【摘要】受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師往往以灌輸?shù)姆绞綖閷W(xué)生傳授樂(lè)理知識(shí)，過(guò)于單調(diào)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣與激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛力，導(dǎo)致小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)逐漸變得形式化。新課標(biāo)下的大單元教學(xué)更加注重知識(shí)之間的銜接，教師立足整體，深入挖掘歌曲之間的內(nèi)在聯(lián)系開(kāi)展大單元教學(xué)，能夠在促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)提升的同時(shí)給學(xué)生帶來(lái)更好的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有效提高小學(xué)音樂(lè)課堂的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)音樂(lè)；大單元教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李卿（1990—），女 ，江蘇省宜興市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

小學(xué)音樂(lè)作為義務(wù)教育階段的一門(mén)重要課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的意義。因此，小學(xué)音樂(lè)教師需要立足于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌每個(gè)單元的教學(xué)主題與教學(xué)內(nèi)容，圍繞大單元開(kāi)展教學(xué)［1］。

一、大單元教學(xué)分析

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注重深入挖掘教材內(nèi)容，整合教材的知識(shí)點(diǎn)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)促使學(xué)生在深度理解教材知識(shí)的同時(shí)，掌握更多的技能［2］。

（一）大單元教學(xué)的概念

大單元教學(xué)是教師基于教材開(kāi)展的一種連貫式教學(xué)活動(dòng)。教師通過(guò)一個(gè)核心主題來(lái)整合大單元內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)，將碎片化的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，深化學(xué)生的整體認(rèn)知，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)與技能。

大概念是大單元教學(xué)的核心，具有較強(qiáng)的概括性和抽象性。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，大概念可以指“歌曲的情感”，而“歌曲的情感”包括愉快、激昂、憂傷等。學(xué)生分別理解了不同歌曲表現(xiàn)的不同情感以后，能夠?qū)Α案枨那楦小边@個(gè)大概念有更加深刻的認(rèn)識(shí)［3］。

（二）大單元與傳統(tǒng)單元之間的關(guān)系

實(shí)際上，無(wú)論是哪個(gè)階段、哪個(gè)學(xué)科的教材，知識(shí)點(diǎn)往往是以單元的形式呈現(xiàn)的。小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的單元往往更注重歌曲之間在人文主題上的聯(lián)系，忽視了知識(shí)結(jié)構(gòu)層面上的整體性，知識(shí)點(diǎn)往往呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，不同課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容之間存在一定的割裂性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能很好地搭建完整的知識(shí)框架。

大單元教學(xué)在一定程度上跳出了知識(shí)教學(xué)的框架，教師可以更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性教學(xué)，幫助學(xué)生厘清不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系與比重，推動(dòng)學(xué)生理解與應(yīng)用知識(shí)。

（三）大單元教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

第一，教師需要深入解讀新課標(biāo)中對(duì)義務(wù)教育階段教學(xué)工作提出的要求，以此為基礎(chǔ)研讀教材，結(jié)合教材中的課程目標(biāo)與新課標(biāo)中的整體教學(xué)目標(biāo)分析教材知識(shí)點(diǎn)和判斷教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

第二，在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要依據(jù)音樂(lè)學(xué)科的核心素養(yǎng)設(shè)定不同的大單元主題，將教材內(nèi)容劃分到不同的單元主題中后，再將同類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容整合起來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

第三，在確定大單元主題與大單元教學(xué)內(nèi)容以后，教師需要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，科學(xué)合理地安排教學(xué)順序，使大單元內(nèi)部、大單元與大單元之間的教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、基于新課標(biāo)的小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)策略

以往，學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)課程的重視程度不足，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到音樂(lè)課程的教育意義和價(jià)值。部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)形式大于內(nèi)容的問(wèn)題，這不利于學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

新課標(biāo)不僅對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了明確的要求，還對(duì)音樂(lè)課程的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定了更加明確的標(biāo)準(zhǔn)。教師需要基于新課標(biāo)，充分研究教材內(nèi)容，將零散、單一的音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)開(kāi)展教學(xué)，積極提高音樂(lè)課堂的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)理解和藝術(shù)審美能力

