陳莉，王晨昊，劉銳騰

摘 要：黨的二十大報告強調(diào)，“推動綠色發(fā)展，促進人與自然和諧共生”。在經(jīng)濟社會發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型的背景下，地方高校應(yīng)著眼促進人與自然和諧共生，加大培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的應(yīng)用型人才，服務(wù)區(qū)域生態(tài)文明建設(shè)。本文對第二批國家級一流本科課程——習(xí)近平生態(tài)文明思想實踐課的構(gòu)建與實施進行分析研究，提出地方高校生態(tài)文明思想實踐課應(yīng)立足區(qū)域生態(tài)環(huán)境特點和資源優(yōu)勢，堅持先進的教育教學(xué)理念，將習(xí)近平生態(tài)文明思想理論學(xué)習(xí)和生態(tài)環(huán)保實踐有機融合，準確把握地方高校生態(tài)文明思想實踐課的課程目標、課程內(nèi)容、課程評價和課程教學(xué)方法、教學(xué)團隊建設(shè)等問題，實現(xiàn)“思政教育+專業(yè)學(xué)習(xí)”互融互通，培養(yǎng)美麗中國的建設(shè)者。

關(guān)鍵詞：地方高校；生態(tài)文明思想；實踐課；建設(shè)路徑

中圖分類號：G641；D64? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2023）08-0081-05

一、地方高校生態(tài)文明思想實踐課的內(nèi)涵

實踐是人類能動地改造客觀世界的物質(zhì)性活動，學(xué)生通過實踐可在現(xiàn)實生活中學(xué)以致用、服務(wù)社會、服務(wù)人民。實踐課是以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標，在教師的指導(dǎo)下運用已學(xué)的知識與方法進行綜合性實踐活動而開設(shè)的課程。實踐課既重視學(xué)生在理論課中理論知識的習(xí)得，又注重學(xué)生在實踐課中直接經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力的習(xí)得。

近年來，陜西理工大學(xué)依托學(xué)校北依秦嶺、南屏巴山的地理位置，以及國家南水北調(diào)中線工程水源涵養(yǎng)地地域資源，結(jié)合學(xué)校學(xué)科建設(shè)情況，發(fā)揮秦嶺生態(tài)環(huán)保實踐育人的獨特優(yōu)勢，以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的OBE理念和5E教學(xué)方法為指導(dǎo)，在建好思想政治理論課、整合學(xué)校20余門生態(tài)環(huán)保教育的校本課程基礎(chǔ)上，以“培育秦嶺生態(tài)衛(wèi)士”為課程目標，堅持“緊扣實踐教學(xué)主線，傳播生態(tài)文明思想，打造特色教學(xué)模塊，實現(xiàn)課程育人目標”的課程建設(shè)思路，在實踐中不斷探究和完善高校生態(tài)環(huán)保理論實踐課，形成了一門創(chuàng)新型、特色化的國家級一流本科課程——習(xí)近平生態(tài)文明思想實踐課。

地方高校生態(tài)文明思想實踐課，是圍繞思政教育的課程性質(zhì)、依托區(qū)域生態(tài)環(huán)境資源、結(jié)合社會實踐課特征創(chuàng)新建構(gòu)出的課程。地方高校生態(tài)文明思想實踐課，集生態(tài)文明理論學(xué)習(xí)、生態(tài)環(huán)保技能提升、生態(tài)環(huán)保意識培育為一體，具有思政與專業(yè)相融合、理論與實踐相融合、實踐育人與服務(wù)區(qū)域生態(tài)文明建設(shè)相融合的特點，是一種在課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法和評價機制上都具備一定創(chuàng)新和特色的課程模式。它以學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義生態(tài)觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)生態(tài)文化、習(xí)近平生態(tài)文明思想等生態(tài)文明理論和專業(yè)化、校本化的通識課程為基礎(chǔ)，建構(gòu)以習(xí)近平生態(tài)文明思想為核心的多層次生態(tài)環(huán)保知識結(jié)構(gòu)；以學(xué)生在生態(tài)環(huán)保實踐教學(xué)基地實地開展生態(tài)環(huán)保實踐為主要形式開展教學(xué)，通過四個環(huán)節(jié)促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使用模塊化教學(xué)法和項目化教學(xué)法開展課程教學(xué)并以伴隨式、持續(xù)性追蹤與評價的方式對課程的實施和學(xué)生學(xué)業(yè)情況進行評價反饋。

