周月霞

【摘 要】“教—學—評”一體化強調(diào)教師的教學行為、學生的學習活動以及相應的診斷評估是三位一體的。為保證數(shù)學核心素養(yǎng)目標得以落實，需要從預期學習結(jié)果出發(fā)，以評價前置為創(chuàng)新點，注重學習過程體驗的設計?；谛W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，逆向教學設計在教學過程中實施多元評價，教師根據(jù)監(jiān)測結(jié)果反饋目標的達成情況及時進行教學調(diào)整，為有效實施“教—學—評”一體化提供了支撐，助力落實素養(yǎng)導向下的新課程理念，為我們的教學明晰了方向。

【關鍵詞】小學數(shù)學 “教—學—評”一體化 逆向教學設計

如何才能更好地實施“教—學—評”一體化？筆者認為，在設計教學時要以核心素養(yǎng)為引導確定教學目標，同時思考設計怎樣的教學活動和評價標準可以使學生更容易達成，由此產(chǎn)生適合的教學行為。此時，逆向教學設計給我們提供了啟發(fā)。本文以蘇教版二下“分米和毫米”的教學為例進行相關實踐探索。

一、“教—學—評”一體化與逆向教學設計的內(nèi)涵

“教—學—評”一體化是指教師的教學行為、學生的學習活動以及相應的診斷評估三位一體的教學形式。這種形式倡導教學目標精準化，以及學習活動具身化。“教—學—評”一體化下的教學活動主要是以學習者為中心，以學生核心素養(yǎng)發(fā)展目標為導向，通過大問題、大任務組織學生學習的實踐活動。教學評價貫穿于教學始終，教師不僅要設計好課堂上的評價任務，還要善于觀察和分析，關注學生的學習狀態(tài)和結(jié)果，并及時調(diào)整教學進程。同時，評價也可以促進學生反思，有利于他們鞏固知識和調(diào)整學習思路。這是對學生學習情況的隨機監(jiān)測，更是督促教學目標達成的保障。

逆向教學設計首先要求教師根據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)目標及經(jīng)驗基礎確定學生預期的學習結(jié)果，形成教學目標；其次根據(jù)教學目標及學生學情設置《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）所要求的學習評價依據(jù)，評價貫穿整個教學過程；最后根據(jù)教學目標和學習評價要求安排協(xié)助學生理解知識的學習任務及體驗活動。這三個階段相互聯(lián)系，在邏輯上是正向的。之所以“逆”，是相對于常規(guī)設計，逆向教學設計是以始為終的。它從學生的角度出發(fā)，以核心素養(yǎng)目標為導向，逆推到學生已有的知識經(jīng)驗，是由預期的學習結(jié)果與基本問題、評價依據(jù)及幫助學生學習的教學活動構(gòu)成的教學設計過程。

基于上述分析我們可以發(fā)現(xiàn)，從預期學習結(jié)果出發(fā)，以評價前置為創(chuàng)新點，注重學習過程體驗的設計，有利于教師及時獲得學生的學習情況反饋，實施逆向教學設計可以較好地推動“教—學—評”一體化課堂的建設。

二、逆向教學設計實踐

筆者在認真研讀教材、梳理教材相關內(nèi)容、分析學情、整合資源的基礎上，實踐探索，嘗試建構(gòu)小學數(shù)學“教—學—評”一體化視域下逆向教學設計框架。

（一）確立統(tǒng)攝教學單元的“教—學—評”一體化目標

“分米和毫米”單元是在學生認識了“厘米和米”的基礎上進行教學的，在認識長度單位的過程中，基于《課程標準》的學業(yè)要求、單元內(nèi)容所隱含的學科核心素養(yǎng)教學要求及教材編寫的邏輯順序，再結(jié)合學生的認知經(jīng)驗和水平，筆者確定學生的預期學習結(jié)果，并據(jù)此確立了能統(tǒng)攝單元教學的教學目標。（如下表所示）

（二）確定合適的評價依據(jù)

既定的預期目標學生是否已經(jīng)達成？怎樣才能證明學生的核心素養(yǎng)得到提升？這就要求教師在設計教學前確定合適的評價依據(jù)。在“分米和毫米”的教學中，筆者主要通過設置表現(xiàn)性學習任務和預估可能的表現(xiàn)行為來作為評價依據(jù)，主要有以下兩種：一是能真實地反映能力與素養(yǎng)提升的表現(xiàn)性依據(jù)。二是其他的學習依據(jù)。

