盧煒敏　鄺海　李鴻藝

【摘要】本文分析口腔頜面外科學(xué)教學(xué)在二維化理論教學(xué)、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、傳統(tǒng)臨床教學(xué)等方面的局限性，闡明三維數(shù)字化測(cè)量系統(tǒng)與口腔頜面外科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，闡述在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和臨床實(shí)習(xí)中運(yùn)用三維數(shù)字化測(cè)量系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】三維光學(xué)掃描數(shù)字化測(cè)量系統(tǒng) 口腔頜面外科 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）18-0154-04

醫(yī)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)一般按照理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、臨床實(shí)習(xí)三個(gè)階段梯度推進(jìn)?？谇活M面外科學(xué)作為口腔醫(yī)學(xué)的重要組成部分，多結(jié)合臨床見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)開展理論教學(xué)活動(dòng)，這要求醫(yī)學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象力并結(jié)合扎實(shí)的臨床實(shí)踐能力。而傳統(tǒng)的口腔頜面外科教學(xué)較少安排三維空間結(jié)構(gòu)方面的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生難于充分理解并掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，容易使學(xué)生陷入被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，拉長(zhǎng)口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程，也會(huì)使學(xué)生之間分化增大。

目前，數(shù)字化教學(xué)被廣泛應(yīng)用于口腔臨床前和臨床教育中，為滿足教學(xué)的需要，緩解現(xiàn)有矛盾，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)用面部軟組織數(shù)據(jù)采集和測(cè)量分析的三維光學(xué)掃描技術(shù)，將三維面部掃描數(shù)字化測(cè)量系統(tǒng)引入理論課教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)課和臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)中，以期提升口腔頜面外科教學(xué)的效率，為該課程的教學(xué)改革做出有益的嘗試。

一、口腔頜面外科學(xué)教學(xué)的局限性

隨著科技的進(jìn)步，傳統(tǒng)的口腔頜面外科教學(xué)方法正面臨著挑戰(zhàn)。其最主要的缺點(diǎn)是三維的頜面部解剖空間結(jié)構(gòu)二維化，增加了理論、實(shí)驗(yàn)、臨床教學(xué)的難度。其次是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、臨床教學(xué)耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間、人力資源，事倍功半，造成醫(yī)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用及臨床思維能力不足，難以學(xué)以致用，缺乏穩(wěn)定扎實(shí)的動(dòng)手能力。此外，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的傳授和指導(dǎo)，但現(xiàn)代教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和跨學(xué)科合作能力。

（一）二維化理論教學(xué)的局限性

傳統(tǒng)口腔頜面外科學(xué)理論課方法多為講授式、教師主導(dǎo)型、單一化學(xué)習(xí)，教師大多借助二維化的教學(xué)方式如圖片、視頻等開展教學(xué)。而二維化教學(xué)存在諸多局限性，一是視覺(jué)信息有限。學(xué)習(xí)口腔頜面解剖結(jié)構(gòu)、手術(shù)步驟等知識(shí)時(shí)，相比于三維視覺(jué)呈現(xiàn)，二維圖像無(wú)法提供完整的空間感知和立體的圖像，不利于學(xué)生對(duì)解剖結(jié)構(gòu)和手術(shù)過(guò)程的全面理解。三維數(shù)字化測(cè)量系統(tǒng)可以通過(guò)掃描頜面部解剖結(jié)構(gòu)，生成三維模型，使學(xué)生更好地理解和記憶復(fù)雜的解剖結(jié)構(gòu)和手術(shù)技術(shù)。還可將掃描的模型、頭頸部CT數(shù)據(jù)進(jìn)行融合，進(jìn)行虛擬手術(shù)，提供手術(shù)過(guò)程中的三維視覺(jué)變化情況。二是缺乏立體感和真實(shí)感，學(xué)生只能從平面圖像中獲得信息。這可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)解剖結(jié)構(gòu)的空間關(guān)系和手術(shù)操作的路徑理解不夠清晰，影響手術(shù)技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。三是缺乏交互性和實(shí)踐機(jī)會(huì)，在二維教學(xué)中，學(xué)生通常是被動(dòng)地接受教師的講解和展示，導(dǎo)致降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，限制對(duì)手術(shù)技術(shù)和步驟的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而使用三維教學(xué)，學(xué)生可以自主選擇觀察角度、放大縮小圖像、操作模型等，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。二維化的理論教學(xué)由于缺乏“主角視角”的臨床階段，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)外科知識(shí)的難度，而且加大了學(xué)生之間的分化，甚至學(xué)生進(jìn)入臨床后需花更多的時(shí)間適應(yīng)臨床工作。

