羅宜男

“雙減”政策是全面落實素質(zhì)教育的一項重大舉措，小學(xué)音樂課是基礎(chǔ)課的一個重要組成部分，可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力，推進智力的發(fā)展，還可以促進學(xué)生身心健康的發(fā)展。音樂作業(yè)設(shè)計是學(xué)生對知識進行鞏固與加強的有效途徑，也是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方式，如何在“雙減”背景下通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前教師要重視的問題。而基于“雙減”理念下的小學(xué)音樂作業(yè)設(shè)計必須正視傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，減少單一化、機械化的設(shè)計內(nèi)容與形式，通過多元化的設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生思維表達能力和音樂學(xué)科素養(yǎng)。

一、因材施教，把握作業(yè)設(shè)計的靈活性

教育是面向所有學(xué)生的，要讓每一個學(xué)生都能夠有所發(fā)展。小學(xué)音樂學(xué)科是人文性與工具性較強的科目，既能夠運用于學(xué)生的日常生活，又能夠豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，在“雙減”政策的實施下，音樂學(xué)科的作業(yè)設(shè)計需要遵循開放性與靈活性的原則，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認知基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生能力與知識為主要目標(biāo)。因此，小學(xué)音樂作業(yè)設(shè)計要讓具有差異性的學(xué)生都能夠達到自身的學(xué)習(xí)需求。學(xué)優(yōu)生能夠在基礎(chǔ)知識上加大難度，提高對音樂的感悟和思考；一般學(xué)生也可以適當(dāng)降低難度，加強基礎(chǔ)知識的熟練掌握。

二、注重素養(yǎng)，提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量

在“雙減”政策的實施過程中，小學(xué)音樂教師在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)遵循“以人為本”的教育理念，將自身的音樂素養(yǎng)滲透在對學(xué)生的服務(wù)上，切實地履行和落實“雙減”政策，加強學(xué)科作業(yè)設(shè)計的“減負增效”，注重提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

小學(xué)音樂教師可以在音樂課堂和課后服務(wù)中開展舞蹈、民樂、管樂、合唱等專項作業(yè)，利用各種作業(yè)形式打造豐富的校園文化，給學(xué)生提供展示的空間。在音樂作業(yè)設(shè)計中，教師可以通過高質(zhì)量的練習(xí)和活動，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和音樂技能，對不同的學(xué)生進行有針對性的作業(yè)布置與練習(xí)，激發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

三、以人為本，注重作業(yè)設(shè)計的多樣性

為了能夠讓學(xué)生始終保持積極參與的主動性，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷提出新的想法。根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計靈活多樣的作業(yè)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固音樂知識與音樂技能。

1.體驗式作業(yè)設(shè)計。

體驗式作業(yè)是通過創(chuàng)設(shè)情境、音畫結(jié)合、發(fā)揮想象讓學(xué)生體驗、感悟、創(chuàng)新，在體驗節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的樂感、情感的體驗練習(xí)中，提升學(xué)生的欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能。在設(shè)計作業(yè)時，教師要將音樂作業(yè)從單純的練習(xí)中轉(zhuǎn)型，增加體驗式作業(yè)，加深學(xué)生對音樂的體驗和感受，發(fā)揮學(xué)生練習(xí)體驗的主觀能動性，通過可聽、可視的教學(xué)媒介，并結(jié)合素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固課堂知識的積極性。

例如，在教學(xué)《北京喜訊到邊寨》時，筆者在課堂上出示多媒體音樂，學(xué)生被強烈的音響效果吸引，表現(xiàn)出各種興奮歡快的情緒，用肢體的動作感受不同民族的舞蹈風(fēng)格，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以提高。在布置作業(yè)時，筆者肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后讓學(xué)生回憶每個音樂主題在旋律、力度、速度、音色、音區(qū)等的變化，了解音樂首尾呼應(yīng)的創(chuàng)作手法。然后，布置學(xué)生分小組進行旋律創(chuàng)作與演唱，學(xué)生邊創(chuàng)作邊修改，在體驗與合作中不斷完善，譜出了各具特色的旋律。

2.技能式作業(yè)設(shè)計。

在技能式互動作業(yè)訓(xùn)練中，教師可以結(jié)合聲樂練習(xí)，指揮、組織學(xué)生進行合唱呼吸和聲樂練習(xí)。

例如，在教學(xué)《鈴兒響叮當(dāng)》這一課時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的打節(jié)拍旋律，掌握歌曲的二拍子的節(jié)奏；然后讓學(xué)生分成若干小組，每個小組結(jié)合打節(jié)拍的方式圍繞歌曲進行練習(xí)；最后再讓各小組上臺進行練習(xí)。

