王林波

湯瑾老師執(zhí)教的“習作：這樣想象真有趣”，讓筆者深深感受到，一定要用一顆童心來教習作，只有教師有童心，課堂才有童趣。

一、有兒童立場，才會有童真童趣

一個真正關(guān)注兒童的教師是能夠從兒童的立場來審視課堂、設(shè)計教學活動的，湯老師就是如此。

【教學片段一】

師：來，我們欣賞一首有趣的兒歌。（師播放視頻）

師：這首兒歌題目就是——

生：顛倒歌！

師：在這首兒歌里，你發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的顛倒現(xiàn)象？

生：老鼠成了森林之王。

生：我發(fā)現(xiàn)公雞會下蛋了，母雞會打鳴。

生：螞蟻變成了大力士，居然能扛大樹。

生：老鼠竟然當了大王，獅子、老虎都給它下跪。

師：我們發(fā)現(xiàn)這些動物有了和以前相反的特點。看來，動物的特點可以反著說，我們是不是可以這樣去想象呢？（師出示教材中的四張圖片）這是什么呀？

生：母雞會飛了。

師：這是？

生：螞蟻比樹還大，身強力壯。

師：嗯，身強力壯，這個詞很好。再來看，這是誰呀？

生：膽小如鼠的老鷹。

師：再來一個，這個是誰??？

生：蝸牛健步如飛。

師：顛倒、顛倒，顛來倒去真是有趣，母雞能在天空飛翔，螞蟻的個頭比樹還大，老鷹變得膽小如鼠……咦，除了這些，你會想象你喜歡的小動物具有怎樣的相反的特點呢？

生：我想到小鳥能在水里游。

生：我想到烏龜跑得比兔子還快。

生：我想到小魚會在空中飛翔。

生：兔子吃肉，老虎吃蔬菜。

師：不僅僅是外形的變化，連性格都變了。

生：蛇長腳了。

師：哦，你聯(lián)想到了畫蛇添足這個成語。

生：貓會汪汪叫，狗會喵喵叫。

師：哇，你們的想象真有趣。

【賞析】相較于文字來說，學生更喜歡直觀的視頻，于是湯老師播放《顛倒歌》的視頻讓學生欣賞，一下子就抓住了學生的注意力。其實，這段視頻不僅僅是為了激發(fā)學生的興趣，也是在示范方法，啟發(fā)思維，讓學生明白：原來換一個視角看世界是如此有趣。從觀看視頻到發(fā)散思維開啟想象，這樣層層推進，學生的學習變得更輕松了，思路也得到了拓展。

【教學片段二】

師：好的故事，不僅要有角色，還要能圍繞一個話題展開。比如，友愛、團結(jié)，你們會想到什么話題？

生：自由。

生：助人為樂。

師：真好。這樣，我們就能圍繞一個話題來想象情節(jié)了?，F(xiàn)在，我們來玩?zhèn)€游戲，好嗎？我們讓故事的主角隨機地轉(zhuǎn)動起來，停到誰，我們就選誰，好不好？開始?。◣燑c擊大屏幕，紅燈隨機閃亮）

生：停！

師：主角是——

生：飛天小魚。

師：我們再看話題。開始！

生：停！

師：話題是什么呀？

生：助人。

【賞析】童話故事需要圍繞一定的話題展開，需要有主角，有情節(jié)。不過，湯老師沒有生硬地指定，也沒有讓學生直接選擇，而是通過游戲的方式來確定，“點擊按鈕，喊停決定”這樣的游戲不僅好玩，而且刺激。會出現(xiàn)怎樣的組合，事先沒有人知道，課堂就是因為有這樣的不可預知性而精彩，寫作就是因為有這樣的不確定性而充滿新鮮感。

二、有兒童視角，才會有恰切指導

講故事，對于教師來說，不難，但對于三年級的學生來說，那是需要將時間、地點、人物、事情、語言組織以及主題融合在一起的一個巨大的工程。教學時，教師應(yīng)幫助學生合理分解任務(wù)，從而達到化難為易的效果。

