摘 要：思維導圖是一種現(xiàn)代化的教學方式，在各個階段、各個學科都被廣泛實踐應用，尤其是在高中地理學科教學過程中，思維導圖這一教學方式的有效應用，不僅能夠極大程度地提升學生學習地理的興趣和熱情，而且還能提高學生思維能力，使其在解決學習難題時能夠獨立思考、自主探究，進而提升高中地理學科教學有效性。為此，文章從思維導圖視角，探究其在高中地理學科教學中的具體應用，以進一步優(yōu)化高中地理學科教學。

關鍵詞：思維導圖；高中地理；應用

結合圖形開展教學，既能化繁為簡，使知識更加直觀、具象，又能以圖導學，促進學生學習與思維能力得以提升。近些年，隨著新一輪課程改革地推進，新方法、新手段層出不窮，極大程度提升了高中地理學科教學的有效性，其中尤以思維導圖最為突出。思維導圖在高中地理教學的應用，不僅為地理學科教學提供了一個最直觀且可操作的教學輔助工具，而且也為學科構建高效課堂提供有力保障，其通過圖片、文字、符號等要素的有機結合，將知識點以地圖的形式呈現(xiàn)，使學生處于一種思維活躍、精神集中的學習狀態(tài)，因此更容易吸引學生的學習注意力，使其學習更加高效、高質。

一、 高中地理應用思維導圖教學方式的作用

思維導圖，簡而言之，即將重要的內容和知識點，通過不同的文字、顏色、符號、圖形等表示，并有機融合起來，構成思維導圖，幫助學生學習和掌握相關內容與知識。與傳統(tǒng)“板書+筆記”教學相比，思維導圖避免了學生的刻板記憶，并且化抽象為具象、化復雜為簡單，在學習新知的同時，也重溫和鞏固了舊知識，有效提升學生知識學習與記憶的效率及質量。此外，通過實踐證明，思維導圖也是一種較符合人類思維習慣的學習方法，學習者在導圖中，既可以達到高度整合新舊知識，還能夠將自己的想法融入其中，使學習更具有自主性和探究性。

二、 思維導圖在高中地理教學中的具體應用

（一） 以思維導圖幫助學生預習

好的預習是高效課堂的基礎。學生通過預習，能夠對新課知識有一個整體的把握，明晰新課的重難點，使其在具體的教學課堂上能夠有所側重、有的放矢。然而，從當前高中地理學科教學現(xiàn)狀上看，學生預習質量低下是普遍問題，造成這一問題的主要原因除了學生對預習不重視以外，還在于學生未能找到正確、科學的預習方法。而思維導圖的有效應用，不僅為這一困局找到破解之法，而且還能幫助學生理清預習思路，提升新課預習成效。例如，在《氣候》專題教學過程中，作者就通過構建思維導圖（見圖1）來幫助學生預習，標記出該課教學重點的核心關鍵詞、次級關鍵詞、子級關鍵詞，讓學生能夠循著思維導圖的框架，對該專題知識進行梳理，使其學習思路更加清晰，且環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，預習效果自然事半功倍。

圖1 思維導圖——《氣候》

（二） 以思維導圖提升課堂教學

在課堂教學中，教師通過構建思維導圖，用線將各個知識點鏈接起來，一方面能夠快速幫助學生找到課堂教學重點，理清內容架構，另一方面還能節(jié)省學生課堂筆記的時間，使其充分發(fā)揮聯(lián)想和想象力，開動思維自主思考，最終達到提升課堂教學有效性的目的。如《大氣環(huán)流》一課包括“單圈環(huán)流”“季風環(huán)流”“熱力環(huán)流”……等多項內容，知識較為復雜難以理解，各項內容既相互獨立，又彼此聯(lián)系。因而，在該課教學中，需將不同模塊的內容以思維導圖形式（見圖2）聯(lián)系起來，變迷惑、零散為清晰、系統(tǒng)，使學生清晰地看到各項知識之間存在的內在聯(lián)系和遞進關系，進而系統(tǒng)地學習和掌握各項內容，并提高自身的知識遷移與應用能力。

圖2 思維導圖——《大氣環(huán)流》

（三） 以思維導圖鞏固舊知

在高中地理復習課中，思維導圖方式也同樣適用。眾所周知，高中地理知識體系龐大，內容復雜，且知識碎片化，要達到良好的復習成效，關鍵在于如何將這些碎片的知識有機串聯(lián)起來，以點帶線，最終完成知識的融合與鞏固。而思維導圖則正適應了這一需求，教師在復習課教學中，可以先列出各個知識點的關鍵詞，并以重重“枝杈”形式將各個知識點的關鍵詞串聯(lián)起來，盤根錯節(jié)成一個系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡，幫助學生全面而又系統(tǒng)地理掌握這一內容模塊。就以近幾年文綜高考出題比重較大的區(qū)域地理知識為例，通過對以往高考文綜試卷分析可以得出，這一塊是學生丟分的“重災區(qū)”。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因在于區(qū)域地理知識內容龐雜，且相對較為零散，若未能對區(qū)域地理和系統(tǒng)地理知識進行整合與聯(lián)系，則很難全面掌握此項內容。對此，則需另辟蹊徑，以思維導圖方式，建立起區(qū)域地理與系統(tǒng)地理之間的聯(lián)系，以此來幫助學生系統(tǒng)地學習和掌握這塊內容。如在學習《西北地區(qū)》時，構建以下思維導圖（見圖3），來理清該區(qū)域內各個要素之間的聯(lián)系，包括自然要素、環(huán)境要素、社會經(jīng)濟要素等，變零散、重復的記憶為系統(tǒng)、全面地掌握，幫助學生在鞏固該項內容的同時，也能相應提升其知識的駕馭和應用能力。

圖3 思維導圖——《西北地區(qū)》區(qū)域地理知識

三、 結束語

綜上所述，思維導圖在高中地理教學的有效應用，賦予學科知識結構化、直觀化、圖像化，使教學更加形象、直接，有利于學生學習、理解和掌握學科知識。另外，在導圖過程中，也能幫助學生整理主干知識，促其構建完善的學科知識體系，在進一步鞏固其學科基礎知識和技能的同時，也能有效提升其地理綜合運用能力。

參考文獻：

[1]李明.高中地理教學中運用思維導圖促進學生認結構建構的研究[D].東北師范大學，2009.

[2]劉讓德，楊曉英.思維導圖在高中地理教學中的應用[J].文教資料，2012，（12）.

作者簡介：

趙妮，貴州省安順市第二高級中學。endprint