孫莉

摘? 要：作文是語文教學(xué)的重點內(nèi)容，小學(xué)語文的作文教學(xué)包括寫話練習(xí)和習(xí)作練習(xí)。學(xué)生進入三年級后，其作文寫作從寫話升級為習(xí)作，習(xí)作主要以命題和半命題的練習(xí)居多。由于學(xué)生在一、二年級主要是以看圖寫話為主，篇幅不長，因此在進入三年級之后，很多學(xué)生會對寫作文不適應(yīng)，進而產(chǎn)生畏難心理，影響了寫作課的教學(xué)質(zhì)量。文章對小學(xué)語文寫作教學(xué)展開了探究，以期幫助學(xué)生解決寫作過程中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的寫作水平，保證教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；寫作素材

三年級是學(xué)生從比較簡單的寫話練習(xí)到正式作文寫作的過渡階段，作為銜接低年級和高年級的重要時期，教師要利用好這關(guān)鍵的一年，為學(xué)生鞏固寫話基礎(chǔ)，同時為其接下來的高階寫作練習(xí)做好準(zhǔn)備。就目前三年級學(xué)生的寫作現(xiàn)狀來看，部分學(xué)生出現(xiàn)難以適應(yīng)的情況，因此教師要針對教學(xué)中存在的問題，不斷地優(yōu)化教學(xué)方式，以提高學(xué)生的作文水平。

一、提高寫作熱情

第一，由于小學(xué)生的年齡較小，其學(xué)習(xí)的動力主要基于自身興趣，所以在作文教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，增加教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生主動融入寫作教學(xué)，并在學(xué)習(xí)寫作中感受到寫作的樂趣。

第二，在教學(xué)開始之前，教師首先要營造良好的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗感。如，教師可以在教室的墻壁上張貼學(xué)生的書法作品，在宣傳欄中張貼學(xué)生的優(yōu)秀文章，以及設(shè)置班級閱讀角，以濃濃的書香氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第三，教師可以利用課前的5分鐘，讓學(xué)生分享自己生活中的一件趣事，以提高學(xué)生的口頭表達能力，增強學(xué)生對生活的觀察意識。

第四，由于三年級的學(xué)生剛剛接觸作文學(xué)習(xí)，因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感，讓學(xué)生感受到寫作所帶來的快樂。如在寫景狀物類的寫作練習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走入校園中，通過與校園中花草樹木的親密接觸，給予學(xué)生更加深刻的體驗，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察，獲得真實的感受，從而產(chǎn)生寫作的欲望。

第五，由于三年級的學(xué)生年齡比較小，性格活潑好動，有著一定的表現(xiàn)欲，因此教師可以利用游戲的方式進行寫作教學(xué)引導(dǎo)，以更好地遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點。如，在教授人物描寫時，教師可以以“畫鼻子”的游戲方式，為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗，具體而言，教師可以在黑板上先畫出一張人臉，空出鼻子的位置，然后邀請一名學(xué)生蒙上雙眼，在摸索中為黑板上的人物畫上鼻子。在這一過程中，教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，比如被選到的學(xué)生是什么樣的狀態(tài)？他有怎樣的動作和神態(tài)？他是怎么摸索到黑板前面的？當(dāng)他看到自己的畫作之后，有怎樣的反應(yīng)？教師可以通過為學(xué)生提供詞語和句式，來搭建寫作的框架，從而降低學(xué)生的寫作難度，讓學(xué)生在趣味游戲中獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗，并順利地完成了寫作任務(wù)，獲得了成就感。

二、積累寫作素材

第一，三年級學(xué)生在寫作中，最主要的問題之一就是無話可說，究其原因，是學(xué)生缺乏對生活的觀察意識。學(xué)生在看到作文題目時，常常不知道該如何下筆，所寫的內(nèi)容比較雷同、刻板，因此教師在作文教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生積累寫作的素材。

第二，學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)生的大部分時間都是在學(xué)校中度過的，學(xué)校生活中蘊含著非常豐富的寫作素材，因此教師要通過對學(xué)生的引導(dǎo)來幫助學(xué)生積累寫作的內(nèi)容。語文教學(xué)的兩大模塊包括閱讀和寫作，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)的課文中，積累豐富的寫作素材，因為語文教材是由編撰者根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，同時依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)做精心編制的，其中每一篇文章都有著極高的教學(xué)價值，所以教師可以在課文教學(xué)時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的描寫方式和用詞方法。

例如，在《北大荒的秋天》《西湖》等文章的教學(xué)中，教師一方面可以提取其中的片段，讓學(xué)生進行相應(yīng)的仿寫練習(xí)，這既為學(xué)生積累了寫作素材，又讓學(xué)生掌握了相應(yīng)的景物描寫方式。

