龍清晶　萬桂紅

內(nèi)容摘要：《簡·愛》作為英國文學(xué)史上的經(jīng)典之作，以其獨特的美感與故事性吸引著成千上萬的讀者，也是初中整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群選擇的內(nèi)容，推薦給學(xué)生在課內(nèi)外進行閱讀。因此，本文將在相關(guān)理論依托下去探討《簡·愛》整本書閱讀的價值，并分析初中外國小說整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與困境，進行整本書閱讀的實踐探究由個別走向一般歸納出初中外國小說“整本書閱讀”學(xué)生閱讀和教師教學(xué)的策略，促進理論與實踐的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 《簡·愛》 外國小說 閱讀策略

英國小說《簡·愛》有著波瀾的情節(jié)、貼切現(xiàn)實的人物和深刻的主題思想等小說的共性，文本內(nèi)容與思想符合初中生的文學(xué)閱讀能力和接受能力，并且主人公的個性特征貼近初中生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，能吸引學(xué)生完成對《簡·愛》的整本書閱讀引起他們與人物的共鳴，并在教師的引導(dǎo)下獨立地對主題進行思考，獲得自己的情感體驗，構(gòu)建整本書閱讀的經(jīng)驗。

一.《簡·愛》的文學(xué)價值

（一）人物特征引起共鳴

人物是小說事件、情節(jié)發(fā)展的動因，是小說中第一位的。反抗是《簡·愛》中的主要人物簡愛在童年和少年時期最重要的性格特征，這對于處在青春期的初中學(xué)生來說是很容易引起共鳴的人物。她是一個出身貧苦的孤兒，在父母雙亡后由舅舅一家撫養(yǎng)，受到舅媽和表姐表哥的冷落、歧視與欺負，舅媽把簡愛送去了洛伍德寄宿學(xué)校，來到這里她的生活并沒有得到好轉(zhuǎn)，學(xué)校管理者代替了舅媽一家的施暴者繼續(xù)“懲罰”她，這也無疑會引發(fā)讀者對她的同情，因為“人們同情不該遭受但實際上遭受了苦難的人”①。學(xué)生在閱讀過程中可以明顯感受到人物的情緒情感的變化，相似的情境和內(nèi)心活動與控訴將引起讀者的閱讀情緒的變化。但是簡愛并不是一個扁平的人物，在受到周圍的影響與教育的作用下，她的反抗逐漸弱化，或者說她的反抗表現(xiàn)形式逐漸內(nèi)斂。她的性格的轉(zhuǎn)變直接體現(xiàn)在她待人處事的方式的轉(zhuǎn)變上，在學(xué)校的教育和環(huán)境的影響下，她的人文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)得到提升，她不再劍拔弩張引人注目，而是糅合反抗與愛形成了堅強獨立、積極進取的特點，最終她獲得了人格的獨立于精神的自主，無疑這人們所向往的狀態(tài)能夠引起讀者的共鳴。

（二）波瀾情節(jié)引人入勝

童慶炳先生認為“情節(jié)是把表面上看起來偶然地沿著時間先后順序出現(xiàn)的事件用因果關(guān)系加以解釋和重組”②《簡·愛》多重因果關(guān)系構(gòu)成的波瀾情節(jié)扣人心弦引人入勝，簡愛成長的空間是展示她成長經(jīng)歷、性格發(fā)展和道路選擇的重要依托，而故事情節(jié)也蘊涵在其中的地點的轉(zhuǎn)換之中。縱觀全文主要有三個重要場所，分別是蓋茨黑德府、洛伍德寄宿學(xué)校、桑菲爾德莊園，對應(yīng)的是簡愛的童年、少年和成年時期。童年時期受到欺負與歧視，被送到寄宿學(xué)校后受到校長的折磨，艱難中收獲了友情一場疫情又奪走了她的伙伴，后來在學(xué)校順利畢業(yè)并留下來當(dāng)了老師，但是簡愛不安于現(xiàn)狀的個性讓她平靜的生活又發(fā)生變化。而這一次轉(zhuǎn)變她體驗了愛情，正當(dāng)讀者以為她就此能獲得圓滿結(jié)局時一個“瘋女人”的存在讓她這幸福的生活戛然而止……但是最后又有了突轉(zhuǎn)，她找尋到了自我并且最終獲得愛情。如此波瀾的情節(jié)總是免不了讓人想要繼續(xù)往下讀，同時情節(jié)性也是初中生比較關(guān)注的文學(xué)要素。

