,開發(fā)并利用課程資源途徑的多樣性,以開放包容的態(tài)度整合資源,拉動(dòng)其他學(xué)科,拓展研學(xué)空間。
任何一門課程都與其他學(xué)科存在不可割裂的聯(lián)系。因此,語文教師在布置語文作業(yè)時(shí)不能只以一節(jié)課的學(xué)習(xí)為目標(biāo),而應(yīng)該瞻前顧后,將各學(xué)科的橫向關(guān)系融為一體,并把學(xué)到的新知識(shí)融入已經(jīng)掌握的知識(shí)體系中。想要加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向互動(dòng),教師可以通過相互之間的協(xié)同配合,左右關(guān)聯(lián),合作研究并設(shè)計(jì)跨學(xué)科的作業(yè),比如“什么樣的顏色最符合你閱讀后的心情”是將語文和美術(shù)相結(jié)合的作業(yè),“選擇你覺得合適的一首歌,進(jìn)行配樂朗誦”是將語文和音樂相結(jié)合的作業(yè)。這種類型的作業(yè)就是要找對(duì)找準(zhǔn)不同學(xué)科之間的“統(tǒng)合點(diǎn)”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在分析與解決問題時(shí)提煉與統(tǒng)合不同學(xué)科之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)。
除此之外,在作業(yè)設(shè)計(jì)和完成方式上,教師要以學(xué)校為主導(dǎo),積極爭取家庭、社會(huì)等資源的支持。同時(shí),現(xiàn)代多媒體的發(fā)展也給我們提供了更卓越、更有趣的資源、平臺(tái)和學(xué)習(xí)社區(qū)。因此,現(xiàn)階段我們應(yīng)該進(jìn)一步建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制,把同伴、家長、網(wǎng)絡(luò)等資源積極地調(diào)動(dòng)起來,形成教育合力,提高學(xué)生完成作業(yè)的自覺性、積極性。
(二)豐富作業(yè)形式,保障學(xué)生發(fā)展
為全面貫徹落實(shí)“雙減”精神,全體教師應(yīng)該秉持減量提質(zhì)、全面發(fā)展的教育理念,優(yōu)化、豐富、設(shè)計(jì)一系列的作業(yè)形式。
新形勢下,初中語文教師必須加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)與研究,創(chuàng)新作業(yè)形式,將作業(yè)與學(xué)科特色活動(dòng)相互融合,突破紙筆的限制,讓作業(yè)類型更加豐富多樣,如讓游戲、演講、朗誦、繪畫、唱歌、書法、舞臺(tái)劇等成為語文作業(yè)的呈現(xiàn)方式,讓孩子們能夠在游戲中、表演中、演講中快樂參與的同時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以在學(xué)習(xí)一個(gè)單元的課文之后,布置制作單元小報(bào)的作業(yè),內(nèi)容既可以是梳理課文結(jié)構(gòu),也可以是整理易錯(cuò)的生字生詞,還可以是整理積累的好詞好句。這樣,學(xué)生既增長了知識(shí),也提高了動(dòng)手能力。
(三)落實(shí)“雙減”政策,實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)
2021年7月24日,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中指出,減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),降低中小學(xué)生的作業(yè)量及縮短中小學(xué)生的作業(yè)時(shí)長。在當(dāng)前的“雙減”政策下,學(xué)校和教師必須適應(yīng)新要求,通過加強(qiáng)學(xué)校教育和優(yōu)化作業(yè)布置,提高課堂教學(xué)質(zhì)量和課后作業(yè)品質(zhì),從而達(dá)到提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、防止教育過度資本化的目的,切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和家長的育兒焦慮。
“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)改革對(duì)老師、對(duì)學(xué)校來說,既是一個(gè)挑戰(zhàn),又是一個(gè)機(jī)遇。初中語文教師應(yīng)該面向所有學(xué)生,尊重個(gè)體差異,積極用心探索、優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)。首先,語文教師應(yīng)該控制作業(yè)的總量和時(shí)長,為學(xué)生留下充分的放松身心的時(shí)間;其次,語文教師應(yīng)該提高作業(yè)設(shè)計(jì)效力,避免作業(yè)的無效、盲目、機(jī)械訓(xùn)練;再次,語文教師應(yīng)該提升課堂質(zhì)量,完善作業(yè)管理監(jiān)督機(jī)制。總之,學(xué)校和教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要加強(qiáng)作業(yè)統(tǒng)籌,合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu),力求讓作業(yè)有效、有趣、有深度,真正實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。[7]
四、初中語文作業(yè)的評(píng)價(jià)
作為語文作業(yè)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),全面、及時(shí)、客觀、有的放矢的語文作業(yè)評(píng)價(jià)才能充分發(fā)揮其激勵(lì)、反饋調(diào)控的功能及其指導(dǎo)性、方向性的作用。
(一)初中語文作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
初中語文在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí),依據(jù)要全面而科學(xué)。教師應(yīng)該以課程目標(biāo)為導(dǎo)向,緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo),既要重視學(xué)生的認(rèn)知因素,如作業(yè)完成情況,又要注重學(xué)生的非認(rèn)知因素,如寫字姿勢、學(xué)習(xí)習(xí)慣等,豐富語文作業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)在含義,重視學(xué)生的多方面發(fā)展。
(二)初中語文作業(yè)評(píng)價(jià)方式的多樣化
中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中明確指出:“要改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià),強(qiáng)化過程評(píng)價(jià),探索增值評(píng)價(jià),健全綜合評(píng)價(jià),充分利用信息技術(shù),提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性?!闭Z文新課標(biāo)也指出:“應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多重功能,恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式,注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)?!保?]