（二）傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性

口腔頜面外科學(xué)是一門實(shí)踐科學(xué)，離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其在培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力、實(shí)際操作能力和提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面具有重要的作用，它不僅是對(duì)理論課的復(fù)習(xí)，而且是讓學(xué)生獲得對(duì)理論課感性認(rèn)識(shí)的重要途徑之一。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)流程中，學(xué)生首先在教師的帶領(lǐng)下復(fù)習(xí)口腔頜面外科相關(guān)的理論知識(shí)，包括解剖學(xué)、臨床操作要點(diǎn)、手術(shù)技術(shù)等內(nèi)容，再觀看教操作過(guò)程或預(yù)先錄制的圖像或視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。接著學(xué)生會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，包括準(zhǔn)備所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、材料和儀器等。然后學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，進(jìn)行口腔頜面外科手術(shù)模擬或相關(guān)實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生操作過(guò)程中，教師監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生操作的準(zhǔn)確性和安全性，同時(shí)提供必要的技術(shù)支持和反饋。在教師示教的時(shí)候，觀摩示教過(guò)程的視野有限，且受到觀看角度的影響，不能保證每位學(xué)生都能清晰、完整地看到示教過(guò)程。其次是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作耗費(fèi)一定的課時(shí)，存在二維化理論教學(xué)的局限。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)操作的示教或是多媒體學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)程中占用的教學(xué)時(shí)間較多，縮短了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，大大降低了實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)的有效性，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)給學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，同時(shí)造成學(xué)生操作技能的缺陷。

（三）傳統(tǒng)臨床教學(xué)的局限性

對(duì)于缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)醫(yī)生，傳統(tǒng)的口腔頜面外科臨床教學(xué)往往是從臨床觀摩開始，學(xué)生會(huì)跟隨教師到門診或手術(shù)室觀摩實(shí)際的臨床工作，觀察和學(xué)習(xí)教師在臨床環(huán)境下的診療過(guò)程、手術(shù)操作技術(shù)以及與患者交流的方法。在觀摩后，教師會(huì)與學(xué)生一起回顧觀摩的病例，并進(jìn)行討論和講解。最后是臨床實(shí)踐，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以助手角色，協(xié)助教師進(jìn)行一些常見(jiàn)的手術(shù)或獨(dú)立完成一些簡(jiǎn)單的操作。這種以教師為主導(dǎo)的臨床學(xué)習(xí)，易使學(xué)生臨床實(shí)習(xí)內(nèi)容變?yōu)檎聿v、給患者換藥等重復(fù)簡(jiǎn)單的操作，而不斷重復(fù)的工作易導(dǎo)致疲勞、緊張和反應(yīng)遲鈍，不利于醫(yī)學(xué)生掌握臨床技能。手術(shù)方案的設(shè)計(jì)及操作往往由上級(jí)醫(yī)生完成，醫(yī)學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，對(duì)手術(shù)過(guò)程往往感到抽象而難以理解、掌握。在短暫的實(shí)習(xí)時(shí)間和傳統(tǒng)的帶教模式下，學(xué)生很難接觸到大量病例，也無(wú)法對(duì)術(shù)后療效進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間追蹤隨訪。因此，如何在有限的學(xué)習(xí)期間掌握相關(guān)知識(shí)、培養(yǎng)臨床思維，是目前口腔頜面外科醫(yī)生教育的難點(diǎn)之一。

二、利用三維數(shù)字化測(cè)量系統(tǒng)優(yōu)化口腔頜面外科教學(xué)

基于上述教學(xué)現(xiàn)狀，廣西醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院軟件團(tuán)隊(duì)聯(lián)合杭州某科技股份有限公司，針對(duì)臨床上較為先進(jìn)的三維面部掃描技術(shù)，共同自主開發(fā)數(shù)字化測(cè)量系統(tǒng)，以促進(jìn)臨床和教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。

（一）三維數(shù)字化測(cè)量系統(tǒng)與口腔頜面外科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)