二、地方高校生態(tài)文明思想實踐課的建設(shè)理念

（一）堅持以學(xué)生為中心的OBE教學(xué)理念

OBE教學(xué)理念（成果導(dǎo)向教育理念）作為當前教育改革的主流理念，主要觀點就是“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”，強調(diào)課程教學(xué)要緊密圍繞人才培養(yǎng)的預(yù)期，聚焦對學(xué)生的能力和素質(zhì)要求，逆向設(shè)計課程內(nèi)容和組織課程實施的各環(huán)節(jié)，并以質(zhì)量評價為抓手，持續(xù)反饋“教與學(xué)”實效，查擺問題并及時糾錯，推動“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的持續(xù)獲得[1]。

以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo)建設(shè)地方高校生態(tài)文明思想實踐課，一是要注重“學(xué)生中心”，發(fā)揮學(xué)生主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合學(xué)生參與地方生態(tài)環(huán)保的興趣特點和心理需求，有針對性地選擇地方生態(tài)環(huán)保實踐模塊。同時，要完善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價機制，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和評價情況，持續(xù)優(yōu)化完善課程教學(xué)。二是要注重“產(chǎn)出導(dǎo)向”，以“引領(lǐng)學(xué)生生態(tài)環(huán)保青年衛(wèi)士”為產(chǎn)出目標，在課程實施中以目標為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生認知特點選取更有利于目標達成的生態(tài)文明思想實踐教學(xué)模塊和教學(xué)內(nèi)容。三是要注重“持續(xù)改進”，要結(jié)合生態(tài)文明思想實踐課學(xué)生的參與情況和實踐效果不斷提升“雙導(dǎo)師”師資的學(xué)科素養(yǎng)、革新課程內(nèi)容、豐富課程模塊和教學(xué)方法，不斷完善課程建設(shè)。

（二）堅持課程的科學(xué)建構(gòu)——5E教學(xué)模式

5E教學(xué)模式是一種建構(gòu)主義教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)活動塑造教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，將課程教學(xué)分為5個學(xué)習(xí)階段，即引入（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）、評價（Evaluation）。5E教學(xué)模式提出，教師是課堂的“引導(dǎo)者”而不是“灌輸者”，要通過構(gòu)建一定的教學(xué)情境，運用適宜的教學(xué)手法，引領(lǐng)學(xué)生的主動探索意識，使學(xué)生善于積極發(fā)現(xiàn)與探究，形成自己對所學(xué)知識的新認識，并通過設(shè)置一定的評價機制反饋教學(xué)效果，從而打造出完整的教學(xué)鏈[2]。

以5E教學(xué)模式為指導(dǎo)建設(shè)地方高校生態(tài)文明思想實踐課，一是要注重“引入”階段，巧妙選取課程模塊和實踐內(nèi)容，將學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)保理論和專業(yè)知識的興趣和參與生態(tài)環(huán)保的積極性引發(fā)出來，讓學(xué)生主動去建構(gòu)課程所包含的知識體系；二是要注重“探究”階段，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)保理論和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在課程實踐模塊中運用生態(tài)環(huán)保專業(yè)知識和實踐技能開展生態(tài)環(huán)保實踐活動；三是要注重“解釋”階段，引導(dǎo)學(xué)生在小組交流和調(diào)研報告中將自己的實踐過程、結(jié)果和對策以邏輯性的語言闡述出來；四是要注重“遷移”階段，在學(xué)生完成生態(tài)環(huán)保實踐課基本學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深化對地方生態(tài)環(huán)保知識與技能的理解和應(yīng)用，促使學(xué)生能夠積極主動參與到地方生態(tài)環(huán)保工作中；五是要注重“評價”階段，運用信息技術(shù)對學(xué)生課前掌握情況、學(xué)生課內(nèi)實踐情況和課后實踐結(jié)果進行過程性、伴隨式評價的學(xué)業(yè)評價。

