徐樂加

摘? ?要：“雙減”政策的頒布旨在有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，對教師的教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計，對小學(xué)語文教學(xué)全過程進(jìn)行改革，提升教學(xué)效率，讓“雙減”政策高效落地，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策? ?小學(xué)語文? ?教學(xué)設(shè)計

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）明確指出，要大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)“學(xué)足、學(xué)好”。語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)與理解其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生未來成長與發(fā)展的關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計，進(jìn)一步提升教育教學(xué)的質(zhì)量和自身的教學(xué)水平，從而減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，豐富學(xué)生的課余活動，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、“雙減”政策對小學(xué)語文教學(xué)改革的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展

在“雙減”政策下，摒棄“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”等應(yīng)試思維，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，是教學(xué)改革的必然舉措。這種教育理念不僅能減輕學(xué)生和家長的學(xué)業(yè)焦慮、考試焦慮，給學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)和成長的空間，還能促使學(xué)生在生活中自主探索，形成善于觀察、樂于求索、終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為學(xué)生今后的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。語文作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)重點不僅在于傳統(tǒng)意義上的讀寫練習(xí)，還在于情感教育和人文熏陶。在“雙減”政策下，學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)時間與空間，能從實踐中去觀察和聯(lián)想，從多元的閱讀中去領(lǐng)悟和積累。在這個過程中，學(xué)生能品味中華民族源遠(yuǎn)流長的文化底蘊(yùn)和作者的真摯情感，進(jìn)而豐富學(xué)生的心靈世界，成為學(xué)生未來成長的精神積淀。

（二）推動教育生態(tài)良性變革

教育兼具促進(jìn)個體成長和群體篩選的雙重功能，而促進(jìn)個體成長是教育的主要功能。在基礎(chǔ)教育階段，個體成長和群體篩選功能的本末倒置是教育生態(tài)失衡的重要原因。競爭有其必要性，但必須適度，必須以有利于個體成長為根本目標(biāo)，良性的教育生態(tài)應(yīng)遵循成長規(guī)律，應(yīng)符合社會的需求。“雙減”政策實施后，多方聯(lián)動、內(nèi)外兼顧，減去了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，增加了家校社協(xié)同機(jī)制、線上線下拓展學(xué)習(xí)等多方聯(lián)動機(jī)制，形成了良性的教育生態(tài)循環(huán)，能更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

二、巧設(shè)學(xué)習(xí)單，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計

為推進(jìn)“雙減”政策真正落地，不少科研團(tuán)隊開展了以“學(xué)習(xí)單的創(chuàng)新設(shè)計”為主題的教學(xué)創(chuàng)新。筆者根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)習(xí)單為基本手段，聚焦語文學(xué)科核心素養(yǎng)，探究了課前預(yù)習(xí)單、課中導(dǎo)學(xué)單、課后反饋單的設(shè)計。這種貫穿語文教學(xué)全過程的多樣化學(xué)習(xí)單，能重構(gòu)“以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”的課堂學(xué)習(xí)生態(tài)，建立“教、學(xué)、評一體化”的常態(tài)化教研機(jī)制，從而優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)整體結(jié)構(gòu)。

（一）巧設(shè)課前預(yù)習(xí)單，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效率的重要方法。對學(xué)生而言，科學(xué)的預(yù)習(xí)可以幫助其把握新課的內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)的重點和難點，并提出自己的困惑。這種預(yù)習(xí)過程不僅可以提高學(xué)生獨立解決問題的能力，還可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入對新課的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。對教師而言，教師可以通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)反饋，明確教學(xué)的重點和難點，從而避免輕信經(jīng)驗、主觀臆斷造成的課時拖沓，影響教學(xué)效果。

