以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院?！拔迦诤稀庇四Ｊ教骄?/h1>
2023-09-07 14:22:47湯惠淋
廣西教育·C版 2023年6期
【摘要】本文結(jié)合當(dāng)下高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展的趨勢(shì)，論述以就業(yè)為導(dǎo)向的“五融合”育人模式構(gòu)建思路，以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例探討其實(shí)現(xiàn)路徑，提出高職院?？赏ㄟ^(guò)將學(xué)院專(zhuān)業(yè)布局與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合、學(xué)院育人資源與社會(huì)多元力量相融合、人才培養(yǎng)方式與行業(yè)實(shí)際需求相融合、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與職業(yè)技能培養(yǎng)相融合、師資隊(duì)伍建設(shè)與企業(yè)人才引進(jìn)相融合的“五融合”模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈深度融合，帶動(dòng)人才鏈與創(chuàng)新鏈快速發(fā)展，提高高職院校產(chǎn)教融合工作質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】高職院校 就業(yè)導(dǎo)向 “五融合”育人模式 產(chǎn)教融合
【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2023）18-0131-06
為滿足國(guó)家在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)中對(duì)高質(zhì)量人才的需求，近年來(lái)我國(guó)高職院校不斷推進(jìn)擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)工作。2019年，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議通過(guò)的《高職擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)工作實(shí)施方案》中提出，高職教育應(yīng)承擔(dān)更多的提升勞動(dòng)力素質(zhì)、發(fā)展服務(wù)產(chǎn)業(yè)、提高技術(shù)技能等經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展責(zé)任，并要求當(dāng)年高職院校擴(kuò)招數(shù)量需達(dá)到100萬(wàn)人，2020年、2021年兩年高職院校擴(kuò)招數(shù)量分別要達(dá)到200萬(wàn)人。擴(kuò)招工作的持續(xù)推進(jìn)，不僅對(duì)高職院校的管理治理體系提出了更高的要求，而且考驗(yàn)著院校的人才培養(yǎng)能力。在高職擴(kuò)招背景下，為應(yīng)對(duì)客觀存在的高職人才結(jié)構(gòu)性過(guò)剩問(wèn)題，緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力，讓學(xué)生擁有更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。筆者以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探索校企合作、產(chǎn)教融合的實(shí)踐路徑，最終構(gòu)建出以就業(yè)為導(dǎo)向的“五融合”育人模式，以有效保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
一、“五融合”育人理念、模式及現(xiàn)實(shí)意義
（一）“五融合”育人理念的內(nèi)涵
產(chǎn)教融合是我國(guó)高職院校培養(yǎng)技術(shù)型人才的必由之路。2022年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》中提出，職業(yè)教育只有堅(jiān)持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作，才能深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革。在政策指導(dǎo)下，高職院校紛紛開(kāi)始探索產(chǎn)教融合的具體方式。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索出的“五融合”育人模式，其理念便是基于協(xié)同理論，將產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈作為雙元主體，通過(guò)融合二者的培養(yǎng)目標(biāo)、教育主體、培養(yǎng)對(duì)象、實(shí)踐平臺(tái)與教學(xué)人員來(lái)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教雙鏈深度融合與有機(jī)銜接，并以此帶動(dòng)人才鏈與創(chuàng)新鏈共同發(fā)展的一種理念（見(jiàn)圖1）。該理念內(nèi)涵豐富，主要涵蓋以下五點(diǎn)。
第一，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的培養(yǎng)目標(biāo)相融合。關(guān)注學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量是職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作中的一大目標(biāo)。而對(duì)行業(yè)企業(yè)而言，職業(yè)教育是其培養(yǎng)人才尤其是培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要渠道。因此，高職院校在確立培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)必須融合行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的具體需求，關(guān)注地區(qū)產(chǎn)業(yè)人才缺口動(dòng)態(tài)變化，以此提高專(zhuān)業(yè)設(shè)置的針對(duì)性，使學(xué)生在地區(qū)內(nèi)擁有較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
第二，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的教育主體相融合。在深化產(chǎn)教融合背景下，政府、行業(yè)、企業(yè)等社會(huì)各界力量都將成為高職教育的主體，共同承擔(dān)培養(yǎng)職業(yè)人才的任務(wù)。高職院校作為人才培養(yǎng)的主力軍和主陣地，必須積極探索多主體育人機(jī)制，思考產(chǎn)教協(xié)同育人、協(xié)同管理、協(xié)同評(píng)估等方式，整合社會(huì)各類(lèi)教育教學(xué)資源，使教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈雙元主體相融合，切實(shí)提升職教人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
第三，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的培養(yǎng)對(duì)象相融合。高職院校培養(yǎng)的對(duì)象是學(xué)生，而行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)的對(duì)象是員工，在產(chǎn)教雙鏈融合過(guò)程中，職業(yè)教育培養(yǎng)對(duì)象便兼具了“學(xué)生”與“員工”的雙重身份。這就意味著培養(yǎng)對(duì)象既需要掌握高職教育所要求的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又必須擁有企業(yè)崗位所需的職業(yè)技術(shù)技能，能夠適應(yīng)崗位工作要求。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校必須深化課程改革，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)新時(shí)代職教課程體系，研究校企合作育人機(jī)制，以滿足產(chǎn)教雙主體培養(yǎng)要求。
第四，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的實(shí)踐平臺(tái)相融合。組織實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)是提升高職院校學(xué)生職業(yè)技能的必要手段，而實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要一定的平臺(tái)支撐。在建設(shè)實(shí)踐平臺(tái)的過(guò)程中，為提升職業(yè)技能培養(yǎng)成效，必須深度融合校園與企業(yè)的空間場(chǎng)域，在校內(nèi)外開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉行業(yè)工作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
第五，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的教學(xué)人員相融合。為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合目標(biāo)，在高職人才培養(yǎng)過(guò)程中，不僅需要院校專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展理論教學(xué)工作，而且需要行業(yè)企業(yè)的領(lǐng)軍人物、專(zhuān)家學(xué)者、技術(shù)人員等帶領(lǐng)學(xué)生切身感受地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，強(qiáng)化實(shí)踐能力。基于此，高職院校必須使產(chǎn)教雙鏈中的教學(xué)人員相融合，努力打造“雙師型”教師隊(duì)伍，全面提升高職教育質(zhì)量。
（二）“五融合”育人模式
在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下，許多學(xué)校通常會(huì)圍繞合作企業(yè)制訂人才培養(yǎng)方案，落實(shí)人才培養(yǎng)計(jì)劃。但在培養(yǎng)過(guò)程中，高職院校容易將注意力過(guò)度集中在合作企業(yè)上，而容易忽視整個(gè)行業(yè)及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況，最終導(dǎo)致院校的人才培養(yǎng)成果與社會(huì)整體需求之間出現(xiàn)錯(cuò)位，對(duì)高職畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生影響。面對(duì)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作深化改革的新要求，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，創(chuàng)新構(gòu)建了如圖2所示的“五融合”育人模式。該模式以“產(chǎn)業(yè)鏈+教育鏈”深度融合、“人才鏈+創(chuàng)新鏈”共同支撐為總體架構(gòu)方式，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為核心，以完善人才培養(yǎng)機(jī)制為基礎(chǔ)，以融合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)為重點(diǎn)，以輸送優(yōu)質(zhì)技術(shù)人才為目標(biāo)，形成“三全育人”的高職教育管理模式。其中，“五融合”指學(xué)校專(zhuān)業(yè)布局與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合、學(xué)院育人資源與社會(huì)多元力量相融合、人才培養(yǎng)方式與行業(yè)實(shí)際需求相融合、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與職業(yè)技能培養(yǎng)相融合、師資隊(duì)伍建設(shè)與企業(yè)人才引進(jìn)相融合。該模式充分開(kāi)展融入式、嵌入式、滲入式的職業(yè)技能培養(yǎng)，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，助推學(xué)生打通就業(yè)的“最后一公里”。
