鄧草心　寧愛華　譚偉冰

【摘要】本文針對當(dāng)前高校合作學(xué)習(xí)評價(jià)存在的評價(jià)目標(biāo)及內(nèi)容單一、忽視過程評價(jià)等問題，認(rèn)為必須以培育核心素養(yǎng)為主線，采用靈活多樣的評價(jià)方式，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全方位、多層次的發(fā)展性評價(jià)，建立符合教育規(guī)律和新時(shí)代特征的評價(jià)體系，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高校 立德樹人 合作學(xué)習(xí)評價(jià)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）18-0150-04

黨的十八大首次提出把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，為高校教育指明了方向。立德樹人教育任務(wù)的提出是中國教育事業(yè)的進(jìn)步與創(chuàng)新，高校在培養(yǎng)人才的過程中關(guān)注的中心不是一時(shí)的智力成果，而是人的終身成長，強(qiáng)調(diào)人的德性、素質(zhì)以及全方位能力的形成和塑造，這對推動(dòng)和促進(jìn)國家治理能力現(xiàn)代化以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。高校教師必須把立德樹人思想融入教育教學(xué)中，對教育教學(xué)進(jìn)行合理、科學(xué)的評價(jià)，加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育，真正實(shí)現(xiàn)全程育人和全方位育人，為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的接班人。

人才強(qiáng)國戰(zhàn)略要求大學(xué)生必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有人文底蘊(yùn)，富有科學(xué)精神，能夠持續(xù)夯實(shí)文化基礎(chǔ)，自主發(fā)展，廣泛而深入地進(jìn)行社會(huì)參與，最終成為全面發(fā)展的人。合作學(xué)習(xí)正是當(dāng)代大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)的方式，新時(shí)代的高校教學(xué)通過組織大學(xué)生合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)大學(xué)生主動(dòng)求知的積極性，培養(yǎng)他們勤于反思、自我管理、自主發(fā)展的素質(zhì)，發(fā)展他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及合作過程中的人際交往能力，發(fā)揚(yáng)勇于探索的科學(xué)探究精神?？茖W(xué)評價(jià)大學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果和發(fā)展情況能夠幫助教師對教學(xué)進(jìn)行反思，有利于教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)，最終體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)宗旨，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目的。

一、當(dāng)前高校合作學(xué)習(xí)評價(jià)存在的問題

長期以來，高校教育教學(xué)評價(jià)體系與立德樹人的要求還存在一定的差距，存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：評價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容單一；只評價(jià)大學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不評價(jià)大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；評價(jià)主體及評價(jià)方式單一等。這樣的教學(xué)評價(jià)便于操作，但不利于大學(xué)生的全面發(fā)展。在立德樹人背景下，我們亟須探索符合教育規(guī)律和新時(shí)代特征的評價(jià)體系。

（一）評價(jià)目標(biāo)及內(nèi)容單一

現(xiàn)有教學(xué)條件很難滿足分層教學(xué)、差異教學(xué)的需要。在教學(xué)評價(jià)上，高校教育教學(xué)多為關(guān)注大學(xué)生的認(rèn)知、技能方面，在情感、個(gè)性、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、行為、態(tài)度等綜合方面欠缺客觀、公正、全面的評價(jià)。沒有針對不同大學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做到個(gè)性化的教學(xué)，對學(xué)習(xí)效果也未能做到個(gè)性化的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上綜合性與準(zhǔn)確性的缺乏，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果仍不足以清晰、完整地反映和描述大學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

評價(jià)的內(nèi)容主要是學(xué)科基本知識(shí)和基本技能等目標(biāo)和任務(wù)的完成程度，缺乏大學(xué)生道德品質(zhì)、實(shí)踐能力、交流與合作、創(chuàng)新精神、情感與心理等諸多方面的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)多采用量化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)內(nèi)容往往丟失許多非量化的重要信息。精神層面的因素難以量化，比如大學(xué)生的意志品格、思想感悟、生活體驗(yàn)和審美情趣等無法量化衡量。另外在評價(jià)內(nèi)容上，當(dāng)今教學(xué)注重個(gè)體大學(xué)生的評價(jià)，忽略了團(tuán)隊(duì)評價(jià)，因此在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部支持、生生互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作技能以及團(tuán)隊(duì)監(jiān)控等方面缺乏有效的評價(jià)，不利于大學(xué)生良好責(zé)任心和合作意識(shí)的形成。