該測(cè)量系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本框架包括四個(gè)模塊：面部測(cè)量模塊、多期數(shù)據(jù)管理模塊、面形比對(duì)模塊及報(bào)告生成模塊。面部測(cè)量是該軟件的核心功能，課題組根據(jù)醫(yī)學(xué)規(guī)范結(jié)合臨床醫(yī)生的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)定了AI自動(dòng)化測(cè)量工具，特征點(diǎn)模板約定了測(cè)量系統(tǒng)中依賴的人臉特征點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)量模板由一系列基于特征點(diǎn)的尺寸信息組成，根據(jù)不同的臨床應(yīng)用場(chǎng)景，可以定制不同的測(cè)量模板（如正畸相關(guān)測(cè)量、三庭五眼相關(guān)測(cè)量、額眼部測(cè)量、鼻部測(cè)量等）。對(duì)于每個(gè)面部掃描數(shù)據(jù)而言，第一類是通過(guò)AI方式或者手動(dòng)標(biāo)注的方式確定特征點(diǎn)并選定測(cè)量模板，之后所有相應(yīng)的測(cè)量尺寸都會(huì)自動(dòng)測(cè)量、計(jì)算并標(biāo)注出來(lái)；第二類是自由測(cè)量工具，用戶可依據(jù)自己的實(shí)際需要測(cè)量。同一例患者不同時(shí)期的數(shù)據(jù)可在多期數(shù)據(jù)管理模塊中隨時(shí)調(diào)用，并在面型比對(duì)模塊中進(jìn)行對(duì)比，所有測(cè)量結(jié)果在報(bào)告生成模塊中導(dǎo)出。在臨床和教學(xué)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)已在唇腭裂、正頜外科等多個(gè)不同場(chǎng)景中進(jìn)行了應(yīng)用。

同時(shí)，掃描儀自帶的三維數(shù)字化系統(tǒng)可以作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)助工具，在理論課進(jìn)行實(shí)時(shí)運(yùn)用，建立虛擬三維數(shù)字化模型，可以完整、多角度、多方向地展示各個(gè)解剖部位或面部畸形的三維空間結(jié)構(gòu)，使概念知識(shí)不再局限于照片的二維圖式，也可以克服文字閱讀的枯燥，消除學(xué)生的畏難情緒。

（二）在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中運(yùn)用三維數(shù)字化測(cè)量系統(tǒng)

在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中運(yùn)用三維數(shù)字化測(cè)量系統(tǒng)，我院主要有兩條路徑。一是將該系統(tǒng)作為實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容中的三維影像診斷的手段。利用三維數(shù)字化測(cè)量系統(tǒng)，提供頜面部軟組織及骨骼結(jié)構(gòu)的三維模型，向?qū)W生展示更詳細(xì)和準(zhǔn)確的解剖信息。教師可以直接在三維模型進(jìn)行描繪構(gòu)建，展示參考點(diǎn)定位及相關(guān)參數(shù)的測(cè)量過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生診斷疾病和制訂治療計(jì)劃。示教完成后學(xué)生可自行在電腦上操作，這不僅有利學(xué)生更好掌握常用標(biāo)志點(diǎn)，而且提高描跡和定點(diǎn)的精確度，有助于理解病情，提高疾病診斷能力。

二是將該系統(tǒng)作為實(shí)驗(yàn)課程的病例分析庫(kù)，如可以建立不同類型的頜面部創(chuàng)傷典型案例庫(kù)、頜面部先天畸形典型案例庫(kù)。學(xué)生可以通過(guò)該系統(tǒng)回顧患者不同病因造成的面部缺損類型或先天畸形案例，觀察細(xì)微結(jié)構(gòu)，利用測(cè)量工具分析患者的病情，或者利用AI重構(gòu)技術(shù)，查看患者可能有的正常面容，有助于加強(qiáng)學(xué)生理解不同治療的效果及其意義。

（三）在臨床實(shí)習(xí)中運(yùn)用三維數(shù)字化測(cè)量系統(tǒng)

臨床實(shí)習(xí)階段是口腔醫(yī)學(xué)生直接參與管理及治療病患的階段。但是由于臨床經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，難以獨(dú)立完成診斷、制訂治療方案、手術(shù)效果評(píng)估等環(huán)節(jié)，而使用三維數(shù)字化測(cè)量系統(tǒng)，在多個(gè)亞學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)幫助他們更好地提高臨床工作能力，與患者進(jìn)行有效的溝通，順利將專業(yè)理論知識(shí)與臨床工作接軌，為培養(yǎng)臨床型學(xué)生發(fā)揮不可替代的作用。

1.優(yōu)化頜面部畸形診斷的教學(xué)