（三）“五融合”育人模式對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義
首先，能提高高職院校對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化的敏感度。在“五融合”育人模式中，高職院校將以前瞻性視角來(lái)開(kāi)展招生和專(zhuān)業(yè)設(shè)置工作，通過(guò)深入解讀地區(qū)發(fā)展政策，考察產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展情況，與企業(yè)進(jìn)行深度對(duì)話，以此預(yù)測(cè)地區(qū)對(duì)人才需求的缺口變化，使人才培養(yǎng)方案更契合地區(qū)發(fā)展需求。
其次，能加強(qiáng)高職院校與地區(qū)產(chǎn)業(yè)的融合度。產(chǎn)教雙鏈深度融合是當(dāng)下職業(yè)教育發(fā)展的主流方向，在“五融合”育人模式中，作為教育鏈上的高職院校，將與產(chǎn)業(yè)鏈中的各行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行多角度、多層次鏈接，促使產(chǎn)教合作從表層走向縱深，最終形成全面融合的產(chǎn)教新格局。
最后，能提升高職院校與社會(huì)力量的協(xié)同性。能否充分發(fā)揮政府、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)等多主體力量是影響高職院校產(chǎn)教融合成效的重要因素。在“五融合”育人模式下，高職院校將培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方向與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，圍繞政府經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，通過(guò)多樣化人才培養(yǎng)方式促使行業(yè)企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，從而讓社會(huì)各主體加入產(chǎn)教協(xié)同育人隊(duì)伍中，實(shí)現(xiàn)“四鏈”的緊密結(jié)合。
二、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院?！拔迦诤稀庇四Ｊ降木唧w實(shí)施路徑
（一）專(zhuān)業(yè)布局與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合
一是高職院校要對(duì)接地區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈，組建學(xué)校專(zhuān)業(yè)群。以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，為確保專(zhuān)業(yè)設(shè)置與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配，學(xué)院圍繞廣西的強(qiáng)首府戰(zhàn)略，每年定期開(kāi)展專(zhuān)業(yè)設(shè)置調(diào)研工作，主動(dòng)對(duì)接廣西戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)“十四五”規(guī)劃及南寧市重點(diǎn)戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)，并分析合作企業(yè)人才需求變化，采用產(chǎn)業(yè)鏈集群“鏈條式”組群邏輯，對(duì)校內(nèi)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)進(jìn)行重構(gòu)，形成10大對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的專(zhuān)業(yè)群，以此提高專(zhuān)業(yè)資源利用水平和服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，以解決群內(nèi)專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)程度和資源共享度不高的問(wèn)題，確保專(zhuān)業(yè)群始終保持強(qiáng)大的生命力和強(qiáng)勁的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。如2022年學(xué)院在專(zhuān)業(yè)群布局工作中，結(jié)合地區(qū)發(fā)展熱點(diǎn)，新增網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播等3個(gè)專(zhuān)業(yè)，撤銷(xiāo)了環(huán)境監(jiān)測(cè)與控制技術(shù)等4個(gè)專(zhuān)業(yè)。學(xué)院通過(guò)進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)院專(zhuān)業(yè)布局結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高了專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的匹配度，促使學(xué)院人才培養(yǎng)方向始終對(duì)接地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求。
二是增加校企合作數(shù)量，打造學(xué)校合作品牌。高職院校學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的大小取決于個(gè)人職業(yè)技能水平的高低，而學(xué)生職業(yè)技能的獲得與提升除依托校內(nèi)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，還需要有相關(guān)企業(yè)提供全方位的支持，讓學(xué)生能在真實(shí)的環(huán)境中充分鍛煉自身的職業(yè)技能。比如，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極開(kāi)展校企深度合作，努力提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)院以中國(guó)-東盟信息港建設(shè)為契機(jī)，開(kāi)始實(shí)施“一專(zhuān)三企、一群一色、一院一品”計(jì)劃。各專(zhuān)業(yè)群在教學(xué)改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、鄉(xiāng)村振興等領(lǐng)域形成了個(gè)性化的校企合作特色，如創(chuàng)意設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)接鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃、農(nóng)產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)等項(xiàng)目；九大二級(jí)學(xué)院初步完成了9個(gè)校企合作品牌建設(shè)。學(xué)院在“五融合”育人模式指導(dǎo)下，完成了教學(xué)與生產(chǎn)對(duì)接、目標(biāo)與項(xiàng)目對(duì)接、教師與技師對(duì)接、學(xué)生與師傅對(duì)接、實(shí)習(xí)與崗位對(duì)接、畢業(yè)與就業(yè)對(duì)接。通過(guò)校企雙方共同建設(shè)基地，共同制訂人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)行業(yè)文化、經(jīng)營(yíng)管理、崗位技能等知識(shí)融入學(xué)生的人才培養(yǎng)方案中，共同培養(yǎng)行業(yè)一線高技能人才。
（二）育人資源與社會(huì)多元力量相融合
一是加強(qiáng)職業(yè)教育集團(tuán)建設(shè)工作。為整合社會(huì)多方力量，形成產(chǎn)教協(xié)同育人機(jī)制，深化校企合作改革，發(fā)揮國(guó)家重點(diǎn)高職院校示范、輻射、帶動(dòng)作用，高職院校應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，按照利益共享、合作互贏的原則，加快學(xué)校與重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)龍頭企業(yè)、行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)共同組建職業(yè)教育集團(tuán)和人才培養(yǎng)聯(lián)盟，以實(shí)現(xiàn)校企合作的專(zhuān)業(yè)全覆蓋。比如，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院共牽頭成立了4個(gè)職教集團(tuán)，并加入了11個(gè)職教集團(tuán)或聯(lián)盟。對(duì)牽頭成立的職教集團(tuán)，學(xué)院逐步完善集團(tuán)內(nèi)部制度、建設(shè)利益共享機(jī)制，不斷推進(jìn)辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式改革，讓集團(tuán)內(nèi)成員在技能培訓(xùn)、項(xiàng)目服務(wù)、技術(shù)服務(wù)等方面實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。以學(xué)院牽頭成立的廣西民族技藝職業(yè)教育集團(tuán)為例，該集團(tuán)現(xiàn)有成員單位約50家，包含院校、企業(yè)、研究所等主要單位，成員間簽訂共建共享共贏協(xié)議，在專(zhuān)業(yè)、師資、課程、教材、實(shí)訓(xùn)基地、校企合作、項(xiàng)目合作等方面實(shí)現(xiàn)了合作共贏。
二是加強(qiáng)特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)。教育部、工業(yè)和信息化部于2020年聯(lián)合發(fā)布《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，標(biāo)志著我國(guó)產(chǎn)教融合改革進(jìn)入新階段。為響應(yīng)國(guó)家建設(shè)要求，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年修訂了《南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作管理辦法》，并制定了《南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與管理暫行辦法》，明確校企合作目標(biāo)要求、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)規(guī)程，以規(guī)范校企合作管理流程，提高校企合作保障水平，把產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)作為辦學(xué)平臺(tái)和市場(chǎng)要素進(jìn)行規(guī)劃，推動(dòng)各專(zhuān)業(yè)群與行業(yè)龍頭企業(yè)聯(lián)合共建特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以期達(dá)成“一群一院”建設(shè)目標(biāo)。目前，學(xué)院共有ICT產(chǎn)業(yè)學(xué)院、中德雙主體行業(yè)學(xué)院、“一帶一路”跨境物流產(chǎn)業(yè)學(xué)院等建設(shè)項(xiàng)目，并致力于將產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)成為多功能人才培養(yǎng)基地。以ICT產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，該學(xué)院基于區(qū)域行業(yè)人才需求制訂個(gè)性化ICT人才培養(yǎng)方案，與合作企業(yè)聯(lián)合補(bǔ)充具有時(shí)效性的課程資源與先進(jìn)技術(shù)案例，形成“大師引領(lǐng)、校企共育、工作室項(xiàng)目載體”的信息技術(shù)人才培養(yǎng)模式，協(xié)助學(xué)生獲得ICT認(rèn)證。
