周蓓

摘? ?要：體驗(yàn)式教學(xué)是指教師從學(xué)生的生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，為學(xué)生搭建可看、可聽、可經(jīng)歷、可觸摸的平臺，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察生活，用心靈感悟生活。體驗(yàn)式教學(xué)是加強(qiáng)師生情感溝通的有效教學(xué)方式，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鏈接學(xué)生的生活；加強(qiáng)合作交流，促使學(xué)生沉浸式體驗(yàn)；巧妙設(shè)問“引思”，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)；開展課外實(shí)踐，豐富學(xué)生的道德體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到“知行合一”的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：道德與法治? ?課程實(shí)施? ?體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)要求教師從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，深化學(xué)生對知識的理解，產(chǎn)生情感共鳴和生成價(jià)值意義。在體驗(yàn)式教學(xué)活動中，學(xué)生可以經(jīng)過認(rèn)識、了解、體驗(yàn)和感知等具體步驟激發(fā)內(nèi)心情感，形成自身正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，達(dá)到理解教材知識的目的。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鏈接學(xué)生生活

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“教學(xué)要與社會實(shí)踐活動相結(jié)合，加強(qiáng)課內(nèi)課外聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)隱性課程與顯性課程相配合?！蹦敲矗绾问拐n堂與學(xué)生的社會實(shí)踐活動鏈接呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步指出“要積極探索議題式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，促進(jìn)感悟與建構(gòu)”。也就是說，教師要將生活資源進(jìn)行教學(xué)加工，將其轉(zhuǎn)化為課堂中的教學(xué)情境，通過創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活場景，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）基于真實(shí)需求，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

以《課間十分鐘》一課的教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，筆者創(chuàng)設(shè)“我的課間我做主”的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生聚焦每天的課間生活，針對“為什么要有課間十分鐘”“十分鐘可以做些什么”的問題，引發(fā)學(xué)生重構(gòu)課間十分鐘的思考，從而讓學(xué)生不再是學(xué)習(xí)活動的旁觀者，而是學(xué)習(xí)任務(wù)的建構(gòu)者，使學(xué)生的課間生活變得更加合理、更加有意義。

（二）基于情感需要，構(gòu)建心理情境

以《我在變變變》一課的教學(xué)為例，該課旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的情緒變化，洞察內(nèi)心感受，學(xué)會心理調(diào)節(jié)，做情緒管理的“小達(dá)人”。在教學(xué)過程中，筆者創(chuàng)設(shè)心理情境，對學(xué)生說：“今天，老師給你們帶來了一部動畫片《菲菲生氣了》，動畫片的主人公是一個(gè)叫菲菲的女孩，她生氣了，發(fā)出了憤怒的咆哮，她為什么會這么生氣呢？你們想知道嗎？”但是，因機(jī)器故障，動畫片遲遲無法播放，學(xué)生的失望之情溢于言表。這時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生用不同的表情符號來表達(dá)內(nèi)心的感受。

二、加強(qiáng)合作交流，促進(jìn)沉浸體驗(yàn)

（一）在交流中深化認(rèn)知

體驗(yàn)式教學(xué)尤為注重學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度，當(dāng)學(xué)生全身心參與活動時(shí)，會有高度的興奮感，能獲得沉浸式體驗(yàn)。那么，如何才能讓學(xué)生獲得沉浸式體驗(yàn)?zāi)?？比如，在教學(xué)《吃飯有講究》時(shí)，筆者讓學(xué)生回憶自己的一日三餐，想一想三餐的搭配是否符合營養(yǎng)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，筆者追問學(xué)生：“你想不想了解伙伴們的三餐情況？”從而激發(fā)學(xué)生合作交流的欲望。學(xué)生介紹自己的三餐搭配，小伙伴則給予評價(jià)，提出合理的建議。在互相的交流、討論中，學(xué)生不僅獲得了健康知識，還增強(qiáng)了情感體驗(yàn)。

（二）在合作中達(dá)成共識

以《我們小點(diǎn)兒聲》一課的教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，針對小小“調(diào)音師”環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生合作討論如何挪動椅子聲音最小，如何關(guān)門聲音最低，中午吃完飯后如何放餐具等。學(xué)生在操作與討論過程中，不斷推翻與重建，完善方法，在群體思維的碰撞中，真切地感到校園生活也是產(chǎn)生噪聲的地方，并且掌握了降低噪聲的方法。

（三）在互動中達(dá)成認(rèn)同

以《傳統(tǒng)節(jié)日中的“家”》一課的教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解不同節(jié)日豐富多彩的活動形式，筆者首先羅列傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生選擇感興趣的傳統(tǒng)佳節(jié)，分組交流自己是如何過節(jié)的，討論不同節(jié)日的特點(diǎn)，再以小組為單位上臺匯報(bào)。在合作探究中，每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，獲得了沉浸式的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望，提升了認(rèn)知水平。