又如，《老爺爺趕鵝》是一首輪唱歌曲，在教學(xué)這一課時，首先指導(dǎo)學(xué)生唱好歌曲。先唱好主題部分，再唱好副歌部分，特別是前十六分節(jié)奏，休止后十六分節(jié)奏。在課堂作業(yè)與練習(xí)中，把學(xué)生分成四組，每個小組分成男、女聲部，男生先唱一個小節(jié)，女生再進入演唱，分小組競唱，各小組展示，學(xué)生在展示和肯定中增強了音樂學(xué)習(xí)的自信心。

3.探索式作業(yè)設(shè)計。

探索式作業(yè)是一種以解決問題為中心，重視學(xué)生的獨立行為，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的作業(yè)形式。學(xué)生通過動手做、做中學(xué)，主動地發(fā)現(xiàn)問題；通過調(diào)查、操作、實驗、搜集、處理信息、交流與表達等探索活動，獲取知識，培養(yǎng)能力。這是一種積極的學(xué)習(xí)過程。

例如，在《明天會更好》的教學(xué)中，教師可以先結(jié)合多媒體教學(xué)方式，播放這首歌曲，再結(jié)合探索式教學(xué)詢問學(xué)生在日常生活中哪些場景適合播放這首歌曲。等到學(xué)生討論結(jié)束以后，教師可以把提前準備好的有關(guān)“愛”的主題的教學(xué)圖片進行播放，詢問學(xué)生屏幕上的這些圖片都反映了哪些自然災(zāi)害，如洪災(zāi)、地震等。接著進一步引導(dǎo)學(xué)生了解在天災(zāi)面前我們應(yīng)該要做到“一方有難，八方支援”，通過這種探索式作業(yè)，逐步幫助學(xué)生對課程有一個更為深入的了解。

4.討論式作業(yè)設(shè)計。

對于教師來說，討論和互動有助于了解學(xué)生現(xiàn)有的知識和音樂能力，在適當(dāng)?shù)臅r間引導(dǎo)學(xué)生體驗音樂，表達情感，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的音樂才能，對于學(xué)生來說，討論和互動不僅檢驗了學(xué)生現(xiàn)有的基本音樂知識，也展示了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的能力。

例如，在《江南好》這一課教學(xué)后，筆者給學(xué)生準備了一些民族樂器，然后讓學(xué)生以小組為單位，學(xué)習(xí)與感受民族樂器的使用，嘗試用民族樂器來演奏《江南好》，自由組成樂隊進行練習(xí)，一周后進行展示。各組學(xué)生課后對如何體現(xiàn)“賞江南”“贊江南”“誦江南”展開了激烈的討論，除了用竹笛，還可以選擇什么樂器來表現(xiàn)？學(xué)生在交流討論的過程中統(tǒng)一了意見，然后進行練習(xí)。在作業(yè)展示中，通過對比民族拉弦樂器、彈撥樂器、吹管樂器的音色表現(xiàn)出不同的場景，演奏出滿意的效果。

5.模仿式作業(yè)設(shè)計。

小學(xué)生的模仿性極強，在學(xué)習(xí)和生活中具有一定的觀察、模仿、創(chuàng)新的能力。教師要讓學(xué)生在模仿中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體的重要性，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和情境性，在真實情境中建構(gòu)學(xué)習(xí)，掌握音樂技能。

例如，在學(xué)習(xí)《生、旦、凈、丑薈精粹》后，布置學(xué)生模仿各行當(dāng)?shù)某?、眼神和動作。學(xué)生對四大行當(dāng)有了初步的了解，繼而學(xué)習(xí)現(xiàn)代京劇《都有一顆紅亮的心》后，可以讓學(xué)生在生活中創(chuàng)作京劇唱腔。引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，從而在欣賞京劇的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生對國粹京劇逐步有了更加深入的了解，也為京劇的學(xué)習(xí)和傳承注入了新生力量。

“雙減”政策的落實，是國家對減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)、改進教育教學(xué)方式、提高教育教學(xué)質(zhì)量的一次重大變革。音樂教師要以此為契機，打破原有單一的、僵化的作業(yè)設(shè)計模式，通過布置多元化的作業(yè)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，進一步提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。