（三）人才培養(yǎng)方式與行業(yè)實(shí)際需求相融合
一是深化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。2014年教育部提出現(xiàn)代學(xué)徒制，標(biāo)志著我國(guó)開(kāi)始探索這一以職業(yè)技能培養(yǎng)為主的職教人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的興起有助于地區(qū)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)與企業(yè)參與到高職學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程中，豐富校企合作形式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的深度融合。比如，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院以現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革為引領(lǐng)，全面推進(jìn)“國(guó)家—自治區(qū)—學(xué)校”三級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)人才培養(yǎng)模式改革，各試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)在招生招工一體化、師資互聘共用、共同開(kāi)發(fā)課程、共建實(shí)訓(xùn)基地等方面開(kāi)展深度合作，共同完成課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、崗位標(biāo)準(zhǔn)制訂、教師任用及企業(yè)導(dǎo)師任用標(biāo)準(zhǔn)制訂、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)制訂等工作。學(xué)院通過(guò)不斷完善現(xiàn)代學(xué)徒制課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、學(xué)徒制試點(diǎn)工作管理制度等，積極探索適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求的人才培養(yǎng)模式，最終實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制度。目前，學(xué)院各試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)已探索出了獨(dú)具專(zhuān)業(yè)特色和契合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)需求的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，有效促進(jìn)了課程體系與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的無(wú)縫融合、理論與實(shí)踐的精準(zhǔn)對(duì)接。
二是開(kāi)展訂單式人才培養(yǎng)。訂單式人才培養(yǎng)又稱“人才定做”培養(yǎng)，指企業(yè)與高職院校合作開(kāi)辦“訂單班”，由學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求為其量身制訂各崗位人才培養(yǎng)方案，并引入企業(yè)特色的技術(shù)和工程規(guī)范，根據(jù)崗位要求組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證工作，而企業(yè)則需與訂單班內(nèi)學(xué)生提前簽訂協(xié)議，為學(xué)生提供相應(yīng)的就業(yè)崗位，確保符合培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生能夠順利就業(yè)。在訂單式人才培養(yǎng)模式下，極大地縮短了學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)之間的距離，不僅能有效解決高職院校學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，還能切實(shí)提高專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與崗位要求間的契合度，是國(guó)家推進(jìn)高職院校產(chǎn)教融合過(guò)程中的一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。目前，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院與深圳某零售有限公司等30余家企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展訂單班培養(yǎng)工作，結(jié)合企業(yè)人才需求來(lái)設(shè)置相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)，在人才培養(yǎng)、課程共建、師資共建、訂單培養(yǎng)、任務(wù)式生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)等方面校企開(kāi)展深度合作，形成了以“課堂+實(shí)訓(xùn)+生產(chǎn)”為中心的育訓(xùn)結(jié)合訂單培養(yǎng)模式。為提高訂單班學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)成效，學(xué)院在提高學(xué)生崗位專(zhuān)業(yè)能力與適應(yīng)能力的基礎(chǔ)上，致力于打牢學(xué)生的綜合能力基礎(chǔ)，為學(xué)生可能產(chǎn)生的轉(zhuǎn)崗需求留足空間。近年來(lái)，學(xué)院與合作企業(yè)訂單培養(yǎng)人數(shù)穩(wěn)定在每年1 000人以上，為合作企業(yè)輸送了大量?jī)?yōu)質(zhì)人才。
三是推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作。為推動(dòng)職業(yè)教育改革，教育部等部門(mén)于2019年聯(lián)合頒布了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》，用以改革復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式。與此同時(shí)，教育部將結(jié)合證書(shū)制度構(gòu)建職業(yè)教育國(guó)家學(xué)分銀行，對(duì)相關(guān)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)成果進(jìn)行認(rèn)定與核算，以輔助“1+X”證書(shū)制度取得更好的改革成效。高職院校作為國(guó)家實(shí)行“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)的主要陣地，必須主動(dòng)探索將證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相結(jié)合的方法，通過(guò)做好職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)宣傳工作、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與各類(lèi)等級(jí)證書(shū)認(rèn)證的積極性。比如，在推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作過(guò)程中，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)“1+X”證書(shū)制度實(shí)施及國(guó)家學(xué)分銀行要求，將各職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的技能標(biāo)準(zhǔn)全面融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，與各試點(diǎn)企業(yè)開(kāi)發(fā)課證融通課程，將技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的考核融入課程考核全過(guò)程。目前，學(xué)院與某集團(tuán)公司、廣西某制造有限公司、某大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展有限責(zé)任公司等企業(yè)分批次共同開(kāi)展“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)60個(gè)，覆蓋學(xué)院專(zhuān)業(yè)49個(gè)。
（四）實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與職業(yè)技能培養(yǎng)相融合
一是要建立實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練。僅憑課堂教學(xué)，高職院校難以培養(yǎng)出高水平的技術(shù)型人才。為幫助學(xué)生更好地了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生更快適應(yīng)各企業(yè)崗位要求，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建立作為“五融合”育人模式中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，不斷加大對(duì)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的人力、物力投入，努力建設(shè)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地，切實(shí)提升實(shí)訓(xùn)水平。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中，學(xué)院重視資源分配的針對(duì)性，重點(diǎn)面向人才培養(yǎng)特色鮮明、服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力優(yōu)勢(shì)明顯的特色專(zhuān)業(yè)，為其建設(shè)一流的實(shí)訓(xùn)基地，并重視基地文化內(nèi)涵建設(shè)，以技術(shù)的先進(jìn)性、項(xiàng)目的綜合性、行業(yè)的對(duì)接性和配置的系統(tǒng)性為標(biāo)準(zhǔn)組織建設(shè)。目前，學(xué)院通過(guò)與區(qū)內(nèi)外一流行業(yè)企業(yè)、協(xié)會(huì)、科研院所合作，建成了一批集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)、新技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等的廣西一流、國(guó)內(nèi)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地，至今共建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地47個(gè)，校外實(shí)訓(xùn)室189個(gè)，擁有富士康南寧科技園實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)線、GE智能平臺(tái)自動(dòng)化系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室、南職金葵酒店、機(jī)電產(chǎn)品加工中心等多個(gè)特色實(shí)訓(xùn)基地，為校內(nèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供全方位、多樣化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。例如，2018年學(xué)院與廣西北部灣銀行共同創(chuàng)建了互聯(lián)網(wǎng)金融大數(shù)據(jù)協(xié)同創(chuàng)新中心暨大學(xué)生銀行產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。該實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)建不僅讓北部灣銀行參與到學(xué)院金融專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)的過(guò)程中，而且讓學(xué)生與專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)參與到北部灣銀行南職院社區(qū)支行的實(shí)際運(yùn)營(yíng)中，以此實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)實(shí)際之間的深度融合，為學(xué)院財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和教學(xué)模式創(chuàng)新提供了重要支撐。