課前預(yù)習(xí)單是一種清單式的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案，高效的課前預(yù)習(xí)單能幫助學(xué)生梳理新課知識，明確重點與難點知識，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在設(shè)計課前預(yù)習(xí)單的過程中要注意以下三點：一是根據(jù)新課的內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)情，圍繞字詞理解、文章內(nèi)容概括等多角度展開設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生梳理疑問并如實記錄。在此過程中，學(xué)生以課前預(yù)習(xí)單為載體，進(jìn)行自主思考和問題記錄，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。二是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)單的內(nèi)容，安排由易到難（字詞、句子、段落、文章）的設(shè)計，提升課前預(yù)習(xí)單的層次性和趣味性。三是對學(xué)生課前預(yù)習(xí)單的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督。對課前預(yù)習(xí)單的檢查和評價是銜接課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的中介，既可以保證學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，也方便教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。教師對不同的問題，預(yù)設(shè)不同的授課方式，能形成更為科學(xué)的課程教學(xué)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）聚焦課中導(dǎo)學(xué)單，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化

課中導(dǎo)學(xué)單一般是參考課前預(yù)習(xí)單的反饋而設(shè)計的。在設(shè)計課中導(dǎo)學(xué)單時，教師要總結(jié)課前預(yù)習(xí)單中的問題，進(jìn)行科學(xué)的課堂預(yù)設(shè)。優(yōu)質(zhì)的課中導(dǎo)學(xué)單能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步形成良好的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

在設(shè)計課中導(dǎo)學(xué)單的過程中，教師要凸顯變“教”為“引”的核心作用，用課中導(dǎo)學(xué)單把握課程教學(xué)的核心。首先，教師應(yīng)明確教學(xué)的重點，將其進(jìn)行“濃縮”，幫助學(xué)生快速掌握主要內(nèi)容，厘清文章的邏輯關(guān)系，把握文章整體的框架和脈絡(luò)，從而在整體理解的鋪墊下進(jìn)行重難點的突破。其次，要創(chuàng)新課程教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在文本解讀、教學(xué)線索、教學(xué)結(jié)構(gòu)中發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)不同任務(wù)，開展合作探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的多樣化思維。最后，要注意把控課堂各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，參照授課的多個階段，在特定的時間范圍內(nèi)設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，抓大放小，讓每節(jié)課都發(fā)揮其最大的效能，盡可能減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

（三）創(chuàng)新課后反饋單，實現(xiàn)個性化教學(xué)

課后反饋單是幫助學(xué)生鞏固知識、進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)的重要途徑，課堂教學(xué)和課后反饋相輔相成。首先，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生個體學(xué)習(xí)的差異性為基本標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計具有層次性的課后反饋單。在實際操作的過程中，可以將課后反饋單設(shè)置成必做單元和選做單元，必做單元以鞏固知識為主，選做單元則以提高訓(xùn)練為主，讓所有學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。其次，應(yīng)注重學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，抓住課堂教學(xué)內(nèi)容的重點、難點和疑點，采用“任務(wù)打卡”“項目化閱讀”等方式，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。最后，要強(qiáng)化課后反饋單的激勵效能，不是簡單地進(jìn)行反饋，而要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，逐步形成雙向互動的態(tài)勢，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

三、結(jié)語

課前預(yù)習(xí)單、課中導(dǎo)學(xué)單、課后反饋單的創(chuàng)新設(shè)計是實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)“提質(zhì)、增效”的重要途徑。教師應(yīng)實施由“教”到“引”的轉(zhuǎn)化，開展小學(xué)語文教學(xué)全過程學(xué)習(xí)單的設(shè)計，融重點任務(wù)、創(chuàng)新形式、時間管理、學(xué)生反饋等多要素于一體，提升語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和效率。在學(xué)習(xí)單的引領(lǐng)下，學(xué)生能充分發(fā)揮個性，在解決預(yù)設(shè)問題和梳理課程內(nèi)容的過程中，形成獨立思考和解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的水平和能力，發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭惠東.小學(xué)語文學(xué)習(xí)單設(shè)計有效性研究[J].華夏教師，2022（33）：37-39.

[2]楊小琴.“三學(xué)”聯(lián)動學(xué)習(xí)單設(shè)計的思考與實踐：以部編版四年級語文上冊第五單元為例[J].華人時刊（校長），2022（Z2）：78-79.◆（作者單位：江西省余干縣金山咀中心小學(xué)）