摘 要：初中是一個重要的過渡階段，其要求教師重視英語教學(xué)的新舊銜接，注意方法的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生打牢英語基礎(chǔ)。文章基于差異教學(xué)的概念解讀，分析其在初中英語課堂上的實施價值與策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；差異教學(xué)；因材施教

作者簡介：顧一丹（1984—），女，江蘇省南通市通州區(qū)姜灶中學(xué)。

一、差異教學(xué)的概念解讀

差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)因材施教，即在考慮學(xué)生原有的學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個性特點來開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生發(fā)揮個性潛能，保證教學(xué)滿足學(xué)生發(fā)展的需要［1］。傳統(tǒng)的整體教學(xué)方式注重學(xué)生群體的共性，在此基礎(chǔ)上的教學(xué)比較簡單、便于管理，但對學(xué)生的提升作用有限。而差異教學(xué)要求教師關(guān)注每一個學(xué)生個體，了解學(xué)生的個性發(fā)展情況，以此制訂符合學(xué)生個性發(fā)展的學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)活動，更有針對性和精確性，能夠幫助學(xué)生快速解決問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在初中英語課堂中實施差異教學(xué)有助于解決學(xué)生英語基礎(chǔ)差距大的問題，還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與均衡發(fā)展，為學(xué)生提供向上提升的路徑。

二、在初中英語課堂中實施差異教學(xué)的意義

（一）滿足學(xué)生個性化需求，促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展

每個學(xué)生都有自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)特點，差異教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生個體差異，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容［2］。學(xué)生的英語基礎(chǔ)各不相同，有的學(xué)生在小學(xué)階段，由于家庭比較重視英語學(xué)習(xí)，參加了一些英語培訓(xùn)，因此英語口語水平較高，書寫能力較強(qiáng)；而有的學(xué)生在小學(xué)階段不重視英語學(xué)習(xí)，英語基礎(chǔ)較差?？傮w來看，初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況比較復(fù)雜，采用差異教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

差異教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動積極，更有動力和興趣，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率［3］。在初中英語教學(xué)課堂中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，不利于學(xué)生的均衡發(fā)展。差異教學(xué)注重為不同能力水平的學(xué)生分配不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點，查漏補(bǔ)缺，最終達(dá)到提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。學(xué)生在教師的差異輔導(dǎo)下，能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，持續(xù)提升能力，提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）促進(jìn)教師能力提升，提高教學(xué)質(zhì)量

差異教學(xué)要求教師具備相應(yīng)的能力，能合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，科學(xué)管理和指導(dǎo)學(xué)生。在初中英語課堂中進(jìn)行差異教學(xué)時，教師要仔細(xì)發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這對于教師而言是不小的挑戰(zhàn)，也是其提升自我的重要機(jī)遇。在差異教學(xué)過程中，教師在深入了解學(xué)生學(xué)情時，會不斷提升觀察能力，為提高教學(xué)質(zhì)效，也會不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，以此實現(xiàn)個人的發(fā)展。

三、差異教學(xué)在初中英語課堂中的實施策略

（一）優(yōu)化學(xué)習(xí)評估，了解學(xué)生差異

在進(jìn)行初中英語差異教學(xué)之前，教師要做好學(xué)情調(diào)研，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況及其對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和個人學(xué)習(xí)目標(biāo)；而后根據(jù)學(xué)生的個體差異，制訂具體的教學(xué)計劃，包括課程內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)等。教師可以在新知識點教學(xué)前，利用前置測試或診斷性測評，如簡短的閱讀、聽力、詞匯知識測試，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力狀況進(jìn)行檢測，了解學(xué)生能力和水平的差異性，為實施差異教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，并以此讓學(xué)生初步了解所要學(xué)習(xí)知識的廣度、難易程度、重點部分。經(jīng)過學(xué)習(xí)評估，教師可以預(yù)估學(xué)生會出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，準(zhǔn)備好相應(yīng)的解決方案。

此外，在每個學(xué)期的期中、期末考試中，教師可以設(shè)計不同內(nèi)容、不同難度的試題，全方位考查學(xué)生對英語的語音、語調(diào)、語法的掌握程度，以及閱讀理解與寫作能力，從而決定差異教學(xué)的內(nèi)容和方式。在英語教學(xué)課堂中，教師還可以制訂相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自主估分并記錄。另外，教師還可以進(jìn)行操作指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析并糾正自己答題中存在的問題。在完成課堂教學(xué)之后，教師還可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中收集并整理自己完成的所有作業(yè)和練習(xí)，然后進(jìn)行內(nèi)容檢查并且定期在班級里展示到班內(nèi)。通過對學(xué)生的作業(yè)及練習(xí)等的評估，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽、說、讀、寫、翻譯等方面的不同程度的進(jìn)展，對其進(jìn)行全面綜合評價。