二是建立“雙創(chuàng)”平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略要求，滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需要，高職院校應(yīng)在不斷提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，持續(xù)培養(yǎng)其“雙創(chuàng)”精神、“雙創(chuàng)”意識(shí)和“雙創(chuàng)”能力。比如，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了“課程、論壇、競(jìng)賽、基地”四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。首先，學(xué)院深入推進(jìn)實(shí)踐“三位三階”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)融合課、“雙創(chuàng)”實(shí)踐課三類(lèi)層次不同的課程貫穿于學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提升自身的“雙創(chuàng)”能力。其次，學(xué)院搭建了校院兩級(jí)眾創(chuàng)空間孵化體系，為學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供指導(dǎo)、輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)。目前學(xué)院已建成1個(gè)校級(jí)眾創(chuàng)空間和9個(gè)各具專(zhuān)業(yè)特色的院級(jí)眾創(chuàng)空間，平均每月舉辦2—4場(chǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇主題活動(dòng)，并邀請(qǐng)地區(qū)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、創(chuàng)業(yè)校友等與學(xué)生近距離交流討論，為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)資源。再有，學(xué)院以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為抓手，建立“學(xué)?！獙W(xué)院—專(zhuān)業(yè)”三級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽管理機(jī)制，牢牢把握以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)的賽創(chuàng)融合原則，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校內(nèi)外各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。最后，學(xué)院不斷加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的投入力度，打造包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、殘疾人創(chuàng)業(yè)園等總面積超過(guò)一萬(wàn)平方米的“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地。目前，學(xué)院已聯(lián)合阿里巴巴、富士康等企業(yè)建立了10個(gè)校企協(xié)同創(chuàng)新中心、11個(gè)校內(nèi)“雙創(chuàng)”基地和5個(gè)校外“雙創(chuàng)”基地，為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)院還成立知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息服務(wù)中心，積極整合區(qū)內(nèi)外各類(lèi)資源開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新工作，積極服務(wù)于廣西中小企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。
（五）師資隊(duì)伍培養(yǎng)與社會(huì)人才引進(jìn)相融合
一是加強(qiáng)師資培養(yǎng)投入。優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍是支撐高職院校人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，教師的教育教學(xué)水平直接影響著人才培養(yǎng)的成效。為此，高職院校應(yīng)始終堅(jiān)持“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略，不斷加大師資建設(shè)投入，以“雙師型”教師培養(yǎng)為中心，努力培養(yǎng)一支有信仰、有能力、有技術(shù)的教師隊(duì)伍，為高職人才培養(yǎng)工作保駕護(hù)航。以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院首先不斷深化教師機(jī)制改革，以人事分配制度改革為重點(diǎn)制訂出臺(tái)《績(jī)效工資分配方法》，完善績(jī)效和貢獻(xiàn)相匹配的收入分配激勵(lì)制度，健全各類(lèi)人才培養(yǎng)機(jī)制，深化教師職稱制度改革，實(shí)施教師分類(lèi)評(píng)價(jià)制和“代表性成果”評(píng)價(jià)制，以此調(diào)動(dòng)教師提升自身職業(yè)能力的積極性。其次，學(xué)院為教師職業(yè)成長(zhǎng)提供多渠道支持。如積極開(kāi)展卓越專(zhuān)業(yè)帶頭人培育計(jì)劃、教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培育計(jì)劃，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師申報(bào)高端人才培養(yǎng)項(xiàng)目，培養(yǎng)一批高素質(zhì)帶頭人和骨干教師；學(xué)院通過(guò)政策鼓勵(lì)教師攻讀博士學(xué)位和考取各類(lèi)資格證書(shū)，并遴選資深優(yōu)秀教師擔(dān)任青年教師導(dǎo)師，發(fā)揮資深優(yōu)秀教師對(duì)青年教師的傳、幫、帶作用，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)。最后，學(xué)校重視“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)校內(nèi)教師加入校企合作工作室、項(xiàng)目組，向企業(yè)專(zhuān)家學(xué)習(xí)行業(yè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，還主動(dòng)選送教師到校外參加各類(lèi)職業(yè)技能培訓(xùn)，或前往企業(yè)參與頂崗實(shí)訓(xùn)，以提高專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力。目前學(xué)院已選送教師外出培訓(xùn)達(dá)千余人次，有效提升了教師的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)水平。
二是加大人才引進(jìn)力度。除了做好學(xué)校教師的內(nèi)培工作，高職院校還應(yīng)重視人才的外引工作，持續(xù)加大人才引進(jìn)力度，不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，一方面，學(xué)院實(shí)施高端人才引育工程，致力于建設(shè)一支高層次人才隊(duì)伍。依托國(guó)家、自治區(qū)的各類(lèi)人才培養(yǎng)計(jì)劃，大力引進(jìn)和培養(yǎng)高層次人才，優(yōu)先引進(jìn)重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)、發(fā)展前景較好的新興專(zhuān)業(yè)和學(xué)校優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)急需的高水平領(lǐng)軍人才，以此促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展，提升院校教科研水平。另一方面，在產(chǎn)教深度融合背景下，學(xué)院制定了《外聘教師暫行管理辦法》《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》，深挖合作行業(yè)、企業(yè)高水平專(zhuān)家人才，建立由企業(yè)一線技術(shù)人員和能工巧匠組成的優(yōu)質(zhì)兼職教師團(tuán)隊(duì)，加大力度引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)業(yè)理論水平高和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，并幫助其取得高校教師資格證和“雙師型”資格認(rèn)證。目前，行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員已成為學(xué)院育人隊(duì)伍中的重要力量。
高職院校在進(jìn)行職業(yè)教育改革過(guò)程中，應(yīng)緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，對(duì)接校企雙元主體，通過(guò)優(yōu)化學(xué)院專(zhuān)業(yè)布局、協(xié)同社會(huì)多元主體、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式、建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等，使產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈深度融合，帶動(dòng)人才鏈與創(chuàng)新鏈不斷發(fā)展，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索出的“五融合”育人模式以共建共享、協(xié)同發(fā)展為目標(biāo)，有助于緩解高職院校服務(wù)能力難以滿足企業(yè)需求升級(jí)的矛盾，推動(dòng)產(chǎn)教融合以及校企合作機(jī)制改革，是實(shí)現(xiàn)高職院校與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展雙贏的有效模式，可供借鑒。
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作者簡(jiǎn)介：湯惠淋（1994— ），廣西南寧人，碩士研究生，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生英語(yǔ)教育、高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。