（二）只注重結(jié)果評價(jià)，忽視過程評價(jià)

雖然高校在不斷地深入推進(jìn)合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)評價(jià)上也進(jìn)行了很多改革和創(chuàng)新，然而教師及學(xué)生仍受傳統(tǒng)考試模式的影響，較為依賴期末考試制度，重視最終的考試成績，把它作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一手段。這種只注重終結(jié)性評價(jià)的做法，無法為合作學(xué)習(xí)的開展及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升提供全面的支持。諸如學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的分工解決問題、收集資料、策劃方案、具體操作、實(shí)施反饋、反思總結(jié)以及整個(gè)過程中所展現(xiàn)的組織協(xié)調(diào)溝通能力等，都不能只通過期末考試進(jìn)行評判。教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)狀況無法知曉，因此學(xué)生最終學(xué)得怎么樣在很大程度上類似于“開盲盒”。教師只是知識(shí)傳授者和課堂組織者，學(xué)生仍是被動(dòng)接收者，在教學(xué)評價(jià)沒有根本改革的情況下，學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)仍不能有效進(jìn)行，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（三）評價(jià)主體及評價(jià)方式單一

當(dāng)今教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生是教學(xué)過程中的雙主體，強(qiáng)調(diào)推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，然而相當(dāng)一部分課堂仍把學(xué)生作為教學(xué)的客體，影響了學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，限制了他們對知識(shí)建構(gòu)過程參與。最關(guān)鍵的是，教學(xué)評價(jià)忽略了學(xué)生的主體性，即便是開展了合作學(xué)習(xí)，也忽視了學(xué)習(xí)小組自評、互評及學(xué)生的自評與互評。另外，課程專家、行政人員乃至家長等與學(xué)習(xí)活動(dòng)密切相關(guān)的主體都可以成為評價(jià)主體，而僅以教師作為評價(jià)主體，這樣的評價(jià)缺乏全面性。

高校盡管在教學(xué)形式上逐漸重視推進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，然而在評價(jià)上缺乏合作學(xué)習(xí)所需的開放性、靈活性和多樣性，對學(xué)生的考查通常僅限于專業(yè)課程中的綜合考試、技能考核。教學(xué)評價(jià)多為量化評價(jià)，大多數(shù)教師及學(xué)生仍普遍認(rèn)為給學(xué)生試卷打分或給出等級就是進(jìn)行了教學(xué)評價(jià)。

二、高校合作學(xué)習(xí)評價(jià)優(yōu)化策略

高校教育的根本任務(wù)是立德樹人，以課堂教學(xué)怎樣落實(shí)立德樹人這一主題為核心，科學(xué)務(wù)實(shí)地開展研究與實(shí)踐，是當(dāng)前高校深化教育教學(xué)改革、高品質(zhì)育人及高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。建構(gòu)科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評價(jià)體系，有效實(shí)施大學(xué)生評價(jià)，完善課堂教學(xué)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，是深化教育教學(xué)改革的必然要求。

（一）評價(jià)目標(biāo)與內(nèi)容：培育核心素養(yǎng)

立德樹人即高校教育的首要任務(wù)是德性和品行的培育，其次才是傳授知識(shí)和發(fā)展能力，要指引大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教導(dǎo)大學(xué)生明大德、守公德、嚴(yán)私德，真正把社會(huì)主義核心價(jià)值觀記在腦中并體現(xiàn)在行動(dòng)上，培養(yǎng)大學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。立德樹人是對“教育要培養(yǎng)怎樣的人”這個(gè)根本問題的明確回答，就是強(qiáng)調(diào)教育要以德為先，最終促進(jìn)人的全面發(fā)展。

核心素養(yǎng)是立德樹人的基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)的靈魂是立德樹人。培育核心素養(yǎng)體現(xiàn)了立德與樹人的辯證統(tǒng)一與和諧發(fā)展。核心素養(yǎng)是大學(xué)生在接受教育后必須具備的性格品質(zhì)及重要能力，是大學(xué)生未來在社會(huì)可持續(xù)發(fā)展及終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)與立德樹人一脈相承，是立德樹人這一根本任務(wù)的細(xì)化和實(shí)化。抓住了核心素養(yǎng)，就是抓住了立德樹人這一教育的根本。

