王維

摘? ?要：幼兒園生活化美術(shù)課程以“生活化”為特點(diǎn)。在生活化美術(shù)課程中，教師可以利用獨(dú)特的傳統(tǒng)文化豐富幼兒的美術(shù)課程資源，建設(shè)具有本土特色的美術(shù)課程，提升幼兒對(duì)美的感受力及創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：幼兒園? ?生活化美術(shù)課程? ?環(huán)境創(chuàng)設(shè)

當(dāng)前，在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，教師總是過(guò)多地注重美術(shù)技能和技法的教學(xué)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，在教學(xué)內(nèi)容和形式的選擇上往往脫離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，不利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師選擇的活動(dòng)材料往往比較單一，沒(méi)有營(yíng)造出幼兒自主活動(dòng)、自主創(chuàng)造的環(huán)境。同時(shí)，教師在美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)上容易忽略幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的審美感受和情感體驗(yàn)，不能充分凸顯幼兒應(yīng)有的主體地位。筆者從幼兒日常生活和幼兒美術(shù)教育的關(guān)系入手，以教學(xué)內(nèi)容的生活化、教學(xué)環(huán)境的生活化、教學(xué)材料的生活化為抓手，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種美術(shù)手段表現(xiàn)周圍的生活，讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中獲得美的體驗(yàn)，形成自然的審美情趣。

一、生活化美術(shù)內(nèi)容的挖掘

生活化是幼兒園課程的根本特性。藝術(shù)源于生活，教師應(yīng)根據(jù)本地文化特征、自然環(huán)境特征、風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)幼兒充分調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行知識(shí)遷移、創(chuàng)造。

在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒成長(zhǎng)的需要，將本地的人文資源、自然資源等梳理成幾個(gè)美術(shù)活動(dòng)主題，如植物、動(dòng)物、人物、建筑等。比如，筆者所設(shè)計(jì)的“咸水魚和淡水魚”“螃蟹的種類”“榕樹(shù)一家”“榴蓮和菠蘿蜜”等課程，都受到了幼兒的喜愛(ài)。再如，筆者在教學(xué)中，將廣東常見(jiàn)的榕樹(shù)、荔枝木、海螺、海貝等融入創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，并將這些作品用來(lái)裝飾主題墻，得到了幼兒的一致好評(píng)。

近年來(lái)，主題教育活動(dòng)模式在幼兒園教學(xué)中占據(jù)了重要地位。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，生成美術(shù)教育資源，讓幼兒在自主活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、集體活動(dòng)中獲得美的啟發(fā)。

二、生活化美術(shù)材料的開(kāi)發(fā)

（一）活動(dòng)材料應(yīng)具有目的性

在美工區(qū)域材料的投放中，教師既要考慮本班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，又要緊扣所開(kāi)展的主題教育活動(dòng)的目標(biāo)，將教育目標(biāo)層層分解在幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。教師要對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)有清晰的認(rèn)知，有針對(duì)性地選擇美工區(qū)域活動(dòng)材料。材料的選擇要從活動(dòng)目標(biāo)出發(fā)，發(fā)揮最大的教育價(jià)值。

（二）活動(dòng)材料應(yīng)具有層次性

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡，投放不同層次的活動(dòng)材料。不同年齡階段的幼兒之間存在著差異，教師在開(kāi)發(fā)各個(gè)區(qū)域的活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)該考慮幼兒本身的能力，使活動(dòng)材料在難易度上體現(xiàn)出層次性。例如，在大班美術(shù)區(qū)，教師可以帶領(lǐng)幼兒制作手工畫；在小班生活區(qū)，教師可以開(kāi)發(fā)穿貝殼的材料，讓幼兒自主決定貝殼孔的大小，以及繩子的粗細(xì)、質(zhì)地，給幼兒提供選擇的機(jī)會(huì)。

（三）活動(dòng)材料應(yīng)具有可操作性

幼兒的特點(diǎn)是對(duì)各種事物充滿好奇和興趣，喜歡嘗試與探索，且身體、情感、技能正處于迅速發(fā)展的階段。幼兒通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、鼻聞、手摸等，能夠與環(huán)境中的各種事物進(jìn)行互動(dòng)，充分體驗(yàn)、感知各種事物的特性，不斷獲得經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。

（四）活動(dòng)材料應(yīng)具有趣味性

在開(kāi)發(fā)材料的過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)。在一日生活環(huán)節(jié)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒在某一段時(shí)間內(nèi)，會(huì)對(duì)某一類活動(dòng)材料特別感興趣，處于積極探索的狀態(tài)。因此，教師在選擇活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)注意材料設(shè)計(jì)的趣味性，吸引幼兒主動(dòng)進(jìn)行探索。

（五）活動(dòng)材料應(yīng)具有安全性

良好的活動(dòng)材料應(yīng)該是安全、衛(wèi)生、耐用的，它應(yīng)絕對(duì)無(wú)毒，容易清潔，結(jié)構(gòu)結(jié)實(shí)，沒(méi)有尖角銳邊，不含可以吞下的小零件。在開(kāi)發(fā)材料時(shí)，教師應(yīng)該增強(qiáng)安全意識(shí)，一定要確保材料的安全性。