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【摘要】本文結(jié)合當(dāng)下高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展的趨勢(shì)，論述以就業(yè)為導(dǎo)向的“五融合”育人模式構(gòu)建思路，以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例探討其實(shí)現(xiàn)路徑，提出高職院?？赏ㄟ^(guò)將學(xué)院專(zhuān)業(yè)布局與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合、學(xué)院育人資源與社會(huì)多元力量相融合、人才培養(yǎng)方式與行業(yè)實(shí)際需求相融合、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與職業(yè)技能培養(yǎng)相融合、師資隊(duì)伍建設(shè)與企業(yè)人才引進(jìn)相融合的“五融合”模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈深度融合，帶動(dòng)人才鏈與創(chuàng)新鏈快速發(fā)展，提高高職院校產(chǎn)教融合工作質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】高職院校 就業(yè)導(dǎo)向 “五融合”育人模式 產(chǎn)教融合
【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2023）18-0131-06
為滿足國(guó)家在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)中對(duì)高質(zhì)量人才的需求，近年來(lái)我國(guó)高職院校不斷推進(jìn)擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)工作。2019年，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議通過(guò)的《高職擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)工作實(shí)施方案》中提出，高職教育應(yīng)承擔(dān)更多的提升勞動(dòng)力素質(zhì)、發(fā)展服務(wù)產(chǎn)業(yè)、提高技術(shù)技能等經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展責(zé)任，并要求當(dāng)年高職院校擴(kuò)招數(shù)量需達(dá)到100萬(wàn)人，2020年、2021年兩年高職院校擴(kuò)招數(shù)量分別要達(dá)到200萬(wàn)人。擴(kuò)招工作的持續(xù)推進(jìn)，不僅對(duì)高職院校的管理治理體系提出了更高的要求，而且考驗(yàn)著院校的人才培養(yǎng)能力。在高職擴(kuò)招背景下，為應(yīng)對(duì)客觀存在的高職人才結(jié)構(gòu)性過(guò)剩問(wèn)題，緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力，讓學(xué)生擁有更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。筆者以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探索校企合作、產(chǎn)教融合的實(shí)踐路徑，最終構(gòu)建出以就業(yè)為導(dǎo)向的“五融合”育人模式，以有效保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
一、“五融合”育人理念、模式及現(xiàn)實(shí)意義
（一）“五融合”育人理念的內(nèi)涵
產(chǎn)教融合是我國(guó)高職院校培養(yǎng)技術(shù)型人才的必由之路。2022年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》中提出，職業(yè)教育只有堅(jiān)持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作，才能深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革。在政策指導(dǎo)下，高職院校紛紛開(kāi)始探索產(chǎn)教融合的具體方式。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索出的“五融合”育人模式，其理念便是基于協(xié)同理論，將產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈作為雙元主體，通過(guò)融合二者的培養(yǎng)目標(biāo)、教育主體、培養(yǎng)對(duì)象、實(shí)踐平臺(tái)與教學(xué)人員來(lái)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教雙鏈深度融合與有機(jī)銜接，并以此帶動(dòng)人才鏈與創(chuàng)新鏈共同發(fā)展的一種理念（見(jiàn)圖1）。該理念內(nèi)涵豐富，主要涵蓋以下五點(diǎn)。
第一，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的培養(yǎng)目標(biāo)相融合。關(guān)注學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量是職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作中的一大目標(biāo)。而對(duì)行業(yè)企業(yè)而言，職業(yè)教育是其培養(yǎng)人才尤其是培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要渠道。因此，高職院校在確立培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)必須融合行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的具體需求，關(guān)注地區(qū)產(chǎn)業(yè)人才缺口動(dòng)態(tài)變化，以此提高專(zhuān)業(yè)設(shè)置的針對(duì)性，使學(xué)生在地區(qū)內(nèi)擁有較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
第二，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的教育主體相融合。在深化產(chǎn)教融合背景下，政府、行業(yè)、企業(yè)等社會(huì)各界力量都將成為高職教育的主體，共同承擔(dān)培養(yǎng)職業(yè)人才的任務(wù)。高職院校作為人才培養(yǎng)的主力軍和主陣地，必須積極探索多主體育人機(jī)制，思考產(chǎn)教協(xié)同育人、協(xié)同管理、協(xié)同評(píng)估等方式，整合社會(huì)各類(lèi)教育教學(xué)資源，使教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈雙元主體相融合，切實(shí)提升職教人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
第三，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的培養(yǎng)對(duì)象相融合。高職院校培養(yǎng)的對(duì)象是學(xué)生，而行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)的對(duì)象是員工，在產(chǎn)教雙鏈融合過(guò)程中，職業(yè)教育培養(yǎng)對(duì)象便兼具了“學(xué)生”與“員工”的雙重身份。這就意味著培養(yǎng)對(duì)象既需要掌握高職教育所要求的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又必須擁有企業(yè)崗位所需的職業(yè)技術(shù)技能，能夠適應(yīng)崗位工作要求。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校必須深化課程改革，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)新時(shí)代職教課程體系，研究校企合作育人機(jī)制，以滿足產(chǎn)教雙主體培養(yǎng)要求。
第四，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的實(shí)踐平臺(tái)相融合。組織實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)是提升高職院校學(xué)生職業(yè)技能的必要手段，而實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要一定的平臺(tái)支撐。在建設(shè)實(shí)踐平臺(tái)的過(guò)程中，為提升職業(yè)技能培養(yǎng)成效，必須深度融合校園與企業(yè)的空間場(chǎng)域，在校內(nèi)外開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉行業(yè)工作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
第五，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的教學(xué)人員相融合。為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合目標(biāo)，在高職人才培養(yǎng)過(guò)程中，不僅需要院校專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展理論教學(xué)工作，而且需要行業(yè)企業(yè)的領(lǐng)軍人物、專(zhuān)家學(xué)者、技術(shù)人員等帶領(lǐng)學(xué)生切身感受地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，強(qiáng)化實(shí)踐能力。基于此，高職院校必須使產(chǎn)教雙鏈中的教學(xué)人員相融合，努力打造“雙師型”教師隊(duì)伍，全面提升高職教育質(zhì)量。
（二）“五融合”育人模式
在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下，許多學(xué)校通常會(huì)圍繞合作企業(yè)制訂人才培養(yǎng)方案，落實(shí)人才培養(yǎng)計(jì)劃。但在培養(yǎng)過(guò)程中，高職院校容易將注意力過(guò)度集中在合作企業(yè)上，而容易忽視整個(gè)行業(yè)及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況，最終導(dǎo)致院校的人才培養(yǎng)成果與社會(huì)整體需求之間出現(xiàn)錯(cuò)位，對(duì)高職畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生影響。面對(duì)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作深化改革的新要求，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，創(chuàng)新構(gòu)建了如圖2所示的“五融合”育人模式。該模式以“產(chǎn)業(yè)鏈+教育鏈”深度融合、“人才鏈+創(chuàng)新鏈”共同支撐為總體架構(gòu)方式，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為核心，以完善人才培養(yǎng)機(jī)制為基礎(chǔ)，以融合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)為重點(diǎn)，以輸送優(yōu)質(zhì)技術(shù)人才為目標(biāo)，形成“三全育人”的高職教育管理模式。其中，“五融合”指學(xué)校專(zhuān)業(yè)布局與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合、學(xué)院育人資源與社會(huì)多元力量相融合、人才培養(yǎng)方式與行業(yè)實(shí)際需求相融合、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與職業(yè)技能培養(yǎng)相融合、師資隊(duì)伍建設(shè)與企業(yè)人才引進(jìn)相融合。該模式充分開(kāi)展融入式、嵌入式、滲入式的職業(yè)技能培養(yǎng)，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，助推學(xué)生打通就業(yè)的“最后一公里”。