具體而言，教師要拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，實現(xiàn)跨領(lǐng)域的融合，打開學(xué)生的視野，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。如在自然課中，學(xué)生觀察了植物的生長過程后，教師便可以結(jié)合自然課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生撰寫一篇觀察日記，描寫出植物的整個生長過程，并結(jié)合自己觀察到的細(xì)節(jié)，帶入自己的情感，將自己的感受表達出來。教師還可以結(jié)合體育課，讓學(xué)生描寫體育比賽。體育比賽過程，能讓學(xué)生有意識地觀察運動賽場上每個人的神態(tài)和表現(xiàn)，這時可以讓學(xué)生結(jié)合自己的體會完成一篇作文，以實現(xiàn)不同學(xué)科之間的聯(lián)動，讓學(xué)生能夠在豐富多彩的校園生活中積累寫作素材。

三、開展階梯式的寫作指導(dǎo)

第一，理論學(xué)習(xí)最終要落實到實踐上，教師要通過循序漸進的教學(xué)，配合階段性的訓(xùn)練，來不斷地提升學(xué)生的寫作能力。寫作屬于書面表達，而學(xué)生書面表達水平會受其口頭表達能力的影響，所以在教學(xué)一開始，教師可以先利用口頭表達訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。在每堂課開始之前，教師可以利用10分鐘的時間，讓學(xué)生分享一些比較感興趣的事，在一開始學(xué)生可能不知道該說什么，對此教師可以讓學(xué)生從自我介紹入手，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠勇于站在大眾面前，大膽地表現(xiàn)自己。

第二，教師可以讓學(xué)生分享自己比較感興趣的事，比如自己身邊發(fā)生的事，自己聽說的事，也可以是閱讀到的好詞好句，或者自己的困惑等。只要是自己想分享的事情，學(xué)生都可以在這10分鐘之內(nèi)分享出來。當(dāng)學(xué)生分享完后，教師可以讓其他學(xué)生對其進行點評。由于三年級的學(xué)生的口頭表達能力上還有待提升，因此經(jīng)常會出現(xiàn)啰唆、邏輯不清等問題，而學(xué)生自己對這一問題很難察覺，這時教師可以讓學(xué)生進行自評、互評，這能夠幫助學(xué)生更加客觀地看待自己存在的問題，并且也提醒了臺下的學(xué)生，在自己講話的過程中，要主動地規(guī)避這些問題。

第三，教師可以利用句子訓(xùn)練為學(xué)生奠定扎實的寫作基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)要求學(xué)生把句子寫完整，包括時間、地點、人物、事件、起因、經(jīng)過、結(jié)果，按照邏輯順序?qū)⒕渥又械脑~語排列正確。在此基礎(chǔ)上，為了提高學(xué)生的寫作水平，教師可以讓學(xué)生將原本平鋪直敘的句子寫得更精彩。其次，教師可以結(jié)合擴寫、仿寫、續(xù)寫、改寫等方式，來鍛煉學(xué)生的寫作能力。

第四，學(xué)生在二年級接受的是寫話練習(xí)，篇幅不長，通常只有幾句話。因此在三年級，教師要著重訓(xùn)練學(xué)生的語段描寫能力，為接下來的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中，首先，對學(xué)生進行開頭語段的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握開門見山式、懸念制造式、背景介紹式、情感抒發(fā)方式等描寫方法，避免學(xué)生套用模板，出現(xiàn)文章雷同的情況；其次，要讓學(xué)生了解到好的結(jié)尾能夠有效地提升文章的質(zhì)量，文章的結(jié)尾不宜過長，應(yīng)該用比較精煉的語句對整篇文章的內(nèi)容，結(jié)尾的方式包括首尾呼應(yīng)式、總結(jié)式、順其自然式等；最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己文章的內(nèi)容以及寫作習(xí)慣，采用不同的結(jié)尾方法，以凸顯文章的中心思想，給讀者留下深刻的印象。除了開頭段和結(jié)尾段，在三年級的寫作教學(xué)中，過程段也是教學(xué)的重點。

第五，不同類型文章的寫作重點不同，教師要注意在教學(xué)過程中，讓學(xué)生了解其中的區(qū)別，并展開針對性教學(xué)。如景物類文章要求學(xué)生能夠?qū)拔镞M行比較細(xì)致的描寫，以突出景物的特點。人物作文是對人物進行描寫的文章，要將寫作的重點放在對人物的行為舉止、心理活動、神態(tài)表現(xiàn)上。對事件的描寫，則要寫清楚事情的前因后果，確保整個故事的完整性。在教授描寫景物類的文章時，教師可以讓學(xué)生遵循先整體后局部的方式進行描寫，如在寫《我的小寵物》這篇文章時，描寫的順序可以先從遠(yuǎn)處開始，然后逐漸拉近，從兔子的全身出發(fā)，對其顏色、形狀、觸感等進行描寫。隨著鏡頭的拉近，再描寫兔子的眼睛、耳朵、嘴巴的細(xì)節(jié)，并且在其中加入學(xué)生自己的感受，利用語言描述，讓讀者能夠?qū)π⊥米佑懈忧逦恼J(rèn)知。