（三）堅持尊重“知情意行”的心理機制

“知情意行”的心理機制是德育工作與心理學(xué)理論中常用的說法，是認知心理學(xué)和實驗心理學(xué)中個體從了解到觸動，再到思考與行動的一個逐步上升逐步整合的完整過程。在心理學(xué)理論中，“知”是指認知，包括感覺、知覺、意識和注意、記憶等；“情”是指情緒、情感，情緒和情感是由獨特的主觀體驗、外部表現(xiàn)、生理喚醒等三種成分組成；“意”是指意志，意志的本質(zhì)就是人對于自身行為關(guān)系的主觀反映；“行”指的是實踐，即人類能動地改造客觀世界的物質(zhì)性活動[3]。

以“知情意行”的心理機制為指導(dǎo)建設(shè)地方高校生態(tài)文明思想實踐課，就是要從“知”“情”“意”“行”四方面著手，通過相互作用與聯(lián)系共同促進個體生態(tài)環(huán)保意識的提升。首先，生態(tài)環(huán)保知識學(xué)習(xí)在生態(tài)文明思想實踐課中處于基礎(chǔ)性的地位，要注重學(xué)生對生態(tài)環(huán)保理論、生態(tài)環(huán)保專業(yè)知識和生態(tài)環(huán)保技能的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立牢固的生態(tài)文明思想和生態(tài)環(huán)保認知；其次，生態(tài)環(huán)保情感發(fā)生于個體的生態(tài)環(huán)境欣賞與環(huán)保體驗的實踐當中，要注重在生態(tài)文明理論的學(xué)習(xí)、生態(tài)環(huán)保技能的提升和生態(tài)環(huán)保實踐中激發(fā)學(xué)生對生態(tài)環(huán)保保護的情感；再次，堅定的生態(tài)環(huán)保意志在生態(tài)環(huán)保行為的養(yǎng)成中發(fā)揮著重要的保障作用，是促使生態(tài)環(huán)保行為發(fā)生的關(guān)鍵，要注重引導(dǎo)學(xué)生在生態(tài)環(huán)保理論的學(xué)習(xí)和生態(tài)環(huán)保實踐中感受生態(tài)環(huán)保行動的重要性和迫切性，進而樹立堅定的生態(tài)環(huán)保意志；最后，生態(tài)環(huán)保行為在日常行為中踐行綠色生活方式的行為表現(xiàn)，要注重在生態(tài)環(huán)保實踐中對學(xué)生實踐行為的指導(dǎo)，引導(dǎo)在實踐環(huán)節(jié)不斷增強維護生態(tài)環(huán)境的行為能力。

三、地方高校生態(tài)文明思想實踐課的價值意蘊

（一）構(gòu)建地方高校生態(tài)文明思想實踐課是生態(tài)建設(shè)社會發(fā)展之喚

建設(shè)生態(tài)文明、綠色美麗的宜居環(huán)境，是時代發(fā)展之喚，更是人類生存之須。青年大學(xué)生肩負著生態(tài)文明建設(shè)和美麗中國建設(shè)的重要使命。高校生態(tài)文明思想實踐課，集生態(tài)環(huán)保理論學(xué)習(xí)、生態(tài)環(huán)保技能提升、生態(tài)環(huán)保意識培育和生態(tài)環(huán)保實踐為一體，是對當代大學(xué)生開展生態(tài)環(huán)保教育的良好資源。建設(shè)好高校生態(tài)文明思想實踐課，引導(dǎo)青年在生態(tài)環(huán)保學(xué)習(xí)實踐中牢固樹立生態(tài)環(huán)保意識，掌握豐富的生態(tài)環(huán)保知識與技能，積極開展生態(tài)環(huán)保行動，自覺踐行生態(tài)環(huán)保理念，生態(tài)文明建設(shè)才會有源源不斷的青春力量，人類社會文明的傳承才會有源源不斷的后續(xù)力量。