（三）“五融合”育人模式對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義
首先，能提高高職院校對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化的敏感度。在“五融合”育人模式中，高職院校將以前瞻性視角來(lái)開(kāi)展招生和專(zhuān)業(yè)設(shè)置工作，通過(guò)深入解讀地區(qū)發(fā)展政策，考察產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展情況，與企業(yè)進(jìn)行深度對(duì)話，以此預(yù)測(cè)地區(qū)對(duì)人才需求的缺口變化，使人才培養(yǎng)方案更契合地區(qū)發(fā)展需求。
其次，能加強(qiáng)高職院校與地區(qū)產(chǎn)業(yè)的融合度。產(chǎn)教雙鏈深度融合是當(dāng)下職業(yè)教育發(fā)展的主流方向，在“五融合”育人模式中，作為教育鏈上的高職院校，將與產(chǎn)業(yè)鏈中的各行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行多角度、多層次鏈接，促使產(chǎn)教合作從表層走向縱深，最終形成全面融合的產(chǎn)教新格局。
最后，能提升高職院校與社會(huì)力量的協(xié)同性。能否充分發(fā)揮政府、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)等多主體力量是影響高職院校產(chǎn)教融合成效的重要因素。在“五融合”育人模式下，高職院校將培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方向與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，圍繞政府經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，通過(guò)多樣化人才培養(yǎng)方式促使行業(yè)企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，從而讓社會(huì)各主體加入產(chǎn)教協(xié)同育人隊(duì)伍中，實(shí)現(xiàn)“四鏈”的緊密結(jié)合。
二、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院?！拔迦诤稀庇四Ｊ降木唧w實(shí)施路徑
（一）專(zhuān)業(yè)布局與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合
一是高職院校要對(duì)接地區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈，組建學(xué)校專(zhuān)業(yè)群。以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，為確保專(zhuān)業(yè)設(shè)置與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配，學(xué)院圍繞廣西的強(qiáng)首府戰(zhàn)略，每年定期開(kāi)展專(zhuān)業(yè)設(shè)置調(diào)研工作，主動(dòng)對(duì)接廣西戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)“十四五”規(guī)劃及南寧市重點(diǎn)戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)，并分析合作企業(yè)人才需求變化，采用產(chǎn)業(yè)鏈集群“鏈條式”組群邏輯，對(duì)校內(nèi)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)進(jìn)行重構(gòu)，形成10大對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的專(zhuān)業(yè)群，以此提高專(zhuān)業(yè)資源利用水平和服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，以解決群內(nèi)專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)程度和資源共享度不高的問(wèn)題，確保專(zhuān)業(yè)群始終保持強(qiáng)大的生命力和強(qiáng)勁的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。如2022年學(xué)院在專(zhuān)業(yè)群布局工作中，結(jié)合地區(qū)發(fā)展熱點(diǎn)，新增網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播等3個(gè)專(zhuān)業(yè)，撤銷(xiāo)了環(huán)境監(jiān)測(cè)與控制技術(shù)等4個(gè)專(zhuān)業(yè)。學(xué)院通過(guò)進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)院專(zhuān)業(yè)布局結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高了專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的匹配度，促使學(xué)院人才培養(yǎng)方向始終對(duì)接地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求。
二是增加校企合作數(shù)量，打造學(xué)校合作品牌。高職院校學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的大小取決于個(gè)人職業(yè)技能水平的高低，而學(xué)生職業(yè)技能的獲得與提升除依托校內(nèi)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，還需要有相關(guān)企業(yè)提供全方位的支持，讓學(xué)生能在真實(shí)的環(huán)境中充分鍛煉自身的職業(yè)技能。比如，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極開(kāi)展校企深度合作，努力提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)院以中國(guó)-東盟信息港建設(shè)為契機(jī)，開(kāi)始實(shí)施“一專(zhuān)三企、一群一色、一院一品”計(jì)劃。各專(zhuān)業(yè)群在教學(xué)改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、鄉(xiāng)村振興等領(lǐng)域形成了個(gè)性化的校企合作特色，如創(chuàng)意設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)接鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃、農(nóng)產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)等項(xiàng)目；九大二級(jí)學(xué)院初步完成了9個(gè)校企合作品牌建設(shè)。學(xué)院在“五融合”育人模式指導(dǎo)下，完成了教學(xué)與生產(chǎn)對(duì)接、目標(biāo)與項(xiàng)目對(duì)接、教師與技師對(duì)接、學(xué)生與師傅對(duì)接、實(shí)習(xí)與崗位對(duì)接、畢業(yè)與就業(yè)對(duì)接。通過(guò)校企雙方共同建設(shè)基地，共同制訂人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)行業(yè)文化、經(jīng)營(yíng)管理、崗位技能等知識(shí)融入學(xué)生的人才培養(yǎng)方案中，共同培養(yǎng)行業(yè)一線高技能人才。
（二）育人資源與社會(huì)多元力量相融合
一是加強(qiáng)職業(yè)教育集團(tuán)建設(shè)工作。為整合社會(huì)多方力量，形成產(chǎn)教協(xié)同育人機(jī)制，深化校企合作改革，發(fā)揮國(guó)家重點(diǎn)高職院校示范、輻射、帶動(dòng)作用，高職院校應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，按照利益共享、合作互贏的原則，加快學(xué)校與重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)龍頭企業(yè)、行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)共同組建職業(yè)教育集團(tuán)和人才培養(yǎng)聯(lián)盟，以實(shí)現(xiàn)校企合作的專(zhuān)業(yè)全覆蓋。比如，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院共牽頭成立了4個(gè)職教集團(tuán)，并加入了11個(gè)職教集團(tuán)或聯(lián)盟。對(duì)牽頭成立的職教集團(tuán)，學(xué)院逐步完善集團(tuán)內(nèi)部制度、建設(shè)利益共享機(jī)制，不斷推進(jìn)辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式改革，讓集團(tuán)內(nèi)成員在技能培訓(xùn)、項(xiàng)目服務(wù)、技術(shù)服務(wù)等方面實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。以學(xué)院牽頭成立的廣西民族技藝職業(yè)教育集團(tuán)為例，該集團(tuán)現(xiàn)有成員單位約50家，包含院校、企業(yè)、研究所等主要單位，成員間簽訂共建共享共贏協(xié)議，在專(zhuān)業(yè)、師資、課程、教材、實(shí)訓(xùn)基地、校企合作、項(xiàng)目合作等方面實(shí)現(xiàn)了合作共贏。
二是加強(qiáng)特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)。教育部、工業(yè)和信息化部于2020年聯(lián)合發(fā)布《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，標(biāo)志著我國(guó)產(chǎn)教融合改革進(jìn)入新階段。為響應(yīng)國(guó)家建設(shè)要求，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年修訂了《南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作管理辦法》，并制定了《南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與管理暫行辦法》，明確校企合作目標(biāo)要求、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)規(guī)程，以規(guī)范校企合作管理流程，提高校企合作保障水平，把產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)作為辦學(xué)平臺(tái)和市場(chǎng)要素進(jìn)行規(guī)劃，推動(dòng)各專(zhuān)業(yè)群與行業(yè)龍頭企業(yè)聯(lián)合共建特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以期達(dá)成“一群一院”建設(shè)目標(biāo)。目前，學(xué)院共有ICT產(chǎn)業(yè)學(xué)院、中德雙主體行業(yè)學(xué)院、“一帶一路”跨境物流產(chǎn)業(yè)學(xué)院等建設(shè)項(xiàng)目，并致力于將產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)成為多功能人才培養(yǎng)基地。以ICT產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，該學(xué)院基于區(qū)域行業(yè)人才需求制訂個(gè)性化ICT人才培養(yǎng)方案，與合作企業(yè)聯(lián)合補(bǔ)充具有時(shí)效性的課程資源與先進(jìn)技術(shù)案例，形成“大師引領(lǐng)、校企共育、工作室項(xiàng)目載體”的信息技術(shù)人才培養(yǎng)模式，協(xié)助學(xué)生獲得ICT認(rèn)證。