三、生活化美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容體系的完善

在美術(shù)活動(dòng)中，教師可以嘗試運(yùn)用不同的材料、工具及表現(xiàn)技法，采取靈活多變的活動(dòng)形式，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)、感知美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。

（一）滲透生活，激發(fā)興趣

在幼兒的一日生活中，教師可以留心幼兒的興趣點(diǎn)和好奇點(diǎn)，根據(jù)幼兒的需要，開(kāi)發(fā)幼兒感興趣的美術(shù)活動(dòng)。大自然是美術(shù)的源泉，教師要善于利用各種資源，為幼兒提供感受外界事物的機(jī)會(huì)，從而豐富幼兒的生活，增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，豐富幼兒的想象。

（二）優(yōu)化硬件，完善美術(shù)活動(dòng)體系

剛?cè)雽W(xué)的小班幼兒有一個(gè)心理、生理上的適應(yīng)期，他們普遍熱愛(ài)涂鴉，繪畫的意圖并不是表現(xiàn)具體事物的特征，而是表達(dá)自己的內(nèi)心感受。對(duì)此，筆者以多樣化的方式開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，引入了“蔬果拓印”“水墨畫體驗(yàn)”“陶藝體驗(yàn)”等活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一年的小班學(xué)習(xí)，幼兒逐漸從“涂鴉期”進(jìn)入“形象期”，在繪畫過(guò)程中有了明確的目的。在這個(gè)過(guò)程中，筆者確立了如下教學(xué)指導(dǎo)要點(diǎn)與目標(biāo)：（1）通過(guò)看、摸、聞，感受不同蔬果的特點(diǎn)，提高幼兒的觀察能力，促使他們初步形成自己獨(dú)特的審美。（2）通過(guò)“蔬果拓印”等活動(dòng)，提高幼兒的動(dòng)手能力，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)作，主動(dòng)體驗(yàn)生活化美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。（3）讓幼兒比較各種植物的不同之處，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，促使他們形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

四、生活化園區(qū)環(huán)境的打造

（一）營(yíng)造良好的班級(jí)區(qū)域環(huán)境

在班級(jí)區(qū)域中，美術(shù)區(qū)非常受幼兒的歡迎。在美術(shù)區(qū)中，教師應(yīng)提供陶藝、水墨畫、手工制作的材料，將美術(shù)區(qū)變成幼兒創(chuàng)作的天地，并且在區(qū)域內(nèi)展示幼兒充滿童趣的作品。美術(shù)區(qū)能夠美化班級(jí)環(huán)境，帶給幼兒美的感受、體驗(yàn)，使幼兒有充分展示自己的平臺(tái)。

（二）營(yíng)造具有藝術(shù)感的園區(qū)環(huán)境

在幼兒園環(huán)境建設(shè)中，教師應(yīng)注意綠化，種植多品種的植物，以便于幼兒學(xué)習(xí)、辨認(rèn)。優(yōu)美的園區(qū)環(huán)境，能夠幫助幼兒放松身心，使幼兒提高對(duì)美的欣賞能力。

五、生活化美術(shù)活動(dòng)作品的評(píng)價(jià)形式

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教育評(píng)價(jià)應(yīng)伴隨著整個(gè)教育過(guò)程。教師在美術(shù)活動(dòng)中，不要只關(guān)注美術(shù)作品，還要關(guān)注幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的態(tài)度、習(xí)慣、注意力、興趣等非智力因素的發(fā)展與需要。

（一）關(guān)注作品的個(gè)性化

在幼兒作品中，最有價(jià)值的是幼兒的童心，以及幼兒天馬行空的獨(dú)特創(chuàng)意。對(duì)于幼兒全心投入創(chuàng)作的作品，教師必須褒揚(yáng)和鼓勵(lì)，并盡可能為幼兒提供展示的平臺(tái)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲。

（二）關(guān)注美術(shù)活動(dòng)的生活化

教師應(yīng)尊重幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將美術(shù)活動(dòng)滲透在幼兒的一日生活中，帶領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)并利用生活中隨處可見(jiàn)的資源，如花草、蟲(chóng)魚、日常生活用品等。幼兒在潛移默化的影響下，能夠提升對(duì)美的感受力、創(chuàng)造力。

（三）關(guān)注活動(dòng)過(guò)程的自主化

在幼兒的創(chuàng)作過(guò)程中，教師要尊重幼兒的自由創(chuàng)作，調(diào)動(dòng)幼兒的藝術(shù)潛能。教師應(yīng)多觀察、少說(shuō)教，發(fā)現(xiàn)幼兒在操作中遇到的問(wèn)題。只有在自由、開(kāi)放的創(chuàng)作過(guò)程中，幼兒才能產(chǎn)生靈感、傾注情感、體驗(yàn)快樂(lè)，最后呈現(xiàn)出優(yōu)秀的作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)晶.淺談?dòng)變簣@生活化美術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)[J].幼兒美術(shù)，2023（2）：43-44.

[2]莊丹.生活化材料在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航（下旬），2023（4）：94-96.◆（作者單位：廣東省中山市南朗街道中心幼兒園）