（二）構(gòu)建地方高校生態(tài)文明思想實踐課是學(xué)生綜合素養(yǎng)提升之要

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，是黨領(lǐng)導(dǎo)的教育事業(yè)的重要任務(wù)。生態(tài)文明思想實踐課將生態(tài)環(huán)保理論的學(xué)習(xí)、生態(tài)環(huán)保知識的認知和生態(tài)環(huán)保技能的培訓(xùn)、生態(tài)環(huán)保實踐活動的開展結(jié)合起來，促使學(xué)生在實踐中學(xué)知識、強意識、練能力，進而實現(xiàn)了生態(tài)環(huán)保倫理與道德教育、生態(tài)環(huán)保知識教育、生態(tài)環(huán)保實踐勞動教育和綠色生態(tài)環(huán)保美育相互銜接。因而，構(gòu)建生態(tài)文明思想實踐課，為學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展提供了良好的教學(xué)和實踐平臺，是高校提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的必要舉措。

（三）構(gòu)建地方高校生態(tài)文明思想實踐課是實施高校教育改革之徑

“要重視和加強第二課堂建設(shè)，重視實踐育人，堅持教育同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，廣泛開展各類社會實踐，讓學(xué)生在親身參與中認識國情、了解社會，受教育、長才干?！盵4]構(gòu)建和完善高校實踐育人體系，是大學(xué)生思想政治教育的一項重要內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生體察社情、動手改造世界、實現(xiàn)個人價值的重要途徑。生態(tài)文明思想實踐課堅持理論教育與實踐養(yǎng)成相結(jié)合，整合了各類生態(tài)環(huán)保實踐資源，具有豐富的實踐內(nèi)容和實踐形式，學(xué)生能夠在教學(xué)中練就實踐本領(lǐng)、提升實踐能力。因而，構(gòu)建高校生態(tài)文明思想實踐課，是構(gòu)建和完善高校實踐育人體系的良好載體，是實施新時代高校教育改革的重要途徑。

四、地方高校生態(tài)文明思想實踐課的構(gòu)建路徑

（一）圍繞“1”個核心

構(gòu)建地方高校生態(tài)環(huán)保實踐課，不論是課程內(nèi)容的設(shè)置、課程師資的打造，還是學(xué)生評價機制的建立，都要圍繞課程構(gòu)建的核心問題——課程目標。地方高校生態(tài)文明思想實踐課的課程目標，就是引領(lǐng)學(xué)生當好生態(tài)環(huán)保的理論學(xué)習(xí)者、理念傳播者、保護踐行者——秦嶺生態(tài)環(huán)保青年衛(wèi)士。圍繞課程目標開展地方高校生態(tài)文明思想實踐課教學(xué)，一是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟馬克思主義生態(tài)觀和習(xí)近平生態(tài)文明思想等生態(tài)環(huán)保理論。同時，通過生態(tài)形勢和人類社會可持續(xù)發(fā)展的比較分析明晰地方生態(tài)環(huán)保的必要性和迫切性；二是要將專業(yè)知識與生態(tài)環(huán)保理論教學(xué)相結(jié)合，通過生態(tài)環(huán)保專業(yè)知識學(xué)習(xí)提升學(xué)生的生態(tài)環(huán)保專業(yè)技能，在地方生態(tài)環(huán)保實踐中內(nèi)化生態(tài)環(huán)保理論、深化生態(tài)環(huán)保專業(yè)知識和技能，不斷提升生態(tài)環(huán)保意識，培育良好的職業(yè)道德和強烈的社會責(zé)任感。