（三）主題深刻引發(fā)思考

主題是“通過小說體現(xiàn)出來的某種人皆而有之的人生經(jīng)驗，在小說中總是直接或間接地含有某種對人性價值和人類行為價值的議論。”③《簡·愛》的主題思想主要通過簡愛的行動體現(xiàn)出來的，通過她的成長與行為選擇折射在男權(quán)社會下出女性追求獨立平等、捍衛(wèi)自身的人格與尊嚴(yán)的主題思想。女性自身的發(fā)展問題也是當(dāng)今社會的熱點問題之一，重男輕女、男尊女卑等社會問題也受到廣泛關(guān)注，也是初中生能切實感受到的社會問題，通過對《簡·愛》的整本書閱讀能夠引發(fā)學(xué)生對作品主題、社會問題的思考，同時作品通過簡愛的一系列選擇給出了答案，她受到很多不公，但是她沒有自我放棄而是通過自身的努力奮斗走出困境獲得新生活。

二.《簡·愛》的閱讀價值

（一）促進思維發(fā)展與提升

“思維發(fā)展與提升”應(yīng)該包括思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升這兩個由淺入深的維度。經(jīng)典名著本身具有思想上的普適性以及時間上的歷時性兩大特點。④通過教師的指導(dǎo)學(xué)生的思維能力在閱讀過程中實現(xiàn)發(fā)展，在閱讀的過程運用不同思維方式、鍛煉不同的思維能力促進思維品質(zhì)的發(fā)展與提升。通讀《簡·愛》并梳理人物和事件發(fā)展演變的過程可以鍛煉學(xué)生的線性思維；通過文本細讀找出簡愛感情波瀾的重要節(jié)點并分析其顯現(xiàn)的性格特征與變化，闡述對其性格特點的觀點，引導(dǎo)學(xué)生注重分析過程做到有理有據(jù)，可以增強學(xué)生思維的邏輯性；在簡愛的成長過程中她的心理活動比較豐富，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象帶入情境有助于學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對人物形象的把握；她沒有被愛情沖昏頭腦，面對艱難的抉擇她內(nèi)心掙扎痛苦，甚至晚上做夢重回那恐怖如夢魘般的紅房子，最終她清醒、理性地選擇了有尊嚴(yán)地離開。在驚訝于她的理性精神時也要思考簡愛為什么非走不可？怎么看待兩個人的愛情觀以及什么是真正的愛情這些問題，圍繞話題展開討論和辯論，培養(yǎng)學(xué)生理性、有條理闡述自己的觀點的能力，提升思辨能力。

（二）提升審美意識和體驗

整本書閱讀《簡·愛》可以通過體會故事人物的善惡、美丑，獲得審美體驗并做出判斷，從而形成正確的審美意識，提升對文學(xué)作品的鑒賞品味與鑒賞能力?！逗啞邸匪茉炝撕啇圻@個具有反抗精神并且追求心靈自由和人格獨立的知識婦女形象，但是從她對待親情和愛情態(tài)度上可以看出她純潔的心靈、高尚的人格和豐富的內(nèi)心世界。因此通過整本書閱讀感受簡愛的心靈美，幫助學(xué)生形成關(guān)于美丑、善惡的健康向上的審美價值觀。并且簡愛的愛情觀和婚姻觀彰顯著她人格的獨立和精神的魅力，不同于一般在愛情里被動的女性，她追求美好的平等的愛情，愛情不僅沒有成為束縛她追求自由平等的韁繩，反而成為形成她美好的人格的動力。簡愛的親情觀、愛情觀對于處于特殊時期的中學(xué)生來說有助于他們形成良好的審美情趣。

（三）增強文化自覺與理解

《簡·愛》是一部適合青少年閱讀的英國經(jīng)典成長小說，它通過第一人稱的敘述展示主人公簡愛的成長經(jīng)歷，完整呈現(xiàn)了她的思想和心理由幼稚走向成熟的變化過程。這個過程是她理解成人世界的現(xiàn)象和規(guī)則的過程，在這個過程簡愛經(jīng)歷了家庭變故、朋友離世、愛情抉擇，探尋她的人生軌跡和思想發(fā)展都要融入到當(dāng)時的社會文化背景。通過調(diào)動學(xué)生已經(jīng)掌握的世界歷史知識了解世界各國的歷史進程，了解各個民族不同時期的社會文化風(fēng)貌，既有助于理解小說主人公的行為內(nèi)在的驅(qū)動力，也可以拓展文化視野從而培養(yǎng)學(xué)生開放的文化心態(tài)，增強文化自覺和和文化自信。