【教學片段三】

師：誰能根據(jù)剛才選定的這兩個提示，編一個故事呢？別緊張，我們來故事接龍。誰來說故事的開始？

生：有一只小魚，它會在天上飛。

師：故事開始了，主角出場了，接下來會發(fā)生什么事呢？

生：它是一條漂亮的小魚，特別喜歡幫助別人。

師：哦，介紹了主角的特點。它會遇到什么呢？

生：有一天，它遇到了一只小老鼠，小老鼠想把奶酪搬回家，但有一條河擋住了去路……

師：看，他加了一個角色，誰呀？

生：小老鼠。

師：加得妙不妙？

生：妙。

師：對，獨角戲不好玩，角色加一加，故事更精彩。小老鼠出場了，它在搬奶酪，可是它搬不回家，怎么辦呢？誰來繼續(xù)編。

生：小魚看到了這只小老鼠，對它說會幫忙把奶酪送回家。

師：我們的小魚會說話了。他加上了對話，故事就更精彩了。這時候小老鼠怎么說？

生：謝謝你，小魚。

師：對話很精彩。誰來用一句話給這個故事畫上完美的句號？

生：小魚用嘴叼著奶酪，把小老鼠駝在背上，不一會兒，就把小老鼠和奶酪送回了小老鼠家。

師：怎么樣？掌聲送給他。看，同學們合作完成了一個故事。故事的主角是誰？

生：會飛天的小魚。

師：這個故事的話題是什么？

生：助人。

師：圓滿完成任務(wù)。還想挑戰(zhàn)嗎？

生：想！

師：那我們再玩一次，這次讓主角和話題同時出現(xiàn)，我說開始，你說停。（師點擊大屏幕，紅燈隨機閃亮）

師：這次故事的主角是誰？

生：是善良的鯊魚。

師：對，性格不一樣了。這是關(guān)于什么故事呢？

生：友情。

師：誰來獨立編個故事呢？四個同學舉起了手，我想把這次機會給沒有發(fā)言過的同學。

生：大海里有條鯊魚，它不像其他的鯊魚那么兇猛，它很善良。

生：有一天，它游出了家，在路上，碰到小魚卡在了珊瑚里面。

師：嗯，添加了一個角色，還有了新的情節(jié)。這樣想象真有趣。

生：鯊魚立刻游過去，用它鋒利的牙齒把珊瑚咬斷，救出了小魚。

師：這時候，鋒利的牙齒就起到了作用，這就是巧合。了不起啊，掌聲送給他。我們的小作家！

【賞析】對于兒童來說，認識新的事物，掌握新的知識，形成新的能力都需要化難為易，循序漸進。湯老師心中裝著兒童，從兒童的視角觀察，看到了兒童的需求。于是，在講故事環(huán)節(jié)，她請學生通過故事接龍的方式來講，幾個人進行合作，有效減低了難度。當學生能夠通過合作來講一個完整的故事后，湯老師再請一個學生完整地講故事，自然就能講得流暢、完整了。

【教學片段四】

師：關(guān)于這樣的主角，這樣的話題，老師也給大家?guī)砹艘粋€故事，想不想看？

生：想。

師：我們可以學學怎樣把這個故事想象得更加有趣。讓我們走進——

生：《愛笑的鯊魚》。

師：故事開始，主角出場了，你來讀。（師生合作讀繪本《愛笑的鯊魚》）這就是《愛笑的鯊魚》的故事，我們再完整地看一下這個故事，故事的主角是誰？

生：愛笑的鯊魚。

師：還可以怎么說？

生：最善良、最陽光、最愛交朋友、最愛笑的鯊魚。

師：我們說過，一個好的故事，不能只唱獨角戲，要做什么？

生：加一加角色。

師：這里加了誰？

生：魚兒們。

師：我們編故事的時候也可以——

生：角色加一加。

師：鯊魚笑笑用什么救了魚兒們？

生：笑笑唯一能做的就是——笑！

生：他一笑就嚇跑了漁夫。

師：你覺得這樣寫好不好玩？

生：好玩。

師：這就叫故事的巧合。我們可以——

生：巧合用一用。

師：這樣一來，我們編出的童話故事就特別有趣了。想不想自己也來編一編？

【賞析】課堂上，怎樣才能指導學生寫出滿意的習作？這不僅需要打開學生的思路，也需要教師有針對性的方法指導。湯老師的課堂上有獨特的方法指導，而且指導十分有效，更為可貴的是，她的指導幾近無痕。湯老師帶著學生們閱讀繪本，在學生們饒有興致地閱讀繪本的過程中，“角色加一加”“巧合用一用”等方法已深入他們的心中。