三、巧妙設(shè)問“引思”，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

處于成長中的兒童，思想還不成熟，其思維能力還有待進(jìn)一步提升。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)情，圍繞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)巧妙設(shè)問，通過問題為學(xué)生搭建思維的“腳手架”，促進(jìn)學(xué)生的深度認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的心理體驗(yàn)。

（一）提問少而精

以《學(xué)會寬容》一課的教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，筆者抓住“什么是寬容？”“寬容有什么好處呢？”“怎樣寬容別人？”三個(gè)核心問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，展開討論，一步步加深對寬容的理解，學(xué)會如何寬容別人。為避免學(xué)生進(jìn)入混亂的邏輯當(dāng)中，筆者避免碎片式的問題，不僅有效地帶動了教學(xué)節(jié)奏，還讓學(xué)生明晰了思考的方向。

（二）提問的巧妙

以《我在變變變》一課的教學(xué)為例，該課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明白，如果不控制壞情緒，就會帶來嚴(yán)重的后果，發(fā)現(xiàn)自己的情緒不好時(shí)，要嘗試進(jìn)行調(diào)節(jié)。在教學(xué)過程中，筆者導(dǎo)入“故事屋里明道理”，給學(xué)生講述《小熊溜冰》的故事，在講述到一些情節(jié)時(shí)故意停了下來，讓學(xué)生換位體驗(yàn)小熊的情緒，如冬天到了，小熊天天盼著去溜冰。好不容易等到湖面結(jié)冰了，此時(shí)此刻，小熊有著怎樣的心情？學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛說出“高興、開心、激動”。當(dāng)熊媽媽認(rèn)為“太危險(xiǎn)”，不讓小熊去的時(shí)候，小熊是什么樣的心情呢？學(xué)生紛紛說出“失望、傷心、難過”。當(dāng)小熊不聽媽媽的勸告，任性地去溜冰，結(jié)果掉進(jìn)了河里，被“烏龜伯伯”救了上來。這時(shí)，筆者提出問題：“小熊為什么會掉進(jìn)河里呢？”讓學(xué)生意識到如果有了壞情緒，不去改變，任性做事，危害就會很大。

四、開展實(shí)踐活動，豐富道德體驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在場的體驗(yàn)感知。因此，教師要充分挖掘生活中的資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用調(diào)查研究、實(shí)踐體驗(yàn)的方式展開學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而豐富學(xué)生的道德體驗(yàn)。

（一）課前體驗(yàn)

以《可愛的家鄉(xiāng)》一課的教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，筆者創(chuàng)設(shè)了“家鄉(xiāng)物產(chǎn)我來夸”的教學(xué)情境。課前，要求學(xué)生通過尋求家人幫助或上網(wǎng)查資料的方法尋找家鄉(xiāng)的物產(chǎn)，采用不同的方式介紹物產(chǎn)。課堂上，每個(gè)學(xué)生首先在小組中介紹自己找到的家鄉(xiāng)物產(chǎn)，再由小組推選代表上臺進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。再如，針對《大家排好隊(duì)》一課的教學(xué)，課前，筆者讓學(xué)生拍下家長在日常生活中需要排隊(duì)的畫面。課堂上，筆者出示課前學(xué)生收集的照片，由學(xué)生來介紹排隊(duì)的地方和怎樣排好隊(duì)。通過教學(xué)，學(xué)生對自己介紹的內(nèi)容印象深刻，有助于學(xué)生將排隊(duì)的規(guī)則銘記于心。

（二）課后實(shí)踐

以《花兒草兒真美麗》一課的教學(xué)為例，筆者讓學(xué)生走進(jìn)大自然，自己種植一些花草樹木，體驗(yàn)收獲的快樂，并理解大自然的一些規(guī)律，獲得真實(shí)的感知。在道德與法治教材中，有很多教學(xué)內(nèi)容是建立在家庭生活基礎(chǔ)之上的，這就需要家長配合，進(jìn)行必要的監(jiān)督和指導(dǎo)，從而讓學(xué)生學(xué)有所成。教師也可以依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，保證學(xué)生有正確的思考方向。因此，在小學(xué)道德與法治教學(xué)活動中，教師要有效地創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)而推動學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞玉琴.小學(xué)道德與法治課的開放式教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2020（8）：62-64.

[2]杜桂珍.小學(xué)道德與法治體悟式教學(xué)的“四個(gè)融合”[J].教學(xué)與管理，2020（32）：65-66.◆（作者單位：江蘇省徐州市民主路小學(xué)）