《簡·愛》是英國文學(xué)重要組成部分也是西方文學(xué)璀璨的明珠，包含著豐富的英國文化乃至西方文化特色與價值，文本中三個重要的場所蓋茨黑德府、洛伍德寄宿學(xué)校、桑菲爾德莊園都具有非常濃厚的英國文化特色，這也是展示簡愛成長過程、性格形成和人生軌跡發(fā)展的重要依托場所。在蓋茨黑德府的簡·愛是以反抗為主要特征、兒童幼稚心理的狀態(tài)，在洛伍德寄宿學(xué)校的生活是簡愛由幼稚走向成熟的重要階段，這一階段也是她文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵時期，其中海倫和坦普爾小姐尤為重要。簡愛在這里受到無理的懲罰和折磨以及肉體和精神上的摧殘，但是逆來順受卻甘之如飴的海倫教會她忍耐和寬容仁愛，善良獨立的坦普爾小姐是她渴望自由獨立并付諸實踐的榜樣。通過對《簡·愛》的整本書閱讀注意到簡愛的性格變化并追尋其內(nèi)在原因，探尋文化價值觀念對人的影響和感受文化的和而不同，理解異域文化的內(nèi)在機制增強對自身文化的了解，促進文化的傳承與理解。

三.《簡·愛》對初中外國小說整本書閱讀的課程實施啟發(fā)

（一）讀說結(jié)合，迅速確定核心

從認知角度看，讀是對話語的理解，是一種知信息輸入能力，說則是表達思想是一種信息輸出技能。從“讀”到“說”既是對閱讀文本信息理解的檢驗，也是獲取閱讀核心的方法。在閱讀《簡·愛》時可將簡愛的奮斗過程分解成苦難的童年、義塾中艱難成長、體驗愛情、離別后的新生與困境和永恒的重逢幾個小故事，引導(dǎo)學(xué)生講述每個故事簡愛在這里遇到了誰？對她怎么樣？她們之間發(fā)生了什么故事？對簡愛的人生歷程有什么影響？帶著明確的任務(wù)驅(qū)動去讀，再把它講述出來能迅速確定閱讀的核心內(nèi)容。比如在義塾中有兩位對她的人生發(fā)展歷程有著非常重要的人——海倫和坦普爾小姐。簡愛強烈的反抗意識是她最明顯的特征之一，與之截然相反的是海倫身上的逆來順受的特性，海倫覺得“耐心忍受除了自己誰也不會感到的痛楚，遠比作出冒失的事，產(chǎn)生連累親朋的惡果要好”⑤她不僅這么認為，而且一直也是這樣做的。她們的個性是那么的截然相反，但她們的不幸卻那么相似，當(dāng)她們一點點靠近時海倫溫順、聰穎和無比寬容的性格不斷影響著簡愛，乃至讓她在日后生活中面對種種困難不再屈服抱怨，又懂得了愛和忠誠。坦普爾小姐是小說中一個比較完美的教師形象她淵博的學(xué)識吸引著海倫和簡愛，崇高的人格特征和獨特的魅力讓她成為最受歡迎的老師。她對每一位同學(xué)一視同仁，耐心聽學(xué)生講述并且給予信任，在冷酷、刻薄、殘忍、虛偽的學(xué)校管理者布洛克爾赫斯特印襯之下，更加凸顯出坦普爾老師的友善、寬容、高尚和有擔(dān)當(dāng)，和簡愛亦師亦友，也給予母親般的關(guān)懷，對簡愛日后溫和、寬厚從事教師行業(yè)取得經(jīng)濟獨立有著莫大的影響。在進行整本書閱讀時通過對故事的敘述從書面閱讀到口語表達既可以梳理小說的整體藝術(shù)架構(gòu)初步檢驗閱讀成果，也為進一步進行深度閱讀奠定基礎(chǔ)。對閱讀文本內(nèi)容進行梳理時要關(guān)注作品體裁，例如通過對小說構(gòu)成要素人物、情節(jié)和環(huán)境的梳理可以讓學(xué)生明確小說內(nèi)容，為小說主題的探索與理解搭建橋梁，促進整本書閱讀的進程。