（二）運用“2”種教學(xué)方法

模塊化教學(xué)和項目化教學(xué)是地方高校生態(tài)環(huán)保理論實踐課較好的教學(xué)方法。圍繞區(qū)域山、水、林、田、湖、草六大生態(tài)資源，將某個或多個生態(tài)資源的保護問題作為教學(xué)模塊，在課程教學(xué)中針對每個單獨的教學(xué)模塊，以項目教學(xué)的方式通過制定計劃、開放學(xué)習(xí)、合作實踐、檢查評估等步驟開展課程，是生態(tài)文明思想實踐課課程體系構(gòu)建和課程開展的必須舉措。一是要求高校要結(jié)合學(xué)校地域特色、專業(yè)建設(shè)情況選取實踐性強、可實施性顯著的地方生態(tài)環(huán)保項目設(shè)置好教學(xué)模塊，如秦巴地區(qū)高?？蛇x取秦巴地區(qū)野生動植物保護、長江中上游地區(qū)高?？蛇x取長江水質(zhì)監(jiān)測與保護等作為教學(xué)模塊，注意課程教學(xué)模塊之間的獨立完整、自成體系又相互關(guān)聯(lián)；二是要求高校要圍繞設(shè)定的教學(xué)模塊進行整體性的教學(xué)方案制定，根據(jù)學(xué)生專業(yè)確定授課對象、課程目標、課程重難點、課時設(shè)置等工作，結(jié)合相關(guān)專業(yè)做好實踐課實踐地點、實踐內(nèi)容、實踐過程的設(shè)定工作；三是要在模塊化課程教學(xué)過程中，注重生態(tài)環(huán)保理念教育和與模塊有關(guān)的專業(yè)教育的邏輯關(guān)系，以專業(yè)教育支撐生態(tài)環(huán)保理念教育的開展，注重學(xué)生在模塊化教學(xué)中生態(tài)環(huán)保理念的深化和生態(tài)環(huán)保意識的強化[5]。

（三）用好“3”個課堂

地方高校生態(tài)環(huán)保理論實踐課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定需要緊密圍繞教學(xué)目標，構(gòu)建校內(nèi)校外、課上課下、線上線下相結(jié)合的教學(xué)渠道，整合、開發(fā)和利用好學(xué)校區(qū)域生態(tài)環(huán)保實踐資源，打造內(nèi)容豐富、針對性強、渠道多樣的生態(tài)環(huán)保理論實踐教學(xué)內(nèi)容。形成以生態(tài)環(huán)保理論講授和校本化生態(tài)環(huán)保選修課學(xué)習(xí)為第一課堂，以生態(tài)環(huán)保專業(yè)知識學(xué)習(xí)、實踐和分析為第二課堂，以開通的教育網(wǎng)頁、微信公眾平臺和“易班”教育平臺為第三課堂的生態(tài)環(huán)保理論實踐三個課堂。同時，生態(tài)環(huán)保理論實踐課的教學(xué)內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)校已有教學(xué)資源，發(fā)揮地域優(yōu)勢，從山、水、林、田、湖、草和沙等不同環(huán)境類型中選取教學(xué)模塊、確立教學(xué)內(nèi)容，才能取得較好的育人成效和教學(xué)、實踐成果。

（四）重視“4”環(huán)節(jié)課程體系建構(gòu)

構(gòu)建地方高校生態(tài)文明思想實踐課，要重視理論講授、專業(yè)灌輸、實踐活動指導(dǎo)和學(xué)生報告輔導(dǎo)這4個重要環(huán)節(jié)。一是要重視生態(tài)環(huán)保理論和政策的講授，思想政治理論課教師要充分利用第一課堂主渠道，講授好馬克思主義生態(tài)觀和習(xí)近平生態(tài)文明思想等生態(tài)環(huán)保理論，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的生態(tài)環(huán)保理論、具備一定的生態(tài)環(huán)保理念；二是要重視生態(tài)環(huán)保專業(yè)知識的灌輸，圍繞區(qū)域山、水、林、田、湖、草六大生態(tài)資源建立不同的生態(tài)文明思想實踐課程模塊，結(jié)合課程模塊特點，相關(guān)專業(yè)教師要將生態(tài)環(huán)境保護的專業(yè)知識與學(xué)生生態(tài)環(huán)保實踐的內(nèi)容緊密結(jié)合，在生態(tài)環(huán)保實踐基地開展好校本化生態(tài)環(huán)保課程，不斷提升學(xué)生開展生態(tài)環(huán)保實踐的專業(yè)知識和技能；三是重視對學(xué)生生態(tài)環(huán)保實踐過程的指導(dǎo)，思想政治理論課教師和相關(guān)專業(yè)教師要在學(xué)生生態(tài)環(huán)保實踐中繼續(xù)深化學(xué)生對生態(tài)環(huán)保理論的認知，專業(yè)教師要指導(dǎo)學(xué)生運用專業(yè)知識采集和測量生態(tài)環(huán)境樣本、分析生態(tài)環(huán)境狀況；四是要重視對學(xué)生生態(tài)環(huán)保實踐報告的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生態(tài)環(huán)保理論、依托生態(tài)環(huán)保專業(yè)知識對生態(tài)環(huán)境進行分析并提出可行的保護措施，進一步增強生態(tài)環(huán)保意識、強化生態(tài)環(huán)保技能。