（三）人才培養(yǎng)方式與行業(yè)實(shí)際需求相融合
一是深化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。2014年教育部提出現(xiàn)代學(xué)徒制，標(biāo)志著我國(guó)開(kāi)始探索這一以職業(yè)技能培養(yǎng)為主的職教人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的興起有助于地區(qū)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)與企業(yè)參與到高職學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程中，豐富校企合作形式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的深度融合。比如，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院以現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革為引領(lǐng)，全面推進(jìn)“國(guó)家—自治區(qū)—學(xué)校”三級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)人才培養(yǎng)模式改革，各試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)在招生招工一體化、師資互聘共用、共同開(kāi)發(fā)課程、共建實(shí)訓(xùn)基地等方面開(kāi)展深度合作，共同完成課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、崗位標(biāo)準(zhǔn)制訂、教師任用及企業(yè)導(dǎo)師任用標(biāo)準(zhǔn)制訂、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)制訂等工作。學(xué)院通過(guò)不斷完善現(xiàn)代學(xué)徒制課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、學(xué)徒制試點(diǎn)工作管理制度等，積極探索適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求的人才培養(yǎng)模式，最終實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制度。目前，學(xué)院各試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)已探索出了獨(dú)具專(zhuān)業(yè)特色和契合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)需求的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，有效促進(jìn)了課程體系與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的無(wú)縫融合、理論與實(shí)踐的精準(zhǔn)對(duì)接。
二是開(kāi)展訂單式人才培養(yǎng)。訂單式人才培養(yǎng)又稱“人才定做”培養(yǎng)，指企業(yè)與高職院校合作開(kāi)辦“訂單班”，由學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求為其量身制訂各崗位人才培養(yǎng)方案，并引入企業(yè)特色的技術(shù)和工程規(guī)范，根據(jù)崗位要求組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證工作，而企業(yè)則需與訂單班內(nèi)學(xué)生提前簽訂協(xié)議，為學(xué)生提供相應(yīng)的就業(yè)崗位，確保符合培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生能夠順利就業(yè)。在訂單式人才培養(yǎng)模式下，極大地縮短了學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)之間的距離，不僅能有效解決高職院校學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，還能切實(shí)提高專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與崗位要求間的契合度，是國(guó)家推進(jìn)高職院校產(chǎn)教融合過(guò)程中的一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。目前，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院與深圳某零售有限公司等30余家企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展訂單班培養(yǎng)工作，結(jié)合企業(yè)人才需求來(lái)設(shè)置相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)，在人才培養(yǎng)、課程共建、師資共建、訂單培養(yǎng)、任務(wù)式生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)等方面校企開(kāi)展深度合作，形成了以“課堂+實(shí)訓(xùn)+生產(chǎn)”為中心的育訓(xùn)結(jié)合訂單培養(yǎng)模式。為提高訂單班學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)成效，學(xué)院在提高學(xué)生崗位專(zhuān)業(yè)能力與適應(yīng)能力的基礎(chǔ)上，致力于打牢學(xué)生的綜合能力基礎(chǔ)，為學(xué)生可能產(chǎn)生的轉(zhuǎn)崗需求留足空間。近年來(lái)，學(xué)院與合作企業(yè)訂單培養(yǎng)人數(shù)穩(wěn)定在每年1 000人以上，為合作企業(yè)輸送了大量?jī)?yōu)質(zhì)人才。
三是推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作。為推動(dòng)職業(yè)教育改革，教育部等部門(mén)于2019年聯(lián)合頒布了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》，用以改革復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式。與此同時(shí)，教育部將結(jié)合證書(shū)制度構(gòu)建職業(yè)教育國(guó)家學(xué)分銀行，對(duì)相關(guān)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)成果進(jìn)行認(rèn)定與核算，以輔助“1+X”證書(shū)制度取得更好的改革成效。高職院校作為國(guó)家實(shí)行“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)的主要陣地，必須主動(dòng)探索將證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相結(jié)合的方法，通過(guò)做好職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)宣傳工作、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與各類(lèi)等級(jí)證書(shū)認(rèn)證的積極性。比如，在推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作過(guò)程中，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)“1+X”證書(shū)制度實(shí)施及國(guó)家學(xué)分銀行要求，將各職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的技能標(biāo)準(zhǔn)全面融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，與各試點(diǎn)企業(yè)開(kāi)發(fā)課證融通課程，將技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的考核融入課程考核全過(guò)程。目前，學(xué)院與某集團(tuán)公司、廣西某制造有限公司、某大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展有限責(zé)任公司等企業(yè)分批次共同開(kāi)展“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)60個(gè)，覆蓋學(xué)院專(zhuān)業(yè)49個(gè)。
（四）實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與職業(yè)技能培養(yǎng)相融合
一是要建立實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練。僅憑課堂教學(xué)，高職院校難以培養(yǎng)出高水平的技術(shù)型人才。為幫助學(xué)生更好地了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生更快適應(yīng)各企業(yè)崗位要求，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建立作為“五融合”育人模式中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，不斷加大對(duì)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的人力、物力投入，努力建設(shè)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地，切實(shí)提升實(shí)訓(xùn)水平。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中，學(xué)院重視資源分配的針對(duì)性，重點(diǎn)面向人才培養(yǎng)特色鮮明、服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力優(yōu)勢(shì)明顯的特色專(zhuān)業(yè)，為其建設(shè)一流的實(shí)訓(xùn)基地，并重視基地文化內(nèi)涵建設(shè)，以技術(shù)的先進(jìn)性、項(xiàng)目的綜合性、行業(yè)的對(duì)接性和配置的系統(tǒng)性為標(biāo)準(zhǔn)組織建設(shè)。目前，學(xué)院通過(guò)與區(qū)內(nèi)外一流行業(yè)企業(yè)、協(xié)會(huì)、科研院所合作，建成了一批集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)、新技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等的廣西一流、國(guó)內(nèi)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地，至今共建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地47個(gè)，校外實(shí)訓(xùn)室189個(gè)，擁有富士康南寧科技園實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)線、GE智能平臺(tái)自動(dòng)化系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室、南職金葵酒店、機(jī)電產(chǎn)品加工中心等多個(gè)特色實(shí)訓(xùn)基地，為校內(nèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供全方位、多樣化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。例如，2018年學(xué)院與廣西北部灣銀行共同創(chuàng)建了互聯(lián)網(wǎng)金融大數(shù)據(jù)協(xié)同創(chuàng)新中心暨大學(xué)生銀行產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。該實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)建不僅讓北部灣銀行參與到學(xué)院金融專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)的過(guò)程中，而且讓學(xué)生與專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)參與到北部灣銀行南職院社區(qū)支行的實(shí)際運(yùn)營(yíng)中，以此實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)實(shí)際之間的深度融合，為學(xué)院財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和教學(xué)模式創(chuàng)新提供了重要支撐。