（二）跳出情節(jié)，引導(dǎo)獨立思考

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”是讀者的認知經(jīng)驗、主體思想訴求和文本之間相互作用的外顯，余黨緒指出“我們就不能僅停留在如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和如何讓整本書去占有學(xué)生的課外時間上，應(yīng)該考慮如何讓整本書閱讀在學(xué)生的精神成長和語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮不可替代的獨特的作用”⑥隨著語文課程的改革的不斷推進與深入以及語文核心素養(yǎng)的確定，語文閱讀活動更強調(diào)學(xué)生與文本之間的對話，教師作為學(xué)生與文本之間的引導(dǎo)者，應(yīng)努力創(chuàng)造學(xué)生主動思考和體驗情感的活動空間。整本書閱讀強調(diào)學(xué)生的自主探索能力，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在積極動力去建構(gòu)整本書閱讀的經(jīng)驗形成適合自己的讀書方法，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考獲得深度學(xué)習(xí)的效果。在確定了《簡·愛》的和核心人物、核心情節(jié)以及核心意義后，學(xué)生是否就完成了整本書閱讀《簡·愛》呢？這顯然沒有，整本書閱讀并不是指讀完整本書就夠了，不是逐字逐句的閱讀。核心意義是通過閱讀整本的書培養(yǎng)正確的審美意識、提升閱讀對文學(xué)作品的鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

“整本書閱讀”是一個比較年輕的概念，廣大教育工作者在教學(xué)實踐中有很大的探索空間，但是這不代表學(xué)生是教師的試驗品，不能割裂與傳統(tǒng)篇章教學(xué)的聯(lián)系而獨立談“整本書”閱讀，反而應(yīng)該基于傳統(tǒng)篇章教學(xué)進一步引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。特別是在閱讀外國文學(xué)作品時，在基于作品本身所含有的文化內(nèi)涵進行深度思考，刺激原有的認知經(jīng)驗去組建新的認知。

（三）過程監(jiān)控，善用學(xué)習(xí)策略

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）提到“整本書閱讀”教學(xué)要注重幫助學(xué)生構(gòu)建不同類型整本書閱讀經(jīng)驗，由一本書的閱讀遷移到其他文本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，在合理的指導(dǎo)下內(nèi)化為適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法與能力應(yīng)該是整本書閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。“學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了達到有效學(xué)習(xí)的目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方法的總和”⑦學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)策略就要看他們能否根據(jù)學(xué)習(xí)情境中各種要素的關(guān)系及其變化，根據(jù)學(xué)習(xí)活動的特點去靈活選擇使用和調(diào)控學(xué)習(xí)方法。合理運用學(xué)習(xí)策略可以提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺。利用認知策略如精細加工策略整本書閱讀小說時，可以通過對線索、情節(jié)發(fā)展和人物性格特征等表格記錄或時間軸的記錄清晰的理清小說內(nèi)容，也要引導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)不同的文本采用不同的策略，如小說類文本有單線結(jié)構(gòu)、雙線結(jié)構(gòu)甚至更為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，通讀文本的第一步就是要把書讀“薄”，這就需要借助學(xué)習(xí)策略來完成。整本書閱讀的主體是學(xué)生，學(xué)生學(xué)會利用學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源和時間環(huán)境的管理是必要而重要的。初中生內(nèi)在的生理和心理狀態(tài)導(dǎo)致他們通常難以保持連續(xù)的思維專注，對于文本的內(nèi)容也經(jīng)?？戳撕竺嫱饲懊妫谶M行整本書閱讀的過程中學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法、技巧的選擇和調(diào)控以及自我調(diào)控與監(jiān)控是非常必要的，在老師的指導(dǎo)幫助下自覺進行的閱讀、分析與思考才能走向深度學(xué)習(xí)、構(gòu)建整本書閱讀經(jīng)驗

《簡·愛》的情節(jié)性和人物的生動性能夠吸引讀者去感受它深刻的主題思想，以《簡·愛》為初中外國小說整本書閱讀的突破口，不僅有利于改善當(dāng)前初中整本書閱讀量少質(zhì)次的困境，鍛煉學(xué)生線性思維、系統(tǒng)思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維和辯證思維能力去提升思維品質(zhì)，同時關(guān)注不同文化的內(nèi)在含義，培養(yǎng)開放的文化心態(tài)促進文化理解與傳承，也有利于幫助初中生建構(gòu)整本書閱讀的經(jīng)驗培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，為高中整本書閱讀和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供強大動力。

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