合作學(xué)習(xí)評價(jià)的目標(biāo)與內(nèi)容是全方位、多層次的。立德樹人任務(wù)要求，高校教育不僅是讓大學(xué)生習(xí)得知識(shí)和技能，而且通過這一學(xué)習(xí)過程培育大學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，對大學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價(jià)，需要依據(jù)和兼顧多層目標(biāo)，不僅注重他們掌握知識(shí)和技能的情況，而且要注意他們各項(xiàng)能力與素養(yǎng)的建立與提升。在評價(jià)上要關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程以及他們在這一過程中所體現(xiàn)的情感態(tài)度等。在知識(shí)和技能的評價(jià)方面，教師要準(zhǔn)確把握“了解、熟悉、掌握、精通”四個(gè)層次的不同要求；在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程的評價(jià)方面，實(shí)際是對大學(xué)生如何學(xué)習(xí)的能力以及在學(xué)習(xí)過程中思考問題和解決問題的能力進(jìn)行評價(jià)，比較關(guān)注的是大學(xué)生習(xí)得知識(shí)、獲得能力的過程；而對情感態(tài)度的評價(jià)方面，關(guān)注的是大學(xué)生在問題探討和解決的整個(gè)過程中所呈現(xiàn)的主動(dòng)性、興趣點(diǎn)、勇氣及與他人合作的情況等。在現(xiàn)代化信息條件下，教師可應(yīng)用各種大數(shù)據(jù)軟件對大學(xué)生的情感態(tài)度進(jìn)行觀察，并以數(shù)據(jù)的形式把大學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)輕松地呈現(xiàn)出來，進(jìn)行評價(jià)。

（二）評價(jià)模式：完善發(fā)展性評價(jià)

教師必須完善發(fā)展性評價(jià)，以測評學(xué)生能力養(yǎng)成的情況。發(fā)展性評價(jià)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，是在教師持續(xù)觀察、記錄與反思大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)之上實(shí)施的評價(jià)。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)能夠發(fā)揮評價(jià)的改進(jìn)作用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決自身成長中面臨的問題，調(diào)控并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，不斷完善自己，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和能力。發(fā)展性評價(jià)與以往注重甄別、選拔學(xué)生的一次性終結(jié)性評價(jià)不同，旨在綜合運(yùn)用評價(jià)的多項(xiàng)功能，運(yùn)用多種科學(xué)的評價(jià)手段，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與劣勢，揚(yáng)長避短，促進(jìn)學(xué)生提高各種能力，得到全面發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)中的發(fā)展性評價(jià)，一方面應(yīng)獨(dú)立于教育教學(xué)或課程之外，以立德樹人為邏輯起點(diǎn)，依據(jù)義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)指南確定的框架，綜合考察、測評大學(xué)生在品德、學(xué)業(yè)、身心、審美、勞動(dòng)與實(shí)踐方面各項(xiàng)能力、素質(zhì)的發(fā)展水平。另一方面將評價(jià)鑲嵌于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，設(shè)計(jì)過程性評價(jià)。教師將學(xué)生分組，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)指標(biāo)體系，包括諸如紀(jì)律規(guī)范、學(xué)習(xí)態(tài)度、分工合作、問題解決、匯報(bào)發(fā)言等方面的觀察與記錄，將教師評價(jià)、小組同伴評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)相結(jié)合，提升學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、改進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的品質(zhì)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量和課程質(zhì)量。

合作學(xué)習(xí)評價(jià)采用發(fā)展性評價(jià)的優(yōu)勢在于，能夠直接、及時(shí)地判別大學(xué)生諸多復(fù)雜學(xué)習(xí)行為的外在表現(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)中盡可能模擬真實(shí)的情境，使大學(xué)生運(yùn)用既有的知識(shí)技能完成某項(xiàng)任務(wù)、解決某種問題或創(chuàng)造某個(gè)產(chǎn)品。在這一過程當(dāng)中，教師通過觀測學(xué)生個(gè)體的實(shí)際表現(xiàn)，對其多種能力、綜合素養(yǎng)乃至核心價(jià)值觀等發(fā)展情況和趨勢進(jìn)行評價(jià)。