以學(xué)習(xí)“do yourself”為例，教師在課堂開始之前可以將課本中的對話用音頻播放，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，之后根據(jù)預(yù)習(xí)情況對課堂進(jìn)行調(diào)整。在進(jìn)行“about DIY”練習(xí)時，教師可以先讓學(xué)生自己做，再根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行講解。完成本單元的學(xué)習(xí)以后，教師可以給學(xué)生布置用本單元的重點單詞造句等作業(yè)來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）小組合作學(xué)習(xí)，綜合學(xué)生差異

小組合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的差異化教育策略［4］。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、交流，相互支持，同時能夠識別自己和其他同學(xué)的不足之處，從而更好地理解和掌握英語知識和技能。

首先，教師在教學(xué)開始前，要規(guī)劃好小組的組成。如果學(xué)生之間的能力差異較大，教師可以通過暫時性小組混編的方法來讓學(xué)生相互配合，這樣學(xué)生就能在小組內(nèi)相互支持和協(xié)作，互相幫助，提升差異化學(xué)習(xí)的效果。其次在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以為小組安排不同的任務(wù)和學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相協(xié)作和監(jiān)督，鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果和信息，相互提供支持和幫助，以讓其獲取更好的學(xué)習(xí)體驗。教師在這個過程中要發(fā)揮監(jiān)督學(xué)習(xí)的作用，保障學(xué)生是在進(jìn)行與課堂有關(guān)的學(xué)習(xí)活動。最后，教師可以通過一定的方式檢查學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的效果，了解學(xué)生間的合作情況，分析哪些組內(nèi)合作有效，哪些不夠積極，通過多次差異化的評估，不斷提升合作學(xué)習(xí)的效率，切實達(dá)到合作互助，共同提高的目的。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師要針對小組合作學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生了解旁觀者的體驗。這種總結(jié)方法可以協(xié)助學(xué)生找到自己的優(yōu)點和缺點，贊揚(yáng)表現(xiàn)良好的小組，并針對表現(xiàn)不佳的小組及時給出團(tuán)隊建設(shè)和學(xué)習(xí)的教育建議。

如在學(xué)習(xí)“This is me！”時，教師就可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在小組中用英語進(jìn)行自我介紹，在討論的過程中自己查詢不認(rèn)識的生詞，根據(jù)自己的情況形成完整的對話，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)——“學(xué)會介紹自己”，引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)實際情況進(jìn)行英語自我介紹，促進(jìn)每個學(xué)生個體在本課學(xué)習(xí)中都能得到充分的發(fā)展。

（三）分層教學(xué)，解決學(xué)生差異

差異教學(xué)的重要手段之一是分層教學(xué)，要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將同樣難度的任務(wù)分為不同等級，并分配給不同層次的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生在以往的英語考試中的成績，教師可以將學(xué)生分成高、中、低三個層次，然后為每個層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃。在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計不同的課外練習(xí)，針對閱讀、寫作、聽力等方面進(jìn)行練習(xí)。比如，對于高層次的學(xué)生，教師就要強(qiáng)調(diào)其在閱讀、寫作等方面的深度；對于中層次的學(xué)生則可適當(dāng)提高其閱讀速度，加強(qiáng)其口語熟練度；對于低層次的學(xué)生要注重趣味性，盡可能地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

之后教師再進(jìn)一步細(xì)分層次，如閱讀理解、口語、寫作、翻譯等方面，讓學(xué)生更高效地進(jìn)行相關(guān)的學(xué)科演練，以提高學(xué)生成績和自信心。這種不同的教學(xué)架構(gòu)方式可以幫助教師有效地掌握學(xué)生的實際情況，調(diào)整差異化課堂教學(xué)，并從更好的角度來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。在分層教學(xué)中，教師要針對每個學(xué)生的實際特點和需求，為其制訂個性化的學(xué)習(xí)方案，提高差異化教學(xué)效果。

