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低段小學(xué)生是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，是閱讀興趣激發(fā)的重要階段，做好低段小學(xué)生良好的獨(dú)立閱讀習(xí)慣可以影響人的一生閱讀。

低段小學(xué)生獨(dú)立閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要分階段進(jìn)行。

第一階段 激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)讀

低段小學(xué)生閱讀能力較弱，缺乏成體系的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，同時注意力容易分散，長時間無法得到有效集中，此時教師應(yīng)特別關(guān)注激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀的動機(jī)。只有閱讀作品有強(qiáng)大的吸引力或者獲得閱讀帶來的巨大快樂才能使他坐得住看，靜心看。因此教師要選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際以及關(guān)于學(xué)生感興趣的事物的作品，繪聲繪色讀給學(xué)生聽，或和學(xué)生一起讀，或?qū)W生之間你讀我聽、我讀你聽，或小組分句分段讀……不知不覺間一部作品雖然已經(jīng)讀了好幾遍，但并不感覺枯燥乏味，反而興致盎然。

第二階段 保護(hù)興趣，獨(dú)立試讀

當(dāng)學(xué)生有興趣且主動去獲取作品閱讀的時候，也許他會邀請伙伴一起閱讀，也許會自己單獨(dú)閱讀，也許會尋找別人讀給自己聽。此時作為引導(dǎo)者、培養(yǎng)者的教師，應(yīng)保護(hù)好學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生保持好閱讀的動機(jī)。比如，教師可以組織定時學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，學(xué)生只有通過理解了作品中的內(nèi)容，才能更好地進(jìn)行演出。這樣的方式，可以進(jìn)一步保護(hù)學(xué)生閱讀的興趣。久而久之，因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的積累和自主意識地慢慢形成，學(xué)生們也會逐漸從多形式的合作閱讀走向自己獨(dú)立閱讀。

第三階段 興趣持續(xù)，獨(dú)立閱讀

小學(xué)低段是學(xué)習(xí)的啟蒙時期，也是良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。帶領(lǐng)低段小學(xué)生叩開閱讀書籍的大門，會使學(xué)生識字量快速增漲，閱讀速度大大提升，閱讀能力飛速增強(qiáng)，自主閱讀意識會逐漸形成。教師適時組織多形式閱讀活動來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在活動中體會閱讀帶來的樂趣，感受多閱讀帶來的益處，如一日一人朗讀展示，一周一次圖書室整理，“讀書讓我知道……”等等。活動促進(jìn)了學(xué)生閱讀的持續(xù)性，學(xué)生會根據(jù)自己的興趣愛好來自主選擇書籍閱讀從而展示不一樣的自己，學(xué)生閱讀開始呈現(xiàn)個性化，學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣主逐漸形成，學(xué)生也能更好地體會到閱讀的樂趣，感受到自己的成長。

學(xué)生獨(dú)立閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就，需要教師有耐心、有方法，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)。