第六，對三年級的學(xué)生而言，要求其在寫作練習(xí)中能做到描寫清楚一段話。因此教師在教學(xué)中，首先要根據(jù)不同學(xué)生的實際情況制訂出不同的寫作要求，比如對寫作能力比較好的學(xué)生，可以讓學(xué)生在寫清楚的前提下，寫得更為生動，要運用相應(yīng)的修辭手法；其次，對寫作水平一般或者學(xué)困生而言，教師可以適當(dāng)?shù)亟档鸵螅寣W(xué)生將一段話寫清楚、寫具體即可，以提高學(xué)生的寫作積極性和寫作自信心。

四、發(fā)揮評價的作用

評價是教學(xué)的重要模塊，學(xué)生寫作水平的提升不僅在于其練習(xí)寫作的過程，還在于通過評價學(xué)生能夠了解自己在寫作中出現(xiàn)的問題，并針對性地進行調(diào)整和優(yōu)化，教師也能夠通過評價，找到學(xué)生容易出錯的地方，反思自己的教學(xué)過程，不斷提升自己的教學(xué)水平，從而提高教學(xué)效果。

第一，教師要將學(xué)生納入評價主體中，發(fā)揮出學(xué)生得主觀能動性，利用學(xué)生自評互評的方式，讓學(xué)生相互批改，學(xué)生則可以在他人的評價中更加客觀、理性地看待自己的作文結(jié)果，這減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓教師能及時地對學(xué)生進行反饋。

第二，在寫完作文之后，教師可以讓學(xué)生自己通讀一遍文章，用朗讀的方式，讓學(xué)生查找自己文章中是否有語句不通順的問題，并進行自改，以培養(yǎng)學(xué)生良好的檢查習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生組成批改小組，在組內(nèi)相互傳閱文章，并對文章進行評價。

第三，由于三年級的學(xué)生不了解評價的標(biāo)準(zhǔn)以及方法，因此教師首先要告知學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)，如標(biāo)出其中的錯別字、語句不通順的地方，劃出其中的好詞好句，寫下自己對文章的評價。利用自評和互評，讓學(xué)生也當(dāng)一回“小教師”，以提高學(xué)生的修改熱情，并在相互修改的過程中，促進學(xué)生之間的交流和互動，讓學(xué)生能夠在思想的碰撞下，產(chǎn)生更多新的認(rèn)知，在他人的文章中不斷地學(xué)習(xí)和進步。

第四，三年級是承上啟下的重要階段，也是很多家長非常重視的時期，因此教師可以讓家長也可以加入作文評價的過程中，以發(fā)揮出家長的作用，緩解家長的焦慮情緒，讓家長結(jié)合對孩子的了解，為其提供更加針對性的評價和建議。無論是讓學(xué)生進行自評互評，還是引導(dǎo)家長參與到評價過程中，其最終的目的都是為了讓學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣，提高其反思能力，但這些都是對教師評價的一種補充，教師仍然要發(fā)揮出自身的作用，對學(xué)生的作文進行批改。考慮到三年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，教師應(yīng)盡可能地用鼓勵性的語言，樹立學(xué)生寫作的自信心，利用正面評價激勵學(xué)生產(chǎn)生寫作的動力。同時，教師也要認(rèn)識到，批改的重點仍然在于找出文章中存在的問題，只是在提出的方式上，要盡可能地溫和，以提高學(xué)生的接受度。教師要盡可能地減少比較籠統(tǒng)性的評語，比如語句不通順、結(jié)構(gòu)混亂、描述主體不明等，要通過具體性的建議，讓學(xué)生能夠得到有效的指導(dǎo)。

第五，當(dāng)學(xué)生的描寫不夠生動時，教師可以通過評語提示學(xué)生加上神態(tài)性的描寫詞語，這樣學(xué)生將能夠清晰地了解到，要想讓文章生動，應(yīng)添加神態(tài)性的詞語，從而明確了修改的方向，提高評語的可操作性。除了書面批改之外，教師還要結(jié)合講評，提高學(xué)生的寫作能力。在課堂中，教師可以挑選出寫得比較好的文章進行朗讀，并指出該文章到底好在哪兒，要讓學(xué)生有指向性地進行學(xué)習(xí)和鑒賞，集中講解學(xué)生文章存在的共性問題。如，三年級的學(xué)生在作文中，普遍存在的問題是“的、地、得”使用混亂，對此教師要為學(xué)生講解這些詞的正確使用方法。

教師的講評要跳脫出大框架，防止出現(xiàn)過于籠統(tǒng)的問題，要到實處將這些點確切地指出來，讓學(xué)生能夠做到將一句話說清楚，以幫助學(xué)生解決其作文中出現(xiàn)的問題。