例如，對于發(fā)音差的學(xué)生，教師可以加強(qiáng)其發(fā)音訓(xùn)練，有預(yù)習(xí)提醒或聽磁帶等方式；對于聽力弱的學(xué)生，可以開發(fā)英語聽力材料和進(jìn)行更多的詞匯練習(xí)，幫助學(xué)生提高聽力技巧和詞匯積累。這樣可以促使學(xué)生在同等水平中進(jìn)行良性競爭，有助于學(xué)生之間相互激勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？傊?，分層教學(xué)是初中英語差異教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師通過合理規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計和差異化課堂教學(xué)等方式實現(xiàn)分層教學(xué)，可以更好地滿足教學(xué)需求，促進(jìn)學(xué)生成長，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和語言表達(dá)能力，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）多元化評價，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

多元化評價是差異化教育的一個重要組成部分。它可以反映學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和個體差異，同時也能為教師調(diào)整教學(xué)策略提供有價值的參考。在評估方面，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)進(jìn)行定期評價，避免只對學(xué)生的某一方面進(jìn)行單一評價。教師可以結(jié)合學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、翻譯情況建立自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，每一項學(xué)習(xí)內(nèi)容與成效都是教師評價的范圍，并通過多次評價，了解學(xué)生的長處和不足，有針對性地進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，發(fā)掘其英語學(xué)習(xí)潛力。

教師也可以將學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)題等納入評價的范圍，如可以直接反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成效的寫作、口語、聽力等書面作業(yè)。通過評價學(xué)生的這些作業(yè)，教師可以反向進(jìn)行自我評價與反思，結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況，進(jìn)行課程調(diào)整。此外，教師還可以通過小組合作學(xué)習(xí)和互動討論來評價學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作中的表現(xiàn)，對其進(jìn)行差異化評價，促使學(xué)生學(xué)會共同協(xié)作，了解適合自己的站位與學(xué)習(xí)方法。另外教師應(yīng)該為每個學(xué)生制訂個性化的評價方案。這個方案要綜合考慮學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣愛好等諸多因素，并貫穿于學(xué)生整個初中英語學(xué)習(xí)階段。

多元化評價不僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、成效的評價，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、各方面能力等的評價，教師要持續(xù)采用多元化評價方式來評價學(xué)生，激勵學(xué)生，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（五）個性化學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固知識點

差異教學(xué)需要為每個學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，既要滿足學(xué)生的需求，又要兼顧專業(yè)課程的要求。這對于教師來說是不小的挑戰(zhàn)，教師需要用心思索，精心設(shè)計。教師可以在課堂或家庭作業(yè)中，為每個學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

例如，教師可以給聽力良好的學(xué)生分配聽力材料，并提供口語模板，讓學(xué)生結(jié)合模板較好地進(jìn)行口語練習(xí)；對于善于閱讀的學(xué)生，可以分配閱讀材料，并要求他們用新詞匯來寫一篇短文。在為學(xué)生制訂任務(wù)的過程中，教師要強(qiáng)調(diào)任務(wù)細(xì)節(jié)，包括所需時間、任務(wù)目的、任務(wù)材料和任務(wù)書面指引等。同時，任務(wù)要能夠適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力及階段。學(xué)生們需要清楚地理解任務(wù)的目的，從而真正欣賞任務(wù)本身。教師還可以設(shè)置一些課外活動，給學(xué)生多樣的參與機(jī)會，提供生活化英語學(xué)習(xí)材料、英語文學(xué)名著等，讓學(xué)生打開視野，體驗學(xué)習(xí)樂趣。教師要幫助學(xué)生找到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后為其制訂相應(yīng)的個性化學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這個方法，教師可以讓學(xué)生感覺到教學(xué)是以其為中心的，是更加有針對性的，是能夠提高學(xué)習(xí)效率的。

此外，這種個性化任務(wù)可以融入課堂教學(xué)中。例如，在講解完“Abilities”中的對話之后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行不同難度的寫作任務(wù)。學(xué)生通過自己天馬行空的想象，用自己所學(xué)的英語單詞和語法將寫作主題表達(dá)出來，能讓課堂教學(xué)更加有趣、豐富。另外，在差異化任務(wù)的完成過程中，學(xué)生要注意合理分配時間，提高個人學(xué)習(xí)的自主性，從而達(dá)到最佳的個性化學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

總而言之，差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中具有重要的價值。它可以根據(jù)學(xué)生的個性特征制訂符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)計劃與教學(xué)活動，能夠滿足學(xué)生的個體需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時也能夠促進(jìn)教師個人發(fā)展，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要重視在英語教學(xué)課堂上對差異教學(xué)的應(yīng)用，為學(xué)生提供更加高質(zhì)量的教育。

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