這是三維數(shù)字化測(cè)量系統(tǒng)最基本的應(yīng)用。在臨床教學(xué)中，帶教老師通過(guò)面診或二維照片評(píng)估病患頜面部畸形。而缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)生并不一定能直接對(duì)面部畸形的做出充分正確的診斷，甚至忽略一些隱蔽性的畸形，造成漏診，而且二維照片并不能夠提供定量的數(shù)據(jù)，不利于醫(yī)學(xué)生正確定位畸形并評(píng)估其嚴(yán)重程度。三維測(cè)量技術(shù)則通過(guò)計(jì)算機(jī)分析處理，獲得人眼所不能直接獲得的經(jīng)過(guò)量化的物體參數(shù)，將患者的顱面部標(biāo)志點(diǎn)的體積、面積、線性距離或角度的人體測(cè)量值和比例與種族、性別相同、特定年齡段的正常人群的參考值進(jìn)行比較，對(duì)畸形進(jìn)行診斷量化，并可評(píng)估是否存在畸形、畸形嚴(yán)重程度、畸形的區(qū)域、其他畸形不明顯但可能具有重要診斷價(jià)值的微小缺陷等。這有助于學(xué)生制定高效精準(zhǔn)、私人定制化的診療方案。同時(shí)，由學(xué)生操作建立個(gè)性化檔案系統(tǒng)，進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，即收集同一個(gè)患者面部軟組織的縱向生長(zhǎng)數(shù)據(jù)，監(jiān)測(cè)生長(zhǎng)發(fā)育期的患者是處于異?；蛘５纳L(zhǎng)模式，通過(guò)分析數(shù)據(jù)掌握患者的頜面畸形情況，提高數(shù)字化診療效率。

2.優(yōu)化正頜外科方案設(shè)計(jì)的教學(xué)

在正頜外科方案設(shè)計(jì)中，醫(yī)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用數(shù)字化三維技術(shù)收集資料、數(shù)據(jù)分析、做出診斷，設(shè)計(jì)虛擬手術(shù)方案。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將牙頜面畸形患者的CBCT數(shù)據(jù)以DICOM標(biāo)準(zhǔn)格式導(dǎo)入，并與患者的牙列及面部軟組織三維掃描圖像融合，通過(guò)相關(guān)軟件在虛擬環(huán)境中進(jìn)行三維頭影測(cè)量分析以及虛擬截骨和移動(dòng)，在計(jì)算機(jī)上完成正頜手術(shù)的模擬。利用虛擬手術(shù)系統(tǒng)進(jìn)行手術(shù)方案教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容變得直觀、生動(dòng)，學(xué)生對(duì)手術(shù)設(shè)計(jì)方案接受度更高，從而縮短因教學(xué)需要而延長(zhǎng)的手術(shù)時(shí)間，突破手術(shù)時(shí)受到視野影響而觀察不清楚的限制，提高計(jì)算機(jī)輔助外科模擬手術(shù)教學(xué)的可行性。同時(shí)在手術(shù)模擬訓(xùn)練方面，虛擬手術(shù)不直接接觸患者，這也降低以病患作為手術(shù)練習(xí)對(duì)象所存在的風(fēng)險(xiǎn)，減少了醫(yī)患矛盾。特別是正頜外科方向的研究生，利用該系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)字化手術(shù)方案設(shè)計(jì)，預(yù)測(cè)正頜效果，并輔助上級(jí)醫(yī)生完成手術(shù)，“第一視角”參與感大大加強(qiáng)，提高臨床工作能力。

3.優(yōu)化唇腭裂的序列治療的教學(xué)

唇腭裂嚴(yán)重影響面部外觀，治療周期長(zhǎng)，需要該方向研究生對(duì)頜面部組織連貫性三維變化具備理解能力與審美意識(shí)。在臨床教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)在初期唇裂手術(shù)前即對(duì)睡眠中的嬰幼兒進(jìn)行面部掃描獲取患者整體頜面部及鼻唇部的三維數(shù)據(jù)。隨著依次完成唇裂、腭裂、牙槽突裂及正頜手術(shù)，團(tuán)隊(duì)也依次采集頜面部三維數(shù)據(jù)，并建立數(shù)據(jù)化教學(xué)庫(kù)。這有利于學(xué)生對(duì)唇腭裂患兒在生長(zhǎng)過(guò)程中，由于手術(shù)方式、瘢痕、裂隙類型等造成的頜骨和軟組織的在多個(gè)方向可能出現(xiàn)的生長(zhǎng)發(fā)育障礙有一個(gè)連續(xù)性的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)唇腭裂序列治療內(nèi)容的理解與反思。教師還可借助數(shù)據(jù)形式傳授給學(xué)生軟組織變化的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)手術(shù)對(duì)軟組織影響的認(rèn)識(shí)，形成一個(gè)量化的意識(shí)，為其日后手術(shù)設(shè)計(jì)的合理性和提高手術(shù)美觀效果提供幫助。這種連續(xù)動(dòng)態(tài)的觀察分析對(duì)唇腭裂序列治療的數(shù)字化教學(xué)極其重要，也有助于醫(yī)學(xué)生設(shè)計(jì)和改良手術(shù)方案。

