呂文文，陸明玉

摘 要：隨著新高考改革的深入推進，高考英語作文命題方式也隨之進行了一系列調(diào)整。面對新高考背景下英語作文命題方式呈現(xiàn)出來的各種新變化、新趨勢、新特點，應如何進一步提高作文教學的有效性，助力學生寫作能力的不斷提升，已經(jīng)引起了廣大英語教師的廣泛關注與深入研究。文章在分析高中英語寫作教學現(xiàn)存問題的基礎上，對新高考背景下的高中英語寫作教學策略展開積極探索，以不斷提高學生寫作能力，助力學生順利通過高考。

關鍵詞：新高考；高中英語；寫作教學；有效教學

中圖分類號：G633.41? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2023）08-0115-04

2014年《關于深化考試招生制度改革的實施意見》的出臺，拉開了新一輪高考改革的帷幕，新高考時代就此到來。2020年，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，為新高考改革在全國范圍內(nèi)的梯次推開注入了強大動力?！靶赂呖肌辈⒉皇呛唵蔚剞D(zhuǎn)變高考模式，而是一個需要教育理念、教學過程、評價體系等各個要素協(xié)同推進的系統(tǒng)化概念。寫作作為高考英語中的一個重要板塊，需要教師以高考為導向，轉(zhuǎn)變寫作教學理念，追求寫作教學內(nèi)容的多樣化、教學評價的多維化，幫助學生不斷提高寫作能力，改善寫作質(zhì)量。

一、新高考對高中英語寫作教學的影響

（一）促進英語核心素養(yǎng)的發(fā)展

核心素養(yǎng)是新高考的核心理念，是學生在英語學習過程中逐漸形成的語言能力、思維方式、文化品格。具體到英語教學中，教師應在關注學生語言技能發(fā)展的同時，重點培養(yǎng)學生的語言理解能力與運用能力，助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）促進師生課堂互動角色的重塑

課堂互動是指師生行動在課堂上相互影響的過程。研究表明，課堂上師生的互動情況將直接關系到學生的個性發(fā)展以及整體教學效果。長期以來，英語課堂教學都是以“填鴨式”“灌輸式”為主。學生只是機械記憶，缺乏主動思考。不可否認，這種方式的確有助于學生取得“高分”，但是這種高分低能的教學模式背離教育根本目的。新高考更側(cè)重于考察學生的綜合能力，需要教師在課堂教學中加強與學生的溝通、互動，與學生共同交流、探討其在寫作中遇到的問題，彰顯語言習得的本質(zhì)，提高課堂教學質(zhì)量。

（三）促進課堂教學環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變

當前，高中英語寫作教學的基本教學環(huán)節(jié)，包括備課、講課、評價都是沿用傳統(tǒng)課程模式按部就班地實施，其優(yōu)勢在于可以保持教學進度的統(tǒng)一性，能如期完成教學計劃。但是英語作為一門語言學科，其授課場所不應僅局限于課堂。新高考改革的實施，倒逼教師打通課內(nèi)外界限，引導學生將語言習得融入社會“大課堂”，并在課堂教學中加入演講、朗誦、游戲等趣味性環(huán)節(jié)，促進課堂教學環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變。

（四）促進教學評價機制的變革

教學評價是教育教學的指揮棒，具有導向、診斷、激勵、調(diào)控等多種功能，其本身的合理性、科學性，不僅直觀關系到整體教學質(zhì)量，也決定著各種教育理念的貫徹落實情況?？陀^來講，如果教學評價機制不科學、不合理，各種新教育理念可能就難以貫徹執(zhí)行。新高考改革的深入推進，特別是《中國高考評價體系》的出臺，則為高中英語寫作教學評價提供了方向指引與根本遵循，有效推動了高中英語寫作教學評價機制的深層變革。

二、高中英語寫作教學現(xiàn)存問題

應試環(huán)境下，無論是教師還是學生，仍會將高考考試內(nèi)容作為教與學的風向標，這種觀念不僅背離了英語課程人文性與工具性的本質(zhì)，也忽略了英語在培養(yǎng)學生思維能力等方面發(fā)揮的重要作用。當前，很多學校英語課堂仍在延續(xù)知識本位的教育理念，注重語言形式的講解，忽略語言意義的指導。寫作教學同樣如此，教師往往只關注詞匯、語法、句型等語言層面的問題，忽略語言本身所蘊含的意義及其承載的思想，導致學生的寫作泛泛而言、毫無深度，還有部分學生由于缺乏必要的思辨能力，在寫作時無從下筆、無話可說，寫出的語篇毫無邏輯、結構混亂。