二是建立“雙創(chuàng)”平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略要求，滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需要，高職院校應(yīng)在不斷提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，持續(xù)培養(yǎng)其“雙創(chuàng)”精神、“雙創(chuàng)”意識(shí)和“雙創(chuàng)”能力。比如，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了“課程、論壇、競(jìng)賽、基地”四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。首先，學(xué)院深入推進(jìn)實(shí)踐“三位三階”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)融合課、“雙創(chuàng)”實(shí)踐課三類(lèi)層次不同的課程貫穿于學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提升自身的“雙創(chuàng)”能力。其次，學(xué)院搭建了校院兩級(jí)眾創(chuàng)空間孵化體系，為學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供指導(dǎo)、輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)。目前學(xué)院已建成1個(gè)校級(jí)眾創(chuàng)空間和9個(gè)各具專(zhuān)業(yè)特色的院級(jí)眾創(chuàng)空間，平均每月舉辦2—4場(chǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇主題活動(dòng)，并邀請(qǐng)地區(qū)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、創(chuàng)業(yè)校友等與學(xué)生近距離交流討論，為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)資源。再有，學(xué)院以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為抓手，建立“學(xué)?！獙W(xué)院—專(zhuān)業(yè)”三級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽管理機(jī)制，牢牢把握以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)的賽創(chuàng)融合原則，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校內(nèi)外各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。最后，學(xué)院不斷加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的投入力度，打造包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、殘疾人創(chuàng)業(yè)園等總面積超過(guò)一萬(wàn)平方米的“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地。目前，學(xué)院已聯(lián)合阿里巴巴、富士康等企業(yè)建立了10個(gè)校企協(xié)同創(chuàng)新中心、11個(gè)校內(nèi)“雙創(chuàng)”基地和5個(gè)校外“雙創(chuàng)”基地，為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)院還成立知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息服務(wù)中心，積極整合區(qū)內(nèi)外各類(lèi)資源開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新工作，積極服務(wù)于廣西中小企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。
（五）師資隊(duì)伍培養(yǎng)與社會(huì)人才引進(jìn)相融合
一是加強(qiáng)師資培養(yǎng)投入。優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍是支撐高職院校人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，教師的教育教學(xué)水平直接影響著人才培養(yǎng)的成效。為此，高職院校應(yīng)始終堅(jiān)持“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略，不斷加大師資建設(shè)投入，以“雙師型”教師培養(yǎng)為中心，努力培養(yǎng)一支有信仰、有能力、有技術(shù)的教師隊(duì)伍，為高職人才培養(yǎng)工作保駕護(hù)航。以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院首先不斷深化教師機(jī)制改革，以人事分配制度改革為重點(diǎn)制訂出臺(tái)《績(jī)效工資分配方法》，完善績(jī)效和貢獻(xiàn)相匹配的收入分配激勵(lì)制度，健全各類(lèi)人才培養(yǎng)機(jī)制，深化教師職稱制度改革，實(shí)施教師分類(lèi)評(píng)價(jià)制和“代表性成果”評(píng)價(jià)制，以此調(diào)動(dòng)教師提升自身職業(yè)能力的積極性。其次，學(xué)院為教師職業(yè)成長(zhǎng)提供多渠道支持。如積極開(kāi)展卓越專(zhuān)業(yè)帶頭人培育計(jì)劃、教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培育計(jì)劃，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師申報(bào)高端人才培養(yǎng)項(xiàng)目，培養(yǎng)一批高素質(zhì)帶頭人和骨干教師；學(xué)院通過(guò)政策鼓勵(lì)教師攻讀博士學(xué)位和考取各類(lèi)資格證書(shū)，并遴選資深優(yōu)秀教師擔(dān)任青年教師導(dǎo)師，發(fā)揮資深優(yōu)秀教師對(duì)青年教師的傳、幫、帶作用，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)。最后，學(xué)校重視“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)校內(nèi)教師加入校企合作工作室、項(xiàng)目組，向企業(yè)專(zhuān)家學(xué)習(xí)行業(yè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，還主動(dòng)選送教師到校外參加各類(lèi)職業(yè)技能培訓(xùn)，或前往企業(yè)參與頂崗實(shí)訓(xùn)，以提高專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力。目前學(xué)院已選送教師外出培訓(xùn)達(dá)千余人次，有效提升了教師的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)水平。
二是加大人才引進(jìn)力度。除了做好學(xué)校教師的內(nèi)培工作，高職院校還應(yīng)重視人才的外引工作，持續(xù)加大人才引進(jìn)力度，不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，一方面，學(xué)院實(shí)施高端人才引育工程，致力于建設(shè)一支高層次人才隊(duì)伍。依托國(guó)家、自治區(qū)的各類(lèi)人才培養(yǎng)計(jì)劃，大力引進(jìn)和培養(yǎng)高層次人才，優(yōu)先引進(jìn)重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)、發(fā)展前景較好的新興專(zhuān)業(yè)和學(xué)校優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)急需的高水平領(lǐng)軍人才，以此促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展，提升院校教科研水平。另一方面，在產(chǎn)教深度融合背景下，學(xué)院制定了《外聘教師暫行管理辦法》《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》，深挖合作行業(yè)、企業(yè)高水平專(zhuān)家人才，建立由企業(yè)一線技術(shù)人員和能工巧匠組成的優(yōu)質(zhì)兼職教師團(tuán)隊(duì)，加大力度引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)業(yè)理論水平高和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，并幫助其取得高校教師資格證和“雙師型”資格認(rèn)證。目前，行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員已成為學(xué)院育人隊(duì)伍中的重要力量。
高職院校在進(jìn)行職業(yè)教育改革過(guò)程中，應(yīng)緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，對(duì)接校企雙元主體，通過(guò)優(yōu)化學(xué)院專(zhuān)業(yè)布局、協(xié)同社會(huì)多元主體、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式、建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等，使產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈深度融合，帶動(dòng)人才鏈與創(chuàng)新鏈不斷發(fā)展，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索出的“五融合”育人模式以共建共享、協(xié)同發(fā)展為目標(biāo)，有助于緩解高職院校服務(wù)能力難以滿足企業(yè)需求升級(jí)的矛盾，推動(dòng)產(chǎn)教融合以及校企合作機(jī)制改革，是實(shí)現(xiàn)高職院校與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展雙贏的有效模式，可供借鑒。
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作者簡(jiǎn)介：湯惠淋（1994— ），廣西南寧人，碩士研究生，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生英語(yǔ)教育、高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。
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