許佳瑩

摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，“幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)的掌握而對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練” 。提升5～6歲大班幼兒自我意識(shí)、情感發(fā)展、綜合能力是幼兒教師教育研究的重點(diǎn)。教師應(yīng)立足建構(gòu)區(qū)育人功能，以幼兒實(shí)際需求為中心，圍繞低結(jié)構(gòu)材料的選擇和放置原則，積極探索幼兒園大班建構(gòu)區(qū)低結(jié)構(gòu)材料投放的思路，全面落實(shí)“科教興國(guó)”“以人為本”的教育戰(zhàn)略。

關(guān)鍵詞：大班建構(gòu)區(qū)；低結(jié)構(gòu)材料；投放策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G614? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）14-0076-03

材料是幼兒進(jìn)行思維提升、實(shí)踐活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。皮亞杰曾對(duì)幼兒活動(dòng)做出“兒童的智慧源于材料”的闡述，建構(gòu)游戲具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性、藝術(shù)性等特征，是幼兒根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象力，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的游戲，在大班幼兒建構(gòu)區(qū)低結(jié)構(gòu)材料的選擇中，充分考慮材料選擇是否合適、投放位置是否安全對(duì)游戲質(zhì)量有較大影響?？茖W(xué)而豐富的低結(jié)構(gòu)材料，能為大班幼兒提供更多活動(dòng)條件和實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)操作低結(jié)構(gòu)材料探索提升創(chuàng)造力和動(dòng)手操作能力，初步感知空間思維在生活中的運(yùn)用，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒思維的形成和發(fā)展。在符合幼兒身心成長(zhǎng)規(guī)律基礎(chǔ)上科學(xué)合理投放低結(jié)構(gòu)材料，才能相得益彰，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)真正的價(jià)值。

1.低結(jié)構(gòu)材料在建構(gòu)區(qū)的作用

（1）滿(mǎn)足幼兒探索需求

低結(jié)構(gòu)材料的玩法沒(méi)有具體標(biāo)準(zhǔn)與要求，根據(jù)幼兒個(gè)人喜好與想法隨意結(jié)合組裝，實(shí)現(xiàn)一種材料的多種玩法，為幼兒創(chuàng)造力與想象力提供更多空間，滿(mǎn)足幼兒時(shí)期的探索天性。

（2）豐富幼兒感知體驗(yàn)

低結(jié)構(gòu)材料基本保持原始狀態(tài)，在建構(gòu)游戲中開(kāi)發(fā)多種玩法需要較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，通過(guò)觸感及思維感知，促使幼兒對(duì)常見(jiàn)材料進(jìn)行開(kāi)發(fā)和二次創(chuàng)造，提高幼兒主動(dòng)思考能力與探究意識(shí)。低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)用廣泛，在組合、搭建、拼接等中完成對(duì)幼兒空間思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展。

（3）培養(yǎng)幼兒主體意識(shí)

建構(gòu)游戲包含單人游戲和多人游戲。幼兒通過(guò)自主選擇決定玩法，每一種材料的使用都進(jìn)行獨(dú)立判斷和親自動(dòng)手，充分體現(xiàn)幼兒主體意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。也可以參與團(tuán)體合作，綜合更加復(fù)雜的建構(gòu)意見(jiàn)，對(duì)每種材料的玩法和操作過(guò)程沒(méi)有獨(dú)立仲裁權(quán)，通過(guò)交流、堅(jiān)持、妥協(xié)，最終達(dá)成合作，共同完成搭建任務(wù)，凸顯集體意識(shí)，明確個(gè)人定位。

2.大班建構(gòu)區(qū)低結(jié)構(gòu)材料投放的原則

（1）來(lái)源豐富，材料多元化

幼兒園建構(gòu)區(qū)有三種類(lèi)型分別是：戶(hù)外建構(gòu)、工作坊建構(gòu)、班級(jí)區(qū)角建構(gòu)。其中班級(jí)區(qū)角建構(gòu)區(qū)通常與其他建構(gòu)區(qū)并存，以投放低結(jié)構(gòu)建構(gòu)材料為主。大班幼兒具備一定的獨(dú)立建造能力，在實(shí)際操作前能夠規(guī)劃設(shè)想搭建“藍(lán)圖”，并通過(guò)分工合作完成難度層次較高的工程，因此構(gòu)建區(qū)材料的選擇以區(qū)域環(huán)境和幼兒對(duì)多元游戲材料的需求為選擇依據(jù)，低結(jié)構(gòu)材料一般有搭建類(lèi)、插裝類(lèi)、輔助類(lèi)材料等，包含大積木、大木塊、大紙箱、樂(lè)高，或生活中常見(jiàn)的撲克牌、夾子、樹(shù)枝、報(bào)紙等。低結(jié)構(gòu)材料選取時(shí)要注重拓寬材料來(lái)源，豐富材料種類(lèi)，分析材料多元化的應(yīng)用范圍以及可變化性，挖掘低結(jié)構(gòu)材料一物多用、物品替補(bǔ)的價(jià)值，為大班幼兒提供足夠的創(chuàng)造和想象空間，不斷豐富建構(gòu)區(qū)低結(jié)構(gòu)材料類(lèi)型，激發(fā)幼兒參與到利用材料、創(chuàng)造材料的活動(dòng)中。

