陳艷

摘要：《人體內(nèi)的氣體交換》一課教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了自制學(xué)具、繪制思維導(dǎo)圖、角色扮演、解決實(shí)際問題等任務(wù)，讓學(xué)生依次經(jīng)歷“氣體交換”概念的直觀表征、結(jié)構(gòu)完整、深化理解、遷移應(yīng)用等過程。

關(guān)鍵詞：初中生物；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；概念教學(xué)；《人體內(nèi)的氣體交換》

“人體內(nèi)的氣體交換”是蘇教版初中生物七年級(jí)下冊(cè)第十章第四節(jié)中的內(nèi)容。這部分內(nèi)容有較多的概念，肺泡及組織細(xì)胞處的氣體交換過程微觀、抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有一定的困難。實(shí)踐證明，即使教師在教學(xué)中結(jié)合動(dòng)畫、圖片反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生理解、掌握的效果也不是十分理想。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。它是指教師通過設(shè)計(jì)若干個(gè)具體任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能。教學(xué)中，任務(wù)的驅(qū)動(dòng)能為學(xué)生提供具身體驗(yàn)和感悟的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用，形成獨(dú)特的、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！度梭w內(nèi)的氣體交換》一課教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了自制學(xué)具、繪制思維導(dǎo)圖、角色扮演、解決實(shí)際問題等任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷“氣體交換”概念的直觀表征、結(jié)構(gòu)完整、深化理解、遷移應(yīng)用等過程。

一、 自制學(xué)具任務(wù)：驅(qū)動(dòng)概念的直觀表征

課前，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：以小組為單位，利用硬紙板、白紙、彩筆、磁貼等材料，設(shè)計(jì)并制作氣體交換學(xué)具。

課上，教師組織學(xué)生討論交流，明確學(xué)具的各部分分別代表人體氣體交換過程中的哪些結(jié)構(gòu)，將模型與原型相對(duì)應(yīng)。教師利用學(xué)具模型模擬肺泡里氣體交換的部分過程，學(xué)生觀看并學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，為分組模擬活動(dòng)做準(zhǔn)備。學(xué)生利用自制學(xué)具，從交換部位、交換方向、交換結(jié)果3個(gè)方面，分別模擬肺泡里的氣體交換和組織里的氣體交換。組員分別模擬并進(jìn)行互評(píng)，各小組展示模擬成果。教師選取小組代表，分別上臺(tái)模擬肺泡里的氣體交換過程（一個(gè)小組的作品如圖1所示）和組織里的氣體交換過程（一個(gè)小組的作品如圖2所示）。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察各組的模擬成果，進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，找出共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并指出如何修改及相應(yīng)的理由；各小組修改模型。

讓學(xué)生自主選擇合適的材料制作學(xué)具，建構(gòu)物理模型并模擬肺泡里的氣體交換和組織里的氣體交換，通過聯(lián)系新舊知識(shí)，觀察圖片，模擬并總結(jié)氣體交換的過程，在一定程度上使抽象概念具體化、微觀結(jié)構(gòu)宏觀化、隱性內(nèi)容顯性化，有助于學(xué)生養(yǎng)成比較分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在展示模擬成果時(shí)，學(xué)生能正確解讀模型，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，真正運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀來(lái)認(rèn)識(shí)“氣體交換”這一生命活動(dòng)，從而培養(yǎng)生命觀念；通過修正與評(píng)價(jià)“氣體交換”概念的物理模型，學(xué)生可以豐富概念的內(nèi)涵和外延。

二、 繪制思維導(dǎo)圖任務(wù)：驅(qū)動(dòng)概念的結(jié)構(gòu)完善

教師提問：人體肺泡里的氣體交換和組織里的氣體交換是同時(shí)進(jìn)行的嗎？學(xué)生回答。

教師播放氣體交換的動(dòng)畫視頻，提問：我們吸入的氧氣如何到達(dá)組織細(xì)胞？呼出的二氧化碳來(lái)自哪里？學(xué)生思考并嘗試描述氧氣到達(dá)組織細(xì)胞的路徑及二氧化碳的來(lái)源和排出路徑，梳理呼吸全過程。