其中，表現(xiàn)性依據(jù)主要包含：（1）在具體情境中，選用合適的長度單位填空。（2）能將學過的長度單位正確地進行換算。（3）用自己的方式說明米、分米、厘米和毫米之間的關系。其他學習依據(jù)包括：（1）關注米、分米、厘米、毫米產(chǎn)生的現(xiàn)實背景。（2）積極參與小組學習和討論，敢于發(fā)表自己的見解。（3）獨立并正確完成課堂、課后練習。

（三）設計包含評價的學習任務

“教—學—評”一體化視域下逆向教學設計要求教師在設計教學活動前先考慮適當?shù)脑u價方式以及與之相對應的評價依據(jù)，考查學生的哪些行為表現(xiàn)已經(jīng)達到預期的目標。最后根據(jù)預期目標和評價依據(jù)安排教學活動，并確保學習任務的有效性和趣味性。在“分米和毫米”教學中，筆者整合資源，設計了以下單元學習任務并根據(jù)評價依據(jù)增加評價環(huán)節(jié)，即每一個學習任務都以是否達到預設的目標為評價標準。

學習任務一：初識“分米”。出示一條綠色彩帶、1把米尺、10根長1分米的小棒（學生此時并不知曉這10根小棒的長度）和100根長1厘米的小棒。讓學生開展小組合作，利用以上學具，想辦法測量出綠色彩帶有多長。通過創(chuàng)設學生熟悉的生活情境和實驗情境，讓學生體會在米和厘米之間存在著一個中間量的單位。這個單位可以通過1厘米、1厘米地累加得到。同時降低學生對新知識的陌生感和認知坡度，激發(fā)學生的學習興趣，凸顯數(shù)學學習的一致性和整體性。增設評價：學生能否對教師提供的學具作合理選擇，是否對“通過測量、累加找到一個比厘米大、比米小的長度單位——分米”有初步認知。

學習任務二：再識“分米”。學生通過找一找、比一比、量一量、畫一畫等活動，明確1分米有多長。學生小組進行開放式的操作實驗，讓每個學生都獲得參與感，增進對探索“1分米有多長”過程的理解：可以是將1厘米進行累加，10個厘米就是1分米；也可以是將1米平均分成10份，每一份就是1分米。為后續(xù)“1毫米”的學習埋下伏筆。增設評價：學生在活動過程中，能否通過小組討論交流，找到長度大約為1分米的物體，比一比誰畫出的線段長度更接近1分米，小組評價驗證，誰的感覺更準。

學習任務三：測量“數(shù)學書有多厚”。增設評價：學生是否能將探索“1分米有多長”的學習過程，遷移到對1毫米的學習中。同時，學生是否意識到由于數(shù)學書的厚度比1厘米小，因此要將1厘米細分，進而初步建立量感。

學習任務四：活學活用。閱讀馬小虎日記，找出錯誤并改正：早晨，我從2厘米的床上起來，用長15米的牙刷刷完牙，坐在5米高的凳子上，拿出14毫米長的鉛筆和5分米厚的練習本，開始寫作業(yè)。增設評價：學生能否找出日記中的錯誤并改正。

在以上四個學習任務中，學生學到哪里教師就評到哪里，同時學生通過獨立探索、小組合作等方式經(jīng)歷知識形成過程，展示自己的學習成果，結(jié)合教師的實時評價能及時了解自己的學習情況。教師也能結(jié)合評價反饋信息調(diào)整自己的教學行為，為保障教學目標的達成、學生素養(yǎng)的提升夯實了基礎。

三、逆向教學設計的后續(xù)思考

“雙減”政策的落地要求我們將視線回歸課堂主陣地。教師和學生的角色定位以及師生關系決定著課堂教學質(zhì)量的提升。而“教—學—評”一體化視域下逆向教學設計就是以數(shù)學核心素養(yǎng)為目標，強調(diào)學生實現(xiàn)對知識的深度理解。從學生自身的需要出發(fā)，以學生為中心，幫助學生實現(xiàn)知識的遷移。實施過程中需要遵循以下原則：一是教、學、評三個環(huán)節(jié)都必須指向教學目標，要以核心目標的具體表現(xiàn)為準繩，并最終指向核心素養(yǎng)的達成；二是教學目標的達成要以教學活動為載體，以學生的學會為標志，以評價為檢測手段；三是教師在評價時應將評價貫穿于課堂教學之中，運用多元化的評價方式發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題，并及時反思和調(diào)整自己的教學行為。

綜上，逆向教學設計在教學過程中實施多元評價，教師根據(jù)監(jiān)測結(jié)果反饋目標的達成情況及時進行教學調(diào)整，為有效實施“教—學—評”一體化提供了支撐，助力落實素養(yǎng)導向下的新課程理念，更為我們的教學明晰了方向。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］葉海龍.逆向教學設計簡論［J］.當代教育科學，2011（04）：23-26.