陳麗麗

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種非常重要的教與學(xué)的工具，分為氣泡圖、樹形圖、流程圖等，具有簡(jiǎn)潔、直觀、有趣等特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生探討，提高教育教學(xué)效果。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著一些難點(diǎn)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，其主要運(yùn)用策略如下：板書閱讀主要內(nèi)容，直觀認(rèn)識(shí)文本脈絡(luò)；指導(dǎo)學(xué)生提取信息，訓(xùn)練學(xué)生歸納能力。新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)認(rèn)真研讀英語(yǔ)閱讀主題內(nèi)容，明確學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? 小學(xué)英語(yǔ)? 閱讀教學(xué)? 提取信息? 輔助閱讀

思維導(dǎo)圖也被稱為心智導(dǎo)圖，是一種圖形類的思維工具，能幫助學(xué)習(xí)者或者培訓(xùn)者表達(dá)發(fā)散性思維，將思想和信息直觀、清晰、有邏輯地表達(dá)出來。在小學(xué)教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、邏輯性思維、創(chuàng)新性思維等，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠有效達(dá)成這些目標(biāo)。在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，文本詞匯數(shù)量增多，篇幅增大，總體難度提高，對(duì)學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備與閱讀能力提出了更高的要求。教師通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行直觀分層與分類，從中心主題開始發(fā)散，展開各類分支，幫助學(xué)生理解內(nèi)容與把握結(jié)構(gòu)。

一、板書閱讀主要內(nèi)容，直觀認(rèn)識(shí)文本脈絡(luò)

小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師首先要基于閱讀主題與文本內(nèi)容進(jìn)行板書，這樣能夠更清晰、直觀地進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解主要內(nèi)容。教師需要提前備課，可以借助數(shù)字工具提前做好思維導(dǎo)圖，也可以利用黑板或白板現(xiàn)場(chǎng)繪制。在展現(xiàn)或繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師秉持簡(jiǎn)潔、直觀的原則，將文本主要內(nèi)容清晰明確地展現(xiàn)出來，以此幫助學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)文本脈絡(luò)，打好深入閱讀的基礎(chǔ)。[1]

例如，廣州教科版五下Module 1 Season Unit2 It's the middle of winter，教師先讓學(xué)生自主閱讀本文，試著回答教材上的問題，然后根據(jù)學(xué)生的回答情況，讓學(xué)生基于原文進(jìn)行作答，如“When is summer in Australia？”學(xué)生可以從第三段找到答案：From December to February. 教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題定位，在原文畫出句子后解答。為幫助學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)本文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，教師可以借助流程圖形式的思維導(dǎo)圖，通過確定主題與提取關(guān)鍵詞進(jìn)行板書，繪制思維導(dǎo)圖。流程一：Ben：Reg is visiting me for the summer holidays.Xiaoling：Now，January，Why？流程二：Reg：Australia，Summer，December，F(xiàn)ebruary.Jiamin：Australia，China.流程三：Reg：Australia，Summer，Swimming.教師通過展現(xiàn)這些內(nèi)容，能夠直觀展現(xiàn)脈絡(luò)。

二、指導(dǎo)學(xué)生提取信息，訓(xùn)練學(xué)生歸納能力

在英語(yǔ)閱讀中，閱讀的關(guān)鍵是快速抓取其中的主要信息，明確其中關(guān)鍵詞，這樣才能理解文本大意，回答相關(guān)問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)特別重視指導(dǎo)學(xué)生提取信息的方法，可以先布置自主繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)，之后讓學(xué)生進(jìn)行展現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行指導(dǎo)，展現(xiàn)規(guī)范的圖形，以此訓(xùn)練學(xué)生的信息歸納能力。[2]

例如，廣州教科版六上 Module1 Country life Unit2 A country life is a healthy life，教師要求學(xué)生先獨(dú)立閱讀并進(jìn)行合作交流，根據(jù)后面的問題，畫出其中的關(guān)鍵詞，繪制成思維導(dǎo)圖，將主要內(nèi)容展現(xiàn)出來。教師根據(jù)學(xué)生的展現(xiàn)，結(jié)合這些問題提取信息：李偉住哪里，每天早晨做什么，每天吃什么早餐，怎樣去學(xué)校，學(xué)校有多少學(xué)生，放學(xué)后做什么，為什么不感到疲倦。教師將這些關(guān)鍵信息按照一定邏輯融入到思維導(dǎo)圖中：a small farm，milk the cows，fresh milk，ride my bike，48 pupils.對(duì)于后面的內(nèi)容，教師讓學(xué)生上臺(tái)補(bǔ)充完整，再通過示例指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖回答問題，如對(duì)于第（6）問這樣回答：After finish my home work...教師強(qiáng)調(diào)回答此問時(shí)不僅有做作業(yè)、喂雞、家務(wù)活，還有“plenty of exercise”。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種輔助教學(xué)的重要工具，對(duì)于教育教學(xué)具有十分重要的價(jià)值。在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)小學(xué)生閱讀中常見的問題和困難，基于單元閱讀主題與內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。以上探究，主要是利用思維導(dǎo)圖直觀展現(xiàn)閱讀文本，提取關(guān)鍵信息，展現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)層次等，能夠輔助學(xué)生更好地閱讀、更好地回答問題、更好進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。教師要根據(jù)單元閱讀內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)，科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春榮.解析思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].信息周刊，2019（38）：21.

[2]郭鳳英.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].世紀(jì)之星—小學(xué)版，2021（19）：11-12.