以往的語文作業(yè)評(píng)價(jià)只注重作業(yè)的對(duì)錯(cuò),而忽視了突出教書育人功能的發(fā)展性評(píng)價(jià)。在新課改背景下,教師應(yīng)該樹立發(fā)展性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)觀念,探索增值評(píng)價(jià),這是既科學(xué)又有成效地開展語文教學(xué)評(píng)價(jià)的切實(shí)措施。語文作業(yè)評(píng)價(jià)要尊重每一位學(xué)生,尊重每一位學(xué)生學(xué)習(xí)所得的收獲,改進(jìn)結(jié)果性評(píng)價(jià),彰顯出評(píng)價(jià)的全程性、生成性、個(gè)體差異性。例如,首先,教師可以進(jìn)行課前調(diào)查,提前掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,幫助學(xué)生建立先前知識(shí)與當(dāng)前內(nèi)容之間的聯(lián)系。其次,教師可以通過學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些問題。再次,教師利用各種手段、方式獲得反饋結(jié)果,可以鼓勵(lì)學(xué)生建立在線論壇并參與其中。最后,注重平日的考核和作業(yè)情況的積累。
在課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)確定后,教師要以學(xué)生為作業(yè)評(píng)價(jià)主體,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己完成作業(yè)的過程和結(jié)果,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性及自身在作業(yè)評(píng)價(jià)中的作用。同時(shí)也要重視學(xué)生間、小組間、教師和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。這樣一來,學(xué)生的參與度以及學(xué)生間的合作程度就會(huì)明顯提高,學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己和他人的錯(cuò)誤,及時(shí)改正,完善自己對(duì)問題的理解,提高自己的評(píng)價(jià)能力,不斷改進(jìn)自己的判斷能力。
對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤,教師也不能全盤否定,而是要加以引導(dǎo)。教師要善于捕捉每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃埽嗖捎霉膭?lì)性評(píng)價(jià)。
(三)建構(gòu)初中語文作業(yè)評(píng)價(jià)體系
新課標(biāo)要求我們建立一個(gè)全新的初中語文作業(yè)評(píng)價(jià)體系。
傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面起著重要的作用,但也存在一定的問題,不能完全適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求。我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)初中語文作業(yè)評(píng)價(jià)體系的建設(shè),把對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)生的自身發(fā)展結(jié)合起來,使學(xué)生明確自己的作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容。
在建立語文作業(yè)評(píng)價(jià)體系時(shí),我們要針對(duì)目前初中語文教學(xué)中存在的問題,重新審視傳統(tǒng)的學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)體系,并對(duì)其進(jìn)行改革。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)體系是以知識(shí)為本位、以記憶為基礎(chǔ)、以反復(fù)練習(xí)為手段、以應(yīng)試為目的。這種簡單、機(jī)械、單調(diào),缺乏實(shí)踐性和綜合性的作業(yè)評(píng)價(jià)方式與現(xiàn)代社會(huì)要求具有差異性、靈活性、全面性等特征相悖。因此,要構(gòu)建一個(gè)能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異并有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展的新體系,就必須對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。
五、結(jié)語
初中語文作業(yè)在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該向?qū)W生看齊,以課程目標(biāo)為導(dǎo)向,改變碎片化、單一化、量多質(zhì)低、缺乏創(chuàng)新性、忽視實(shí)踐的傳統(tǒng)語文作業(yè)模式,將教育性與趣味性、統(tǒng)一性與適切性、科學(xué)性與實(shí)踐性緊密結(jié)合在一起。首先,要優(yōu)化語文作業(yè)的基本能力,綜合提高學(xué)生的語文素質(zhì)與能力。其次,整合、聯(lián)動(dòng)作業(yè)資源,提高作業(yè)的互動(dòng)性、合作性。再次,實(shí)現(xiàn)作業(yè)類型多樣化,保障學(xué)生的發(fā)展。最后,轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念,適應(yīng)“雙減”政策的新要求,提高課堂質(zhì)量與課后作業(yè)品質(zhì),切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),努力達(dá)到語文課后作業(yè)“少而精”。此外,要優(yōu)化語文作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),自覺更新并嚴(yán)格遵循新的評(píng)價(jià)理念,創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式,實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)評(píng)價(jià)人性化與可量化,教學(xué)相長,與孩子一同進(jìn)步。
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