馬小溪

摘要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作都是非常重要的內(nèi)容，難度也比較大，但閱讀和寫作并不是完全獨(dú)立的，它們兩者之間也有一定的聯(lián)系。為了讓學(xué)生們更好地對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 文學(xué)閱讀 寫作教學(xué)

引言

當(dāng)前，教師可以將閱讀和寫作這兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，兩者相輔相成，相互促進(jìn)，這樣一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也能夠得到有效的提高。基于此，本文主要針對(duì)兩者結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)，將高中語(yǔ)文文學(xué)閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，展開(kāi)教學(xué)方法的具體論述。

一、高中語(yǔ)文文學(xué)閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)教學(xué)的特點(diǎn)

（一）開(kāi)放性

如今，在教學(xué)關(guān)系方面，教師和學(xué)生之間是平等的，教師在課堂中作為引導(dǎo)者，學(xué)生在課堂中是學(xué)習(xí)的主體，這樣對(duì)于教學(xué)效果的提升來(lái)說(shuō)也是極其有利的。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，這樣在閱讀和寫作方面的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

（二）可逆性

文學(xué)閱讀和寫作并不是獨(dú)立的兩個(gè)概念，它們之間有很大的聯(lián)系，如果教師將兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就可以很好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。比如，將閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)可以幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)優(yōu)美的文章句子，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，而在寫作中又可以使學(xué)生對(duì)文章有更好的理解，這也是閱讀和寫作之間的可逆性。將高中語(yǔ)文文學(xué)閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)教學(xué)，兩者之間相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、高中語(yǔ)文文學(xué)閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)的方法

（一）圍繞教材進(jìn)行文學(xué)閱讀和寫作的教學(xué)

在進(jìn)行高中語(yǔ)文文學(xué)閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師要以教材為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這是因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教材中所選取的內(nèi)容有很強(qiáng)的綜合性，其中不止有國(guó)內(nèi)的文學(xué)著作，還包括國(guó)外的，對(duì)于一些較長(zhǎng)的優(yōu)秀作品來(lái)說(shuō)，教材中所選取的也是最經(jīng)典、最具有鑒賞價(jià)值的片段，可以有效地幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在教材的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地讓學(xué)生去學(xué)習(xí)文章中優(yōu)秀語(yǔ)句的表達(dá)方法，讓學(xué)生進(jìn)行更廣泛、深入地閱讀，更好地進(jìn)行寫作。比如，在統(tǒng)編版的高二語(yǔ)文教材中，學(xué)生學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時(shí)，就可以對(duì)其中的一些景色的描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”等這些句子的描寫手法值得學(xué)生去深入體會(huì)。文章當(dāng)中對(duì)人物心理的刻畫描寫也是十分經(jīng)典的，其中“這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”，描寫十分精妙。另外，教師還可以將一些寫得好的片段單獨(dú)摘出來(lái)進(jìn)行賞析，針對(duì)其中所運(yùn)用的獨(dú)特的修辭手法，讓學(xué)生體會(huì)到修辭的妙處，在自己的寫作當(dāng)中注意對(duì)字眼的運(yùn)用。

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行閱讀與寫作的結(jié)合教學(xué)

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)閱讀材料中的信息進(jìn)行一個(gè)大致的了解，再結(jié)合教材來(lái)進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練之后，學(xué)生也就可以更好地理解閱讀教材當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感了。比如，在統(tǒng)編版高二語(yǔ)文教材中，教師在進(jìn)行《虞美人》的教學(xué)時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生去感悟詞人李煜在作這首詞時(shí)的情感，讓學(xué)生先有一個(gè)初步的認(rèn)知。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的初步認(rèn)知進(jìn)行更深層次的閱讀，對(duì)詞人李煜心中所蘊(yùn)含的亡國(guó)之痛有更深入的理解，特別是“小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中”這一句將李煜心中的亡國(guó)之痛表達(dá)到極致。然后學(xué)生就可以針對(duì)這個(gè)主題來(lái)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在自己的寫作之中體會(huì)李煜無(wú)處發(fā)泄的亡國(guó)之痛，加入自己的理解，對(duì)李煜創(chuàng)作時(shí)的情感有了更深層次的認(rèn)知，再次進(jìn)行李煜詩(shī)詞作品的學(xué)習(xí)時(shí)也就有了更好的理解。[1]

（三）讓學(xué)生成為課堂的主體，以此來(lái)進(jìn)行閱讀和寫作的結(jié)合教學(xué)

決定閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)的效果是學(xué)生，所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到訓(xùn)練。因此，教師可以針對(duì)閱讀和寫作的結(jié)合教學(xué)，設(shè)置一些閱讀和寫作的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到閱讀和寫作的樂(lè)趣，不再把它們當(dāng)成一個(gè)任務(wù)。比如，在統(tǒng)編版的高二語(yǔ)文教材中，教師可以選擇魯迅的《祝福》、契訶夫的《裝在套子里的人》、蒲松齡的《促織》、朱自清的《荷塘月色》等幾篇文章，讓學(xué)生從這幾篇文章中選擇自己感興趣的閱讀作品，然后學(xué)生就可以參考自己所選擇的閱讀作品來(lái)進(jìn)行寫作，或者是使用閱讀作品中的一些描寫手法等來(lái)進(jìn)行仿寫，這樣一來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的課堂就不再是枯燥乏味，而是充滿了生機(jī)，學(xué)生成為了課堂的主體，能夠積極地參與到課堂中，在一定程度上提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。[2]

結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文的文學(xué)閱讀和寫作之間是有一定聯(lián)系的，教師一定要注意這兩者之間的內(nèi)部聯(lián)系，將兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，在寫作中提高閱讀理解能力，更好地掌握閱讀和寫作技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]狄潛.高中語(yǔ)文閱讀與寫作互動(dòng)教學(xué)研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外.2020（7）：208.

[2]鐘立平. 高中語(yǔ)文文學(xué)閱讀與寫作教學(xué)研究[D].江西科技師范大學(xué).2021.