鄭麗娜

【摘 要】當(dāng)前，在語文閱讀教學(xué)中，教師要特別關(guān)注語用能力的訓(xùn)練，將言語實(shí)踐活動(dòng)貫穿于教學(xué)全過程，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 語文要素 言語實(shí)踐 核心素養(yǎng)

一、關(guān)注語文要素，明確語用目標(biāo)

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣語文要素，制訂出可提高學(xué)生閱讀理解、語言表達(dá)、思維訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)，并在目標(biāo)的指引下，充分落實(shí)語文要素，有效開展閱讀教學(xué)。

如三年級(jí)上冊第八單元的語文要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”，因此，教學(xué)《灰雀》這篇課文時(shí)，教師就可以根據(jù)單元語文要素確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：1.能抓住主要人物做的主要事件，初步把握文章的主要內(nèi)容；2.能帶著問題默讀課文，體會(huì)灰雀的可愛，感受列寧對(duì)灰雀的喜愛?；诖?，在教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)課題提出問題，并帶著問題默讀課文；接著，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，說說列寧和小男孩分別對(duì)灰雀做了哪些事，為什么會(huì)做這些事；然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子體會(huì)灰雀的可愛，同時(shí)，抓住描寫人物對(duì)話的句子，體會(huì)列寧的善解人意和循循善誘；最后，可以讓學(xué)生分享其他名人的故事，并談?wù)劯惺堋?/p>

二、借鑒文本語言，提高語用能力

在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生借助教材學(xué)習(xí)語言，除了引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的音、形、義之美，還要引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行口頭或書面表達(dá)的訓(xùn)練。課文中一些優(yōu)美的句子、典型的段式、重要的謀篇布局以及特別的敘述描寫，都可以作為語用訓(xùn)練的樣本，引領(lǐng)學(xué)生感悟、體驗(yàn)、積累、運(yùn)用，讓他們在語言實(shí)踐中逐步掌握語言文字運(yùn)用的奧秘，從而提升言語表達(dá)的品質(zhì)，提高語用能力。

如五年級(jí)上冊《白鷺》這篇課文，作者用優(yōu)美的語言描寫了白鷺的外形美，特別是描寫白鷺的色素和身段的這部分內(nèi)容，更是有特色，值得學(xué)生借鑒、模仿。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自己讀一讀這個(gè)語段，并思考這段話“寫了什么”“從中感受到了什么”。接著讓學(xué)生思考作者是怎樣寫出白鷺的顏色美和身段精巧的。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“增之一分”“減之一分”“素之一忽”“黛之一忽”等詞語，體會(huì)作者是如何運(yùn)用對(duì)比的方法寫出白鷺適宜的色素、身段。最后可以讓學(xué)生思考“還可以怎么寫”，或者模仿作者的表達(dá)方法，寫一種自己喜歡的動(dòng)物的外形。

三、創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，聚焦語言運(yùn)用

在閱讀教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)各種情境激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法是多種多樣的，如直觀演示創(chuàng)設(shè)形象情境、言語描述創(chuàng)設(shè)想象情境、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境等。

如三年級(jí)下冊《鹿角和鹿腿》這篇課文，不僅要求學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，讀出鹿的心情變化；還要求學(xué)生能根據(jù)提示講故事，了解故事蘊(yùn)含的道理。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生復(fù)述故事，而這個(gè)復(fù)述故事的過程，就能訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力。首先，可以讓學(xué)生根據(jù)提示復(fù)述故事，并要求學(xué)生在復(fù)述故事時(shí)要將鹿的心情變化表達(dá)出來。接著，讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾表演故事，進(jìn)一步內(nèi)化故事內(nèi)容。然后，讓學(xué)生結(jié)合故事的結(jié)尾續(xù)編故事。再然后，讓學(xué)生說說從這個(gè)故事中明白了什么道理。最后，讓學(xué)生說說生活中是否也有這樣的例子，讓他們聯(lián)系生活中那些只注重外表而不注重內(nèi)在品質(zhì)的人和行為進(jìn)行交流。

四、著力語氣運(yùn)用，促進(jìn)素養(yǎng)提升

語言運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。教師在教學(xué)中應(yīng)有效開展聽說讀寫的言語實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