在小學(xué)音樂(lè)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要以促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升為基礎(chǔ)，充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。此外，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)理解和藝術(shù)審美能力。

以蘇少版音樂(lè)六年級(jí)下冊(cè)第一單元“鼓樂(lè)傳情”為例，教師應(yīng)該基于新課標(biāo)的要求，明確此大單元的教學(xué)目標(biāo)。

1.學(xué)生了解佤族木鼓。

2.學(xué)生熟練掌握《敲起我的小木鼓》這首歌曲。

3.學(xué)生在學(xué)唱歌曲的過(guò)程中，了解佤族的風(fēng)土人情，感受佤族的音樂(lè)風(fēng)格和獨(dú)特魅力。

4.學(xué)生感受歌曲基本的情感基調(diào)。

5.學(xué)生把握歌唱音準(zhǔn)，了解一字多音的演唱方式。

6.學(xué)生了解我國(guó)的民族音樂(lè)，自覺(jué)傳承和發(fā)揚(yáng)民族文化。

結(jié)合以上教學(xué)目標(biāo)，教師可以為學(xué)生提供更加有趣的教學(xué)內(nèi)容。此外，以上教學(xué)目標(biāo)不僅能夠推動(dòng)學(xué)生掌握佤族歌曲的歌唱方式，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)理解和藝術(shù)審美能力。

（二）從教材單元大概念提取主題，突出教學(xué)重點(diǎn)

單元大概念是大單元教學(xué)的核心，也是大單元教學(xué)的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需要依托教材內(nèi)容，從中挖掘大單元的核心概念及其統(tǒng)領(lǐng)的小概念。此外，教師在課前需要做到厘清每個(gè)概念之間的聯(lián)系，圍繞大概念整合課內(nèi)外的教學(xué)資源，科學(xué)合理地安排教學(xué)活動(dòng)。

以蘇少版音樂(lè)教材為例，三年級(jí)下冊(cè)第三單元“金孔雀輕輕跳”、四年級(jí)下冊(cè)第一單元“舞起來(lái)”以及六年級(jí)下冊(cè)第五單元“動(dòng)感拉丁舞”，都以舞蹈作為音樂(lè)教學(xué)的切入點(diǎn)。教師可以結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)層層遞進(jìn)式的教學(xué)讓學(xué)生理解音樂(lè)與舞蹈之間的聯(lián)系。具體來(lái)說(shuō)，教師設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合這幾個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，從中提取“音樂(lè)表演”這一大概念。接著，教師可以以學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維認(rèn)知水平為參考設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容，在不同階段的教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地做到承上啟下，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)鞏固舊知識(shí)。

（三）整合教材內(nèi)容，規(guī)范單元教學(xué)節(jié)奏

大單元教學(xué)最核心的教學(xué)理念是整合教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教材的作用。教師在這個(gè)過(guò)程中，需要立足于音樂(lè)學(xué)科本身的特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的分析與整理，保障教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。

在此過(guò)程中，教師需要更加深入地認(rèn)識(shí)教材中的歌曲，將單元內(nèi)部與單元之間的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，科學(xué)合理地安排教學(xué)順序，層層深入地開(kāi)展教學(xué)工作，以便在課堂中更有針對(duì)性地加深學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)的理解。

以主題為“傳統(tǒng)文化傳承”的大單元教學(xué)為例，教師可以結(jié)合蘇少版音樂(lè)五年級(jí)下冊(cè)第三單元“梨園英秀”以及第八單元“百鳥(niǎo)朝鳳”的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)內(nèi)容。具體而言，教師可以以不同地區(qū)的戲曲唱腔和不同的傳統(tǒng)樂(lè)器作為教學(xué)的切入點(diǎn)，適當(dāng)選用一些課外的戲曲片段作為拓展教學(xué)的內(nèi)容，以欣賞教學(xué)為主，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。