教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：利用文字、箭頭和圖形繪制氣體交換思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)回憶和構(gòu)思，呈現(xiàn)要表達(dá)的知識(shí)，從而增進(jìn)對(duì)概念的理解，完善概念結(jié)構(gòu)（最終的成果如圖3所示）。

在自制學(xué)具建構(gòu)物理模型模擬氣體交換過程后，學(xué)生對(duì)抽象的氣體交換有了感性且直

觀的認(rèn)識(shí)。但是，本課涉及較多的生物學(xué)概念，如“呼吸”“呼吸作用”“血液循環(huán)”“氣體交換”等，幫助學(xué)生厘清它們之間的關(guān)系很重要。教師引導(dǎo)學(xué)生整體把握這些概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，并用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)表述。學(xué)生在深入理解和辨析這些概念之間的聯(lián)系和區(qū)別的過程中，使零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、整體化，完善概念結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)歸納、概括和語(yǔ)言表達(dá)等能力。

三、 角色扮演任務(wù)：驅(qū)動(dòng)概念的深化理解

教師出示四張圖片（如圖4—圖7），組織學(xué)生完成角色扮演學(xué)習(xí)任務(wù)：假設(shè)你是空氣中的氧氣，請(qǐng)根據(jù)這四張圖片，演出自己進(jìn)入人體細(xì)胞的過程，先在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)空氣中的氧氣是如何進(jìn)入人體細(xì)胞中的。學(xué)生小組討論后進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。

概念是思維的產(chǎn)物，也是思維的工具，建構(gòu)概念的過程就是思維的過程。通過角色扮演，學(xué)生可以體驗(yàn)呼吸的全過程（依次為圖6、圖4、圖7、圖5所示內(nèi)容），深刻理解“呼吸”與“血液循環(huán)”的密切聯(lián)系；可以直觀地理解“呼吸作用”與

“氣體交換”的關(guān)系，即氧氣進(jìn)入細(xì)胞后參與細(xì)胞內(nèi)有機(jī)物的氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳，這也為后續(xù)學(xué)習(xí)下一節(jié)《人體能量的供給》做了鋪墊。這樣趣味化、生活化的活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生形成一個(gè)直觀的、整體化的概念，“氣體交換”相關(guān)概念在不知不覺中得以深化發(fā)展。

四、 解決實(shí)際問題任務(wù)：驅(qū)動(dòng)概念的遷移應(yīng)用

教師布置解決生活中實(shí)際問題的學(xué)習(xí)任務(wù)：如果教室緊閉門窗時(shí)間過長(zhǎng)，我們就會(huì)感覺頭暈、胸悶等，這是為什么？請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)門窗緊閉的教室內(nèi)和教室外空氣中的二氧化碳含量是否相同？

對(duì)概念深層次的理解，是能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到與實(shí)踐相關(guān)的問題解決中。因此，教師布置解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)日常生活中的真實(shí)情境展開討論與分析，利用所學(xué)的氣體交換知識(shí)以及血液循環(huán)知識(shí)解決實(shí)際問題。這樣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，還能提高學(xué)生解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。

本課教學(xué)通過多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生建構(gòu)并深化“氣體交換”概念。學(xué)生用自制的學(xué)具、磁鐵、卡片分別模擬肺泡里的氣體交換過程和組織里的氣體交換過程，并進(jìn)行展示交流，可以較好地突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在借助物理模型（自制學(xué)具）模擬氣體交換過程之后，學(xué)生對(duì)抽象的氣體交換有了感性且直觀的認(rèn)識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生整體把握“呼吸”“呼吸作用”“氣體交換”幾個(gè)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，自主繪制思維導(dǎo)圖，完善概念結(jié)構(gòu)。通過角色扮演，學(xué)生扮演氧氣，深化理解概念。學(xué)生在模擬體驗(yàn)肺泡及組織細(xì)胞處的氣體交換過程中賦予知識(shí)鮮活的生命力，發(fā)揮了想象力和思維潛能。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅了解了氣體交換的全過程，而且理解了氣體交換的意義，從而將零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、整體化。