與語法講解、閱讀訓練等環(huán)節(jié)相比，寫作教學所占課時比例相對較小，但是在培養(yǎng)學生寫作技能方面同樣肩負著重要任務。另外，很多教師都會將英語聽、說、讀、寫等教學活動融入一體，不指導學生單獨訓練其中的某個模塊，尤其是寫作教學。在教學過程中，教師忽略寫作技巧、寫作細節(jié)的講解。寫作技能的訓練也大多以作業(yè)批改為主。教師在批改學生作品時大多是針對學生在用詞、語法、表達等語言層面的批注，僅能從語言層面解決學生在英語寫作中存在的問題，而難以從思維層面促進學生寫作能力的提升。

此外，教學形式單一也是導致當前英語寫作教學收效甚微的重要原因之一，為了幫助學生順利通過期末考試或高考，有的教師會抽出一兩節(jié)課的時間對學生的寫作進行專門指導，但是指導形式也大多為“教師布置寫作主題→學生寫作→教師點評”的模式，這種“臨陣磨槍”的寫作指導方式并未探及寫作教學的核心問題，也難以從本質(zhì)上提高寫作教學效果。

三、基于新高考的寫作教學有效方式探索

（一）重視英語閱讀，感受寫作思維

正所謂“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有千鐘粟”。知識往往都隱藏在書本中，英語學習同樣如此。面對新高考導向下的高中英語寫作教學，如果教師能夠提高英語閱讀的重視程度，打造讀寫一體的寫作教學模式，凸顯閱讀之于寫作的重要促進作用，引導學生在閱讀中感受寫作思維，提高思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好語感，那么對于學生寫作能力的提升、寫作質(zhì)量的提高、核心素養(yǎng)的發(fā)展必然大有裨益。閱讀是高中英語教學的“半壁江山”，在教學過程中，教師可專門開辟一個“寫作思路探究”板塊，引導學生抽絲剝繭、循序漸進地梳理文本的寫作方法、寫作思路、寫作過程。教師可為學生設計“閱讀+寫作”的拓展訓練任務，引導學生選擇自己感興趣的閱讀材料，展開課外閱讀，并著重分析其中的寫作特點、寫作思路，促使學生在循序漸進的閱讀分析中不斷拓展寫作思路。隨著學生閱讀經(jīng)驗的不斷積累，學生在多元的閱讀體驗中逐漸感受、體驗各種不同的寫作思路、寫作思維，進而將其內(nèi)化為自身的寫作技能，靈活應用于寫作構思與表達中，其寫作質(zhì)量必然能夠逐步提升。

（二）培育學習習慣，積累寫作素材

俗話說“巧婦難為無米之炊”，為什么很多學生在高考時面對寫作部分無從下筆、不知從何寫起，究其原因還是因為缺少寫作素材。一些學生在日常英語學習中不注重寫作素材的積累、缺乏主動積累素材的意識，在寫作過程中會暴露出內(nèi)容單一、詞不達意、觀點淺顯等一系列問題。新高考背景下，教師應注重引導學生在日常學習過程中關注寫作素材的積累。對此，教師可分別從內(nèi)容素材、語言素材兩方面入手：

第一，內(nèi)容素材。在高中英語寫作教學中，如果教師能夠引導學生注重生活經(jīng)驗的積累，將日常生活中的觀察與思考，應用于寫作中，學生的寫作過程必然更加順暢，寫作內(nèi)容也會更加豐富。因此，教師應著重培養(yǎng)學生觀察生活、思考生活的良好習慣，引導學生留心觀察日常生活中的各種大事小情，并針對不同事物、不同信息記錄下自己的不同感悟、獨特感受。以此為基礎，學生在后續(xù)的寫作中便可以在自己的“生活信息庫”中靈活調(diào)取各種所需信息，在作文構思與表達中融入自己的經(jīng)驗、注入自己的情感，作品內(nèi)容必將更加飽滿，可讀性也會大大提升。

第二，語言素材。在英語寫作中，詞匯與句子是最基本的語言素材。高考英語寫作的素材積累，首先應從詞匯和句子開始。英語閱讀教學中，教師可深入講解、細細分析一些學生在人際交流或者寫作過程中可能遇到的重點詞匯，并引導學生對其進行相應拓展，如講解其高階替換詞、同義詞等，幫助學生積累詞匯量，增加詞匯儲備。另外，在閱讀過程中，教師可指導學生提取文本中的重要句型，并對其進行改寫、仿寫，理解句型的語法結構，提高語言表達能力，在高考作文寫作中自然能夠達到連詞成句、連句成篇的效果。