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以讓大學(xué)生的知識(shí)技能、必備品質(zhì)、關(guān)鍵能力乃至核心價(jià)值觀充分外顯。合作學(xué)習(xí)評價(jià)需要教師在課堂教學(xué)中對大學(xué)生的能力目標(biāo)實(shí)施發(fā)展性評價(jià)，應(yīng)多用適當(dāng)?shù)脑u語進(jìn)行點(diǎn)評和激勵(lì)。評語要講究質(zhì)量，不可進(jìn)行籠統(tǒng)、沒有針對性的評價(jià)，必須結(jié)合大學(xué)生的具體表現(xiàn)，認(rèn)真、客觀地評價(jià)他們的發(fā)展?fàn)顩r和趨勢，讓他們清楚地了解自己的進(jìn)步程度，并明確自己的努力方向。教師對大學(xué)生在小組交流、對話和討論當(dāng)中呈現(xiàn)出來的判斷、歸納、提煉、分析、綜合、演繹等學(xué)科能力，以及在上述過程中展現(xiàn)出來的尊重、傾聽、理解、包容等人格品質(zhì)，應(yīng)及時(shí)給予認(rèn)可和表揚(yáng)，從而強(qiáng)化大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。合作學(xué)習(xí)評價(jià)的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價(jià)過程就是學(xué)習(xí)過程，評價(jià)的結(jié)果就是學(xué)習(xí)的結(jié)果。合作學(xué)習(xí)中的發(fā)展性評價(jià)以真實(shí)情境為基礎(chǔ)，著眼于高階思維，指向深度學(xué)習(xí)，具有重要的導(dǎo)向、診斷和發(fā)展作用，特別適用于對核心素養(yǎng)的評價(jià)，是培育核心素養(yǎng)的重要途徑。

（三）評價(jià)主體與方式：靈活多樣化評價(jià)

合作學(xué)習(xí)評價(jià)要體現(xiàn)出多樣性。評價(jià)主體要多樣化，大學(xué)生、教師及高校都可以作為評價(jià)主體。多樣性的評價(jià)方式有大學(xué)生自我評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)和教師評價(jià)。自我評價(jià)即大學(xué)生個(gè)人對自己進(jìn)行點(diǎn)評，諸如自己參與小組合作的情況，學(xué)習(xí)的收獲與不足，下一步學(xué)習(xí)的努力方向等；組內(nèi)評價(jià)即小組內(nèi)部成員相互之間進(jìn)行評價(jià)，如在小組討論過程中，哪位成員的發(fā)言較為積極，哪位成員的思考具有啟發(fā)性，成員間溝通與交流的程度如何，哪些成員取得了明顯的進(jìn)步，成員在學(xué)習(xí)過程中還存在哪些問題等；組間評價(jià)即對每一小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，如小組討論的過程怎樣、結(jié)論如何，從小組匯報(bào)的內(nèi)容對小組的合作進(jìn)行全方位、客觀的評價(jià)；教師評價(jià)是教師以以上幾種評價(jià)方式為基礎(chǔ)，進(jìn)行概括性評價(jià)，比如大學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的個(gè)人表現(xiàn)、小組成員間的合作情況、合作學(xué)習(xí)成果的情況等。

