欒建云

開展豐富多彩的讀書活動，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀名著，能拓展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)語言核心素養(yǎng)的提升。教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過探究式閱讀，感受經(jīng)典作品的魅力，汲取其中的知識營養(yǎng)，提升學(xué)生的語用能力。

一、主題閱讀，以思促悟

小說作品的背景、人物與學(xué)生相距甚遠(yuǎn)，有些作品中的情節(jié)復(fù)雜，教師要引領(lǐng)學(xué)生參與探究式閱讀，在思考中促進(jìn)他們對重點(diǎn)內(nèi)容的理解。問題能引發(fā)學(xué)生的好奇心，能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生圍繞問題去閱讀，能使其在梳理情感、感悟內(nèi)涵中對小說作品形成深刻的認(rèn)識。

二、對比閱讀，以析悟人

在整本書閱讀中，教師要引領(lǐng)學(xué)生對比不同的人物，感受人物行為、思想的差異，從而促進(jìn)他們對小說核心思想的感悟。如在《簡·愛》一書成功塑造了簡·愛這一獨(dú)特的人物形象，她具有反抗精神、平等意識、獨(dú)立人格。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過人物的語言進(jìn)行分析，感受作者對女性獨(dú)立人格與尊重的呼喚，促進(jìn)學(xué)生對人物性格與命運(yùn)的解析。通過閱讀，學(xué)生能從簡·愛身上感受到女性的自尊、自重、自立與自強(qiáng)；通過人物分析，能對他們的情感態(tài)度與價值觀產(chǎn)生積極的影響。在分析伯莎·梅森時，學(xué)生逐步認(rèn)識到她的瘋狂，從而感受到在男權(quán)社會下被壓抑、被拋棄、被扼殺的不幸婦女群體。教師要引導(dǎo)學(xué)生將這兩個人物放在一起對比，感受小說傳達(dá)出的尊重女性地位、尊重女性權(quán)利、尊重女性價值的核心思想，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解的提升。

三、深度閱讀，領(lǐng)會內(nèi)涵

教師要引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，通過深入分析故事情節(jié)、感悟人物形象，體會作品所表達(dá)的思想內(nèi)涵?！逗啞邸芬粫枷肷羁蹋ㄟ^探究閱讀，能促進(jìn)學(xué)生對小說思想價值的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生將作品中的女生角色與《紅樓夢》中的林黛玉等角色進(jìn)行對比，以促進(jìn)學(xué)生更好地理解簡·愛的性格。在分析伯莎·梅森這個人物形象時，可以將其與《傲慢與偏見》中的貝內(nèi)特太太加以對比，感受到處于男權(quán)社會下的女生被挑選、被逼迫、被拋棄的不幸，從而更好地理解簡·愛精神的可貴?！逗啞邸芬粫楣?jié)曲折，能吸引學(xué)生去主動閱讀，但由于思想文化方面的差異，有些學(xué)生難以理解小說的內(nèi)涵。教師要借助“簡·愛與羅切斯特是如何相遇的”“簡·愛與羅切斯特是如何相愛的”“伯莎·梅森為何會被囚禁在閣樓上”等問題驅(qū)動學(xué)生去閱讀，幫助他們對人物產(chǎn)生立體的認(rèn)識。

總之，在整本書閱讀過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生去分析小說的故事情節(jié)、人物形象、主題思想與藝術(shù)風(fēng)格，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓他們從閱讀中獲得情感的陶冶、能力的提升。