（三）豐富教學形式，鍛煉寫作能力

教師的教學理念直接體現(xiàn)在其所運用的教學方法上，教學理念的不斷更新，能夠促使教師積極調(diào)整教學方法，使其在英語寫作教學中，采取更加靈活、高效的教學方法，促進學生思維品質(zhì)的不斷發(fā)展。

第一，線上線下混合式教學的開展，不僅能夠拓展英語寫作教學空間、豐富寫作教學內(nèi)容，為學生的英語寫作練習帶來更多便利，還可以幫助一些性格相對內(nèi)向的學生，擺脫在課堂上面對面交流帶來的約束與緊張，讓他們以更加放松的狀態(tài)投入寫作練習中；與此同時，開展線上寫作教學活動，還可以讓一些依賴型的學生獨立思考、獨立表達自身觀點，避免受到他人觀點的影響。

第二，實施任務驅(qū)動教學，引導學生自主探索、合作討論，并將其與混合式教學相結合，充分激發(fā)學生的寫作動力，調(diào)動學生寫作積極性，讓學生有更多機會進行獨立思考、自主表達。例如，在指導學生分析范文時，教師可積極鼓勵學生根據(jù)自己的理解與分析，勇敢提出自己的觀點、做出創(chuàng)意性的解釋；而教師也不能簡單地以“對”或“不對”反饋回應學生，要引導學生客觀分析，并給予其適時的鼓勵與啟發(fā)，使其能夠運用批判性思維觀察問題、分析問題、解決問題。另外，在安排寫作任務時，教師應從內(nèi)部、外部兩方面綜合考慮影響學生思辨能力發(fā)展的諸多因素，并在此基礎上引導學生進行自主探究、合作討論，鼓勵學生積極地進行自我評價、相互評價，讓每個學生都能夠在課堂上獲得思考、評判以及自我展示的機會。在學生討論過程中，教師也要以平等的身份參與其中，營造更加民主、和諧的思辨氛圍，推動寫作教學的高效開展。

第三，融入游戲化元素。游戲在活躍課堂氛圍、調(diào)動學生學習積極性等方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。高中階段的學生即將面臨高考，學生壓力陡增。在寫作教學環(huán)節(jié)融入游戲元素，不僅能夠活躍課堂氣氛，幫助學生緩解壓力、放松身心，還可啟迪其寫作智慧，拓展其寫作思路。基于新高考的寫作教學，可以適當?shù)匾胍恍┯螒蚧?，引導學生在游戲中產(chǎn)生寫作興趣、明確寫作主題。以人教版高中英語必修二Unit4的寫作教學為例，其難點在于“Enable the students to organize a letter in the proper and efficient way”，結合本單元主題，可將寫作主題定位為“Write a letter about wildlife protection”，通過組織學生開展主題游戲“野生動物救援”，引導學生模擬野生動物救援的場景，思考應如何科學救援野生動物，體驗救援野生動物的過程，進而產(chǎn)生愛護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的情感。游戲化元素的融入，不僅能夠幫助學生找到寫作思路，積累豐富的寫作素材，還可為寫作奠定情感基礎，掃除寫作過程中的種種障礙，使其在無形中提高寫作能力。

（四）利用信息技術，豐富寫作指導

進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術作為一種更加高效、智能的教學手段進入英語課堂。下面以微課視頻和思維導圖為例，談談信息技術在寫作教學中的具體應用。

第一，利用微課視頻引導學生深刻解讀寫作話題。在英語寫作中，很多學生都會存在面對題目毫無頭緒、不知如何下手的問題。導致這一問題出現(xiàn)的原因，一方面在于學生語言積累不足，另一方面則是因為學生對寫作話題的理解不足。而針對這一問題，微課視頻便可以幫助學生深入解讀寫作話題，拓展寫作思路。具體而言，微課視頻的制作，教師可將其分為五個板塊，即展示話題、介紹話題背景、進行話題解讀、收集相關信息、進一步拓展話題，以實現(xiàn)對寫作話題的深入剖析。然后在課堂教學中播放微課視頻，引導學生在觀看視頻的同時，思考其中內(nèi)容，指導學生了解、掌握寫作主題、主題相關要素、可寫作內(nèi)容等相關要素，提高學生的寫作思維品質(zhì)。例如，圍繞2022年高考英語全國甲卷中“世界海洋日關于保護海洋的倡議”這一話題，教師便可通過制作相關微課視頻，引導學生了解當前日益嚴峻的海洋環(huán)境污染問題、問題產(chǎn)生的原因、造成的惡劣影響，并就此啟發(fā)學生提出保護海洋的相關建議，幫助學生找到寫作思路。