合作學(xué)習(xí)評價(jià)主體要多樣化，評價(jià)的方式也需要靈活多樣。首先，評價(jià)可以是測驗(yàn)和考試。其一，測驗(yàn)和考試是傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中最為常見的方式，在合作學(xué)習(xí)中，也具有非常積極的作用。在大學(xué)生自學(xué)、小組準(zhǔn)備、小組探究、小組匯報(bào)與競賽等各個(gè)學(xué)習(xí)階段都可以插入測驗(yàn)和各種小型考試，以及在期中和期末實(shí)施大型考試。教師運(yùn)用頻繁的測驗(yàn)和各種規(guī)模考試對學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，了解他們的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)反饋。其二，運(yùn)用蘇格拉底式評定法，即把學(xué)生參與小組討論與合作探究中的表現(xiàn)作為評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一部分。大學(xué)生必須學(xué)會(huì)有效思考，并能夠論證，為自己的觀點(diǎn)提出依據(jù)。蘇格拉底式評定法有利于大學(xué)生重視問題討論，促進(jìn)大學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)。其三，采取教學(xué)觀察評價(jià)法。教師與大學(xué)生都可以觀察并運(yùn)用表格記錄合作學(xué)習(xí)過程中大學(xué)生的行為表現(xiàn)、收獲的特別技能和進(jìn)步。其四，撰寫學(xué)習(xí)日志和日記可以幫助大學(xué)生記錄和反思。日志是在合作學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)主題與過程的簡單記錄。而日記更注重詳細(xì)記錄個(gè)體對事件、閱讀等的觀察、感受及意見。其五，檔案袋評價(jià)，又被稱為大學(xué)生學(xué)習(xí)成果檔案評價(jià)、作品集評價(jià)、歷程檔案袋評價(jià)、卷宗評價(jià)等。作為一種評價(jià)方式，它可以有目的地通過收集大學(xué)生的作品或記錄大學(xué)生一段時(shí)間的成長歷程，反映大學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。教師向?qū)W生介紹“學(xué)習(xí)成果檔案袋”的用途和價(jià)值后，學(xué)生按要求每人自做或購買檔案袋，設(shè)計(jì)個(gè)性化封面，將日常課堂中小組合作學(xué)習(xí)完成的作品、作業(yè)，學(xué)生自己的觀察記錄、讀書筆記、討論筆記、聽課筆記，收集的學(xué)習(xí)資源材料，教師評價(jià)、自我評價(jià)、同伴評價(jià)等收錄其中，清楚地反映個(gè)人學(xué)習(xí)過程，形成目錄，進(jìn)行存檔。合理分析檔案袋評價(jià)結(jié)果可以為全面、綜合評價(jià)學(xué)生提供有力依據(jù)，除了通過紙筆測驗(yàn)結(jié)果了解學(xué)生知識(shí)技能掌握情況，還可以從學(xué)生其他成長記錄中獲取學(xué)生德、體、美、勞方面的情況，尋找和分析學(xué)生發(fā)展中各類問題的原因，從而有針對性地改進(jìn)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)是全面深化教育改革的迫切要求。立德樹人背景下，高校要建立和運(yùn)用科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評價(jià)體系，必須關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，包含其德性與能力的成長，促使其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成適應(yīng)未來發(fā)展的核心素養(yǎng)。為使合作學(xué)習(xí)評價(jià)發(fā)揮實(shí)效，教師應(yīng)圍繞立德樹人的要求，以學(xué)生為中心，以培育核心素養(yǎng)為主線，重視學(xué)生的學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量，倡導(dǎo)多元化評價(jià)方式，通過評價(jià)激勵(lì)學(xué)生自我完善、自主發(fā)展。在立德樹人根本任務(wù)的要求下，教師應(yīng)從不同階段、不同視角、不同層面，并多用幾把尺子看待和評價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到培育和提升。

參考文獻(xiàn)

［1］王愛琴.在課堂評價(jià)中培養(yǎng)政治核心素養(yǎng)：以小組合作學(xué)習(xí)課堂模式的教學(xué)評價(jià)為例［J］.思想政治課教學(xué)，2017（4）.

［2］神惠子.小組合作學(xué)習(xí)模式中的教師角色與學(xué)習(xí)評價(jià)［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2016（2）.

［3］石進(jìn)芳.淺論合作學(xué)習(xí)中形成性評價(jià)的建構(gòu)［J］.教學(xué)與管理，2012（15）.

［4］蔡永.運(yùn)用過程性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力提高［J］.上海教育科研，2007（3）.

［5］鞠玉翠.評價(jià)為立德樹人工作提供持續(xù)動(dòng)力［J］.人民教育，2021（8）.

［6］馬海軍，張秀榮.立德樹人需要發(fā)揮教育評價(jià)指揮棒作用［J］.人民論壇，2021（3）.

［7］王棟梁.新時(shí)代落實(shí)立德樹人成效評價(jià)研究［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2020（5）.

［8］李江濤.改革教育質(zhì)量評價(jià)導(dǎo)向 創(chuàng)新立德樹人落實(shí)機(jī)制［J］.基礎(chǔ)教育課程，2020（2）.

注：本文系2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“基于‘產(chǎn)出導(dǎo)向的小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系重構(gòu)”（2020JGZ143）的研究成果。

作者簡介：鄧草心（1981— ），湖北武漢人，博士，玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻處熃逃?；寧愛華（1989— ），廣西玉林人，玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻處熃逃?；譚偉冰（1983— ），廣西玉林人，玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻處熃逃?/p>