梁嘉慧

摘要：對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們正處于人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵階段，格外需要教師關(guān)注學(xué)生成長，注重德育滲透。在“雙減”政策背景下，教師要充分挖掘英語教材中的德育內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生日常生活實(shí)際，構(gòu)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與能力的共同發(fā)展，以達(dá)到立德樹人、減負(fù)增效的效果。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 小學(xué)英語 育人

在“雙減”政策背景下，學(xué)生的主體性被充分體現(xiàn)，一方面教師要注重基礎(chǔ)性知識的講解，提升學(xué)生的知識水平，另一方面也需要積極發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能，挖掘英語教材中的德育內(nèi)容，增強(qiáng)英語學(xué)科的育人作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

一、充分挖掘教材中的“育人”資源

英語作為一門語言類學(xué)科，其與學(xué)生的日常生活緊密相連，因而在學(xué)習(xí)與禮儀教育、德育教育相關(guān)的內(nèi)容，教師可以適當(dāng)進(jìn)行延伸或應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生正確的行為習(xí)慣。同時(shí)，英語教材中的情感因素，也有助于教師營造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。[1]

例如在教學(xué)“Can you do my homework？”一課時(shí)中，可以看到在Jiamin和機(jī)器人Robbie的對話中，Jiamin詢問Robbie能做什么，Robbie回答自己能clean，sing，dance，draw等。借助小機(jī)器人與Jiamin的問答，教師可以進(jìn)一步深挖教材中的育人因素，引導(dǎo)學(xué)生思考“What can you do”，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)其健康成長。Jiamin問：“Can you do my homework？”Robbie的回答則是“Of course.I can，but I wont.”小機(jī)器人的回答對于學(xué)生而言也十分新奇，此時(shí)教師也可以從“I can，but I wont”入手，引導(dǎo)學(xué)生思考“Will? Robbie do Jiamins homework？ Why？ ”然后讓學(xué)生回答問題，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：要堅(jiān)持自己的事情自己做，獨(dú)立自主完成作業(yè)。同時(shí)，教師通過“I can，but I wont”可以引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是你能做，但是你不想做的事情”，培養(yǎng)其勇于說“no”的能力。

二、在英語教學(xué)活動中滲透“育人”教育

在“雙減”政策背景下，教師需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)入手，滲透德育資源。以“We? will? go? by train”一課為例，在講解交通工具如“ship，taxi，train，bus”等交通工具時(shí)，教師可以展示人們所使用的現(xiàn)代交通工具的發(fā)展歷程，吸引學(xué)生對于科學(xué)技術(shù)知識的好奇心與探索欲，培養(yǎng)其科學(xué)精神。同時(shí)教師還可以讓學(xué)生將“How do you go to school”所學(xué)的知識與日常生活場景相聯(lián)系，在加深學(xué)生對于單詞記憶印象的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與探索能力。

首先，在英語教學(xué)過程中教師需要將傳統(tǒng)文化融入其中，培養(yǎng)其正確看待和認(rèn)識傳統(tǒng)文化，促進(jìn)其價(jià)值觀的健康發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，對于一些英語能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師還可以適當(dāng)拓展其他傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語單詞，提升學(xué)生的知識量以及對于我國傳統(tǒng)文化的熱愛。在學(xué)習(xí)“Foods and drinks”以及“Food we need”相關(guān)課文時(shí)，其中經(jīng)常會出現(xiàn)“dumping”“tea”等具有中國元素的食物，教師要引導(dǎo)學(xué)生更好地了解我國傳統(tǒng)文化知識。

其次，教師可以鼓勵學(xué)生將自己對于傳統(tǒng)文化相關(guān)資料的收集，以手抄報(bào)的形式展現(xiàn)出來，進(jìn)一步提升學(xué)生的應(yīng)用能力，增強(qiáng)其對于傳統(tǒng)文化、民族文化的自豪感。此外，學(xué)生在創(chuàng)作個(gè)性化作品時(shí)，其創(chuàng)新思維也得到了培養(yǎng)，有助于促進(jìn)其英語能力的提升。教師可以從中適當(dāng)選擇一些佳作進(jìn)行展示，而來自于教師的肯定對于學(xué)生而言是極大的贊揚(yáng)與鼓勵，使得學(xué)生處于興奮狀態(tài)，進(jìn)而能對英語學(xué)習(xí)保持興趣。在此過程中，教師需要注意情感的交流是雙向的。在日常教學(xué)活動中，教師需要將關(guān)注學(xué)生放在首位，采用科學(xué)動態(tài)性的評價(jià)方式，與學(xué)生建立起和諧健康的師生關(guān)系，對于提高教學(xué)效果以及德育效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感而言，都是極為重要的。

最后，借助課后作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)。在“雙減”政策背景下，教師要科學(xué)布置課后作業(yè)，避免重復(fù)性的作業(yè)類型。教師不僅需要創(chuàng)新作業(yè)形式與內(nèi)容，還需要在作業(yè)布置中滲透德育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受到英語學(xué)科的價(jià)值與意義。例如在學(xué)習(xí)“Daily life”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生用英文制作課程表以及日程表；在學(xué)習(xí)“Directions”時(shí)，制作一張家附近的地圖，并且用英文標(biāo)注附近的建筑物等。這種實(shí)踐性作業(yè)形式，不僅能夠打破以往作業(yè)單一重復(fù)的模式，而且有助于促進(jìn)學(xué)生思維以及各方面能力的發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)英語課堂中開展德育教育，是立德樹人理念的必然要求。作為小學(xué)英語教師，就需要不斷更新自身教學(xué)理念，借助多媒體以及情境教學(xué)法等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與人生觀，健全人格，促進(jìn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡海舸.學(xué)科育人導(dǎo)向下小學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2022（10）：91-94.