第二，利用思維導圖，指導學生梳理寫作大綱。思維導圖在高中寫作教學中的應用，能夠有效改變學生以往的“放射性”思考方式，更加形象化、具體化地呈現(xiàn)思維脈絡，引領學生的感悟與思考。而在學生的寫作過程中，寫作大綱的梳理則是保障其寫作質(zhì)量的重要前提。在寫作構思環(huán)節(jié)，運用思維導圖梳理寫作大綱，能夠有效提升寫作的邏輯性，促使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，避免在高考寫作中出現(xiàn)信息遺漏、邏輯混亂等問題。以2022年全國甲卷中關于“世界海洋日關于保護海洋的倡議”這一話題的寫作為例，教師可引導學生將“世界海洋日”作為思維導圖的思考中心，并根據(jù)自身對這一話題的理解、構思情況對其進行解構，向外發(fā)散多個關節(jié)點，如海洋污染造成的危害、我們可以為保護海洋做哪些貢獻、國家層面應該出臺哪些治理舉措等，然后在不同的節(jié)點上簡單地寫出想要表達的內(nèi)容，將自己的寫作思路以思維導圖的形式呈現(xiàn)，根據(jù)思維導圖的思路展開寫作，通過補充相應的寫作內(nèi)容，形成完整的作文。

（五）構建生本課堂，優(yōu)化寫作評價

當前高中英語寫作教學評價仍以師評為主導，整體來看，這種評價方式并不利于學生寫作素養(yǎng)的獲得、寫作能力的提升。因此，新高考背景下的寫作教學，需要教師轉(zhuǎn)變評價方式，遵循以生為本原則，優(yōu)化寫作評價，比如增設“作文批改”原則。但是面對“雙減”政策提出的“不得要求學生自批自改作業(yè)”的要求，教師還需要注意把控在作文批改環(huán)節(jié)“教師點評”“學生互評”以及“學生批改”之間的尺度，引導學生客觀評價自己以及他人作文的內(nèi)容可讀性、語言準確度、結構完整性等，幫助學生找出寫作過程中存在的問題，然后進行相應的調(diào)整與修改。在此基礎上，教師還應注重培養(yǎng)學生寫作反思意識，注重寫作過程的總結與反思，使得學生能夠充分認識問題、逐步積累寫作經(jīng)驗，并在相互點評中借鑒他人經(jīng)驗，補齊自身短板，從而不斷提高寫作能力，更好地應對高考。

結語

面對新高考背景下高考作文命題呈現(xiàn)出的新特點、新趨勢，在高中英語教學中，教師應在全面分析新高考對高中英語寫作教學所產(chǎn)生影響以及英語寫作教學現(xiàn)狀的基礎上，從重視英語閱讀、培育學生良好的學習習慣、豐富寫作教學形式、強化信息技術的應用、優(yōu)化寫作教學評價等不同方面優(yōu)化寫作教學，促進學生寫作能力的不斷提升，助力其順利通過高考。

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（責任編輯 賽漢其其格）

New Writing for the New College Entrance Examination：A Study of Effective Teaching Methods for Teaching English Writing in High Schools

LV Wen-wen1， LU Ming-yu2

（1.Chifeng Hongqi Middle School; 2.Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： With the in-depth promotion of the reform of the new college entrance examination， a series of adjustments have been made to the way of proposing English compositions for the college entrance examination. In the face of the new college entrance examination background of English composition proposition mode presents a variety of new changes， new trends， new features， how to further improve the effectiveness of composition teaching， help students to continuously improve their writing ability， has aroused widespread concern and in-depth study of the majority of English teachers. On the basis of analyzing the existing problems of high school English writing teaching， the article actively explores the teaching strategies of high school English writing under the background of the new college entrance examination， so as to continuously improve students' writing ability and help them pass the college entrance examination successfully.

Keywords： New College Entrance Examination； High School English； Teaching of Writing； Effective Teaching