首先，教師要改變傳統(tǒng)的、沒有任何思維含量的問答式教學(xué)，要在教學(xué)中多提一些有助于學(xué)生思考和語言表達(dá)的問題。如四年級(jí)上冊第二單元是提問題單元，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從“哪些地方可以提問題”“從哪些角度提問題”“怎樣提問題”“提問題有什么作用”等方面進(jìn)行提問，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流探討。這樣，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又鍛煉了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)筆，學(xué)會(huì)批注，在批注中訓(xùn)練自己的語言運(yùn)用能力。如四年級(jí)上冊第六單元是批注單元，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解過程中學(xué)會(huì)批注，適時(shí)表達(dá)自己的思想，實(shí)現(xiàn)由理解向表達(dá)轉(zhuǎn)化。教學(xué)《牛和鵝》這篇課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在寫得好的地方、有疑問的地方和有啟發(fā)的地方作批注，為學(xué)生提供作批注的借鑒方法；教學(xué)《一只窩囊的大老虎》這篇課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從《牛和鵝》這篇課文中學(xué)到的批注方法，結(jié)合課后思考題，在不理解的地方作批注，并和同學(xué)進(jìn)行交流，提升表達(dá)能力；教學(xué)《陀螺》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生在體會(huì)比較深的地方作批注；教師還可以結(jié)合語文園地中的“交流平臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)批注方法進(jìn)行梳理總結(jié)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)從關(guān)注理解內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注言語表達(dá)。

再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，可以模仿表達(dá)，也可以拓展延伸，還可以有感而發(fā)，讓學(xué)生在言語實(shí)踐中提升核心素養(yǎng)。如教學(xué)四年級(jí)下冊《“諾曼底號(hào)”遇難記》這篇課文時(shí)，學(xué)生在閱讀中結(jié)合對(duì)哈爾威船長語言、動(dòng)作的描寫，感受到哈爾威船長鎮(zhèn)定自若、舍己救人的高尚品質(zhì)。這時(shí)，教師可以安排這樣的隨文練筆：孩子們，如果你是被救的人員之一，當(dāng)你凝望著這尊黑色的雕像，你想說什么？如果你是哈爾威船長，看著被救的人群和你的老伙計(jì)——“諾曼底號(hào)”輪船，你又有什么話語想要留下？拿起筆寫一寫他們的心聲。于是，學(xué)生就會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，從婦女、小孩、船員等不同角度寫出內(nèi)心真實(shí)的感受；也會(huì)聯(lián)系自己的心愛之物，寫出對(duì)“諾曼底號(hào)”輪船的不舍之情。

五、關(guān)注生本差異，設(shè)置語用訓(xùn)練點(diǎn)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語用訓(xùn)練前，要準(zhǔn)確把握學(xué)生到底學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，還有哪些知識(shí)需要進(jìn)一步指導(dǎo)，從而更加有針對(duì)性地設(shè)置語用訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)二年級(jí)下冊《楓樹上的喜鵲》這篇課文中的“一會(huì)兒教喜鵲弟弟唱歌，一會(huì)兒教他們做游戲，一會(huì)兒教他們學(xué)自己發(fā)明的拼音字母……”這句話時(shí)，教師可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生說一說喜鵲阿姨給自己留下了什么印象，如疼愛自己的子女、有耐心、有本領(lǐng)等。接著，讓學(xué)生說一說是從哪些地方感受到的，如教唱歌、做游戲、學(xué)拼音字母等。然后，讓學(xué)生說說從“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”中讀懂了什么。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說喜鵲阿姨可能還會(huì)教小喜鵲們做什么，如蕩秋千、吹泡泡、學(xué)飛翔等。再然后，讓學(xué)生試著用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”仿說句子。最后，教師可以結(jié)合語文園地中的“字詞句運(yùn)用”，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用。

中年級(jí)與低年級(jí)的學(xué)段特點(diǎn)是不一樣的，語用訓(xùn)練點(diǎn)也是不同的。如在教學(xué)四年級(jí)上冊《爬天都峰》這篇課文中的“一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬……”這句時(shí)，如果還像教學(xué)低年級(jí)學(xué)生一樣讓他們用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”自由造句，那么訓(xùn)練的意義就不大了。因此，教師要根據(jù)中年級(jí)“學(xué)習(xí)有序敘述和淺顯描述的方法”的學(xué)段特點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用上三個(gè)“一會(huì)兒”來造段。如有學(xué)生這樣描寫噴泉：當(dāng)音樂響起時(shí)，噴泉一會(huì)兒快，如波濤洶涌；一會(huì)兒慢，如溪水漫步；一會(huì)兒緩，如春風(fēng)拂面；一會(huì)兒急，如鼓聲震天……讓人贊嘆不已。這樣的描寫，運(yùn)用了比喻的修辭手法，把噴泉寫活了！