4.優(yōu)化口腔頜面缺損數(shù)字化修復(fù)技術(shù)的教學(xué)

由于頜面部腫瘤切除或外傷等原因，造成的大范圍頜面部缺損，直接破壞患者的生理功能和面部外觀。數(shù)字化修復(fù)技術(shù)是目前較新的修復(fù)頜面部缺損的臨床技術(shù)，如數(shù)字化贗復(fù)體或數(shù)字化皮瓣。但是在教學(xué)部分因技術(shù)限制很難開展，在過(guò)去僅體現(xiàn)在理論課階段。對(duì)于外傷或面部表面的癌癥如唇癌、外生性頰癌通過(guò)掃描獲取軟組織表面成像后，醫(yī)學(xué)生可利用該系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)字化皮瓣或贗復(fù)體的設(shè)計(jì)。數(shù)字化教學(xué)模式可以真正做到沉浸式教學(xué)，極大提高學(xué)生積極性，避免了因傳統(tǒng)贗復(fù)技術(shù)入門門檻高給教學(xué)帶來(lái)的困難，提高了學(xué)生獨(dú)立自主設(shè)計(jì)手術(shù)計(jì)劃的能力，真正實(shí)現(xiàn)頜面部缺損的精確復(fù)位、精確修復(fù)，進(jìn)一步提高頜面部缺損成功率和綜合療效。

綜上所述，使用三維數(shù)字化測(cè)量系統(tǒng)對(duì)促進(jìn)口腔頜面外科的教學(xué)具有較大優(yōu)勢(shì)，能使教學(xué)過(guò)程更加便捷化，課堂形式更加自主化，學(xué)習(xí)方式更加多元化，數(shù)據(jù)處理更加智能化。同時(shí)能提升教師數(shù)字化智慧教學(xué)勝任力，成長(zhǎng)為數(shù)字化智慧型新教師。但仍存在部分局限性：一是目前初代版本的軟件的功能尚較為基礎(chǔ)，與國(guó)外軟件有一定差距；二是數(shù)字化教學(xué)在區(qū)內(nèi)外多個(gè)醫(yī)學(xué)院校之間發(fā)展不平衡，外?？既氲难芯可m應(yīng)該軟件需要一個(gè)過(guò)程。三維數(shù)字化測(cè)量系統(tǒng)在教學(xué)的應(yīng)用使教學(xué)團(tuán)隊(duì)在口腔領(lǐng)域的國(guó)產(chǎn)化軟件開發(fā)中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)后續(xù)的改進(jìn)工作充滿信心。為緊跟我國(guó)“十四五”規(guī)劃提出的“加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國(guó)”戰(zhàn)略的步伐，團(tuán)隊(duì)將利用好數(shù)字化口腔帶來(lái)的新技術(shù)，在后續(xù)工作中根據(jù)反饋對(duì)該軟件進(jìn)行調(diào)整升級(jí)，補(bǔ)充完善更具實(shí)用性的功能，并進(jìn)一步推廣該軟件在全國(guó)口腔教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃學(xué)位與研究生教育改革課題資助（JGY2019056）、中華口腔醫(yī)學(xué)會(huì)西部口腔醫(yī)學(xué)臨床科研基金項(xiàng)目（CSA-W2020-03）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：盧煒敏（1995— ），廣西梧州人，研究生學(xué)歷，住院醫(yī)師，主要研究方向?yàn)榇诫窳研蛄兄委?；鄺海?967— ），廣西百色人，博士研究生，主任醫(yī)師，主要研究方向?yàn)榭谇活M面部畸形；李鴻藝（1985— ），通訊作者，廣西柳州人，博士，副主任醫(yī)師，主要研究方向?yàn)榇诫窳研蛄兄委熂懊娌炕握涡g(shù)。

（責(zé)編 羅異豐）