（五）建好“2”支隊伍

構(gòu)建地方高校生態(tài)文明思想實踐課，要用好思想政治理論課教師和生態(tài)環(huán)保專業(yè)教師2支隊伍，建立“雙導(dǎo)師”的課程師資。高校生態(tài)文明思想實踐課，一方面需要思想政治理論課教師將生態(tài)環(huán)保理論，特別是馬克思主義生態(tài)觀和習(xí)近平生態(tài)文明思想通過多種方式講授給學(xué)生；另一方面，需要專業(yè)教師結(jié)合學(xué)生學(xué)科、專業(yè)特色和地方生態(tài)環(huán)保工作重點，將不同的生態(tài)環(huán)保專業(yè)知識和技能傳授給學(xué)生。因而，必須要打造一支思政教師和專業(yè)教師組成的“雙導(dǎo)師”實踐教學(xué)團隊。思政教師團隊為學(xué)生講授生態(tài)環(huán)保理論和生態(tài)環(huán)保戰(zhàn)略，專業(yè)教師在學(xué)生實踐現(xiàn)場為學(xué)生講授地方生態(tài)環(huán)保形勢任務(wù)、生態(tài)環(huán)保專業(yè)知識、傳授生態(tài)環(huán)保專業(yè)技能并指導(dǎo)學(xué)生進行實踐及后續(xù)的測量分析、撰寫實踐報告等。打造“雙導(dǎo)師”實踐教學(xué)團隊，可以實現(xiàn)用理論講述引領(lǐng)學(xué)生實踐，在實踐中讓學(xué)生內(nèi)化理論，達到學(xué)生生態(tài)環(huán)保理論學(xué)習(xí)、生態(tài)環(huán)保知識認知、生態(tài)環(huán)保技能提升和生態(tài)環(huán)保意識培育相互融合的較好教學(xué)效果。一是要建設(shè)一支生態(tài)環(huán)保論素養(yǎng)高、形勢政策明的專兼職思想政治理論課教師隊伍，以思想政治理論課教師引導(dǎo)學(xué)生進行生態(tài)環(huán)保理論學(xué)習(xí)，在校內(nèi)外生態(tài)環(huán)保實踐基地實地講授馬克思主義生態(tài)觀和習(xí)近平生態(tài)文明思想等生態(tài)環(huán)保理論；二是要建設(shè)一支生態(tài)環(huán)保專業(yè)知識豐富、學(xué)生實踐指導(dǎo)能力強的生態(tài)環(huán)保相關(guān)專業(yè)教師隊伍，以專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)保專業(yè)知識、對地方生態(tài)環(huán)境樣本進行采取分析，并指導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)查報告。

（六）開展“3”段評價

構(gòu)建地方生態(tài)文明思想實踐課，要對學(xué)生課前掌握情況、學(xué)生課內(nèi)實踐情況和課后實踐結(jié)果開展好3段過程性、伴隨式評價。在生態(tài)文明思想實踐課中，原有的教學(xué)評價機制就愈發(fā)凸顯了評價主體單一、評價維度較少、評價重結(jié)果、輕過程、評價靜態(tài)化、階段性等問題。當前，網(wǎng)絡(luò)化已成為在校大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的新常態(tài)，這對大學(xué)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣都產(chǎn)生了前所未有的影響。依靠信息化技術(shù)，從多個主體、多個維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行立體化、動態(tài)化的評價，才能對學(xué)生的生態(tài)文明思想實踐情況進行客觀、全面、準確的評價。一是要利用網(wǎng)絡(luò)測試題目開展好課前評價，通過生態(tài)環(huán)保理論考察，了解學(xué)生課前的理論基礎(chǔ)和認知情況，從而科學(xué)確定課堂教學(xué)的重難點；二是要在上課過程中利用手機隨時對學(xué)生理論學(xué)習(xí)情況、專業(yè)知識理解情況、專業(yè)技能應(yīng)用情況和參與實踐情況進行自評、互評和教師評價，給予學(xué)生過程性評價分數(shù)；三是要在課程結(jié)束后對學(xué)生生態(tài)文明思想實踐后續(xù)的數(shù)據(jù)測量分析和實踐報告撰寫情況進行評價，給予學(xué)生終結(jié)性評價分數(shù)。將學(xué)生課前掌握情況、學(xué)生課內(nèi)實踐情況和課后實踐結(jié)果3段評價相結(jié)合，可以實現(xiàn)形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、常規(guī)化考核和動態(tài)化的“伴隨式”評價相結(jié)合，進而形成以“促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為目標”的學(xué)業(yè)評價方式，能夠不斷提升學(xué)生的參與度和獲得感，推動生態(tài)文明思想實踐教學(xué)的有效開展。