（四）創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，提升音樂(lè)課堂的效果

教師結(jié)合單元大概念創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的情境，除了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠更好地幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。優(yōu)秀的音樂(lè)本身就具備情感氛圍，因此情境在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中有更大的發(fā)揮空間，能夠起更顯著的作用。教師在開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以依據(jù)音樂(lè)作品的內(nèi)容和背景創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的大單元教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生深度理解音樂(lè)作品，提升音樂(lè)課堂的效果。

以蘇少版音樂(lè)三年級(jí)下冊(cè)第五單元“趕花會(huì)”為例，教師可以將花會(huì)“搬到”課堂中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重感受來(lái)了解花會(huì)這種傳統(tǒng)的民俗活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)花會(huì)的視頻，將教材中的音樂(lè)素材作為背景音樂(lè)播放，營(yíng)造花會(huì)的歡快氛圍。此外，教師可以將此單元的“編花籃”“對(duì)鮮花”等活動(dòng)的內(nèi)容融入教學(xué)情境，提升音樂(lè)課堂的效果。

（五）設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探究音樂(lè)問(wèn)題

在大單元教學(xué)中，師生間的交流和互動(dòng)不僅有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也有助于讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而推動(dòng)大單元教學(xué)效果的提升。在小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助音樂(lè)和音樂(lè)背后的故事設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，將單元大概念進(jìn)行拆分，引導(dǎo)學(xué)生共同探究音樂(lè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)和學(xué)唱音樂(lè)的過(guò)程中更加關(guān)注細(xì)節(jié)。此外，探究音樂(lè)問(wèn)題的過(guò)程，可以幫助學(xué)生厘清大單元的知識(shí)架構(gòu)，從而建立更加完善的知識(shí)體系。

以蘇少版音樂(lè)二年級(jí)上冊(cè)第一單元“好朋友”為例，教師可以設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探究音樂(lè)問(wèn)題。首先，在課堂開(kāi)始的時(shí)候，教師可以選擇“找朋友”這一游戲來(lái)幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)：“小象的朋友不見(jiàn)了，我們需要幫助小象去小動(dòng)物家尋找它的朋友?！痹俅?，教師可以將《兩只小象》《大白象》《口哨與小狗》等歌曲融入情境。最后，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“小象的朋友是哪一個(gè)動(dòng)物呢？”由此引出此單元“團(tuán)結(jié)友愛(ài)”的大概念。

（六）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解都不完全相同，因此在小學(xué)音樂(lè)大單元的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不能只將評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)定在樂(lè)理知識(shí)的理解與掌握上，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等方面對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師在完成大單元的教學(xué)任務(wù)以后，可以將學(xué)生劃分為不同的小組，以小組為單位組織學(xué)生結(jié)合教材的歌曲內(nèi)容進(jìn)行表演。在此過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意表現(xiàn)、文化理解等方面的能力，自主選擇表演形式和表演內(nèi)容。教師需要結(jié)合學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，并且給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自

信心。

以蘇少版音樂(lè)五年級(jí)上冊(cè)第八單元“歡聚與期盼”為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意表現(xiàn)單元主題。學(xué)生可以結(jié)合《東方之珠》《七子之歌—澳門(mén)》等歌曲，說(shuō)出歌曲給自己帶來(lái)的感受；可以結(jié)合《愛(ài)的人間》的詞進(jìn)行朗誦；還可以結(jié)合《新春秧歌鬧起來(lái)》，跳起秧歌。教師可以從情感表達(dá)、表演效果等角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)綜合性評(píng)價(jià)，注重表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的自信心。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在指向新課標(biāo)的小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)實(shí)踐中，教師需要立足音樂(lè)教材本身，整合單元大概念，挖掘大單元核心主題，基于音樂(lè)作品本身的內(nèi)容和風(fēng)格整合教學(xué)資源，借助情境與實(shí)踐幫助學(xué)生理解與掌握音樂(lè)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何感知音樂(lè)和如何利用音樂(lè)表達(dá)情感，從而發(fā)揮大單元教學(xué)的作用，提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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