（七）堅持“4”維聯(lián)動

構(gòu)建地方生態(tài)文明思想實踐課，要堅持學(xué)校、社會、政府、企業(yè)在生態(tài)環(huán)保實踐育人中的協(xié)同聯(lián)動；要注重調(diào)動學(xué)校和社會各界力量，集合課內(nèi)課外、線下線上、校內(nèi)校外等優(yōu)勢育人資源，與學(xué)校、社會、政府、企業(yè)共建生態(tài)環(huán)保實踐基地，聘用生態(tài)環(huán)保理論和實踐校外指導(dǎo)教師參與教學(xué)，共同研究和探索新時代生態(tài)環(huán)保新舉措，構(gòu)建“校地協(xié)同育人”“校企協(xié)同育人”“校社協(xié)同育人”新局面，進而形成“學(xué)校主導(dǎo)、政府支持、社區(qū)參與、企業(yè)配合”的工作聯(lián)育聯(lián)管共享機制。一是要結(jié)合地方高校在生態(tài)環(huán)保實踐和地方本位課程建設(shè)方面的獨特優(yōu)勢，為大學(xué)生生態(tài)環(huán)保理論實踐教學(xué)打造連點、成線、多面化的生態(tài)環(huán)保理論實踐教學(xué)基地；二是要加強在生態(tài)環(huán)保理論講授、生態(tài)環(huán)保實踐指導(dǎo)、生態(tài)環(huán)保實踐育人模式探索、生態(tài)環(huán)保實踐成果轉(zhuǎn)化等方面的合作，合力打造生態(tài)環(huán)保實踐教學(xué)矩陣，構(gòu)建四維一體的生態(tài)文明思想實踐課程[6]。

參考文獻：

〔1〕劉中燕.OBE教育理念在思政課教學(xué)改革中的滲透[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2022（08）：104.

〔2〕李好敏.5E教學(xué)模型在素質(zhì)教育中的應(yīng)用與實踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（05）：144-145.

〔3〕張亮，李芳園.知情意行：心育與德育融合的路徑[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2021（19）：64-66.

〔4〕習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

〔5〕曾萍.新時代“形勢與政策”課模塊化教學(xué)模式的構(gòu)建[J].學(xué)校黨建與思想教育，2021（15）：61-63.

〔6〕閆玉.高校思政課“雙平臺聯(lián)動式”教學(xué)模式的探索[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016（08）：83-87.

（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

The Construction Path of Ecological Civilization Thought Practice Course in Local Colleges and Universities

——Taking the Practice of Xi Jinping's Ecological Civilization Thought

in The "National First Class Curriculum" as an Example

CHEN Li， WANG Chen-hao， LIU Rui-teng

（Shaanxi University of Technology， Hanzhong 723001， China）

Abstract： The report of the 20th National Congress of the Communist Party of China emphasizes that"promoting green development and promoting harmonious coexistence between man and nature".Under the background of comprehensive green transformation of economic and social development，local colleges and universities should focus on promoting harmonious coexistence between man and nature，increase the training of applied talents with ecological civilization concept，and serve the construction of regional ecological civilization.? Accurately grasp the course objectives， course content，course evaluation， course teaching methods，teaching team construction and other issues of the ecological civilization ideological practice course in local colleges and universities，so as to realize the integration and communication of"ideological and political education + professional learning"and cultivate the builders of beautiful China.

Keywords： Local Universities； Ecological Civilization Thought； Practical Lessons； Construction Path