（2）滿(mǎn)足需求，材料層次化

新時(shí)代背景下高樓大廈、湖泊長(zhǎng)橋在幼兒心中早已根深蒂固，建構(gòu)區(qū)低結(jié)構(gòu)材料投放要遵循層次化、多樣化原則，滿(mǎn)足大班不同幼兒個(gè)性化需求，獲得階段性成長(zhǎng)。幼兒通過(guò)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)拓展出的“建構(gòu)世界”是豐富多彩的，讓幼兒在活動(dòng)中盡情地表現(xiàn)自己想象世界，必須有充足的材料基礎(chǔ)支持他們自主游戲、自主創(chuàng)造。大班幼兒隨著認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富和建構(gòu)技能的增強(qiáng)，開(kāi)始關(guān)注他人的行為匹配，并在搭建過(guò)程中與頭腦中的經(jīng)驗(yàn)匹配，追求建構(gòu)作品與物體本身的形似，同時(shí)形成一定的合作意識(shí)組建完成更高難度作品，不斷拓寬自己的“最近發(fā)展區(qū)”。結(jié)合幼兒發(fā)展水平，低結(jié)構(gòu)材料投放要有簡(jiǎn)有繁、難易交織，符合大班幼兒在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)下向陌生領(lǐng)域探索的成長(zhǎng)需求。

（3）探究思維，材料復(fù)雜化

幼兒通過(guò)操作性的探索與發(fā)現(xiàn)來(lái)獲得對(duì)社會(huì)的認(rèn)知或提升科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。投放較為復(fù)雜，具有探究性的低結(jié)構(gòu)材料為誘餌吸引幼兒在搭建創(chuàng)作中不斷思考探究，發(fā)現(xiàn)并掌握新知識(shí)，體現(xiàn)逐步提升幼兒綜合素養(yǎng)的教育功能。大班教育重在培養(yǎng)積極觀察、記憶、思考的能力，在初步的研究和判斷能力方面適當(dāng)增加難度，開(kāi)發(fā)幼兒潛力，使其對(duì)社會(huì)發(fā)展及外部環(huán)境又進(jìn)一步認(rèn)知。因此建構(gòu)區(qū)材料投放增加低結(jié)構(gòu)和非結(jié)構(gòu)材料比重，突破材料限制，引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)和能力完成對(duì)材料的多元化開(kāi)發(fā)利用。

（4）優(yōu)化環(huán)境、材料動(dòng)態(tài)化

活動(dòng)情境是動(dòng)態(tài)的，建構(gòu)區(qū)低結(jié)構(gòu)材料投放要因地制宜、因時(shí)制宜、隨時(shí)調(diào)整低結(jié)構(gòu)材料類(lèi)型和結(jié)構(gòu)，確保符合建構(gòu)的活動(dòng)情境。豐富動(dòng)態(tài)的材料加強(qiáng)幼兒在探究中思維想象的拓展，探索多元化建構(gòu)方案，跟蹤觀察幼兒與低結(jié)構(gòu)材料的互動(dòng)情況，靈活調(diào)整活動(dòng)材料類(lèi)型，在不斷更新的材料和環(huán)境中提升幼兒體驗(yàn)感。大班幼兒探究意識(shí)和冒險(xiǎn)意識(shí)增強(qiáng)，適時(shí)增加低結(jié)構(gòu)材料實(shí)現(xiàn)幼兒由簡(jiǎn)單的操作能力向創(chuàng)造能力的轉(zhuǎn)變，同時(shí)定期清理?yè)p壞的、有毛刺的、形變的、存在安全隱患的材料，確保環(huán)境安全。

（5）注重環(huán)保，材料資源化

教育環(huán)境與幼兒全面發(fā)展有密切聯(lián)系，大班幼兒教育不能僅僅停留在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)手能力層面，要將個(gè)人素養(yǎng)、意識(shí)理念、環(huán)保意識(shí)等滲透區(qū)域活動(dòng)環(huán)節(jié)。結(jié)合建構(gòu)區(qū)主題情境引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、利用、改造低結(jié)構(gòu)材料，從游戲中挖掘資源價(jià)值，引導(dǎo)其增強(qiáng)循環(huán)利用、資源環(huán)保意識(shí)。立德樹(shù)人是新時(shí)代背景下教育目標(biāo)，關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展就要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，在良好的環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)自然、和諧共生，并從中找到自我認(rèn)同感與價(jià)值感。

3.大班建構(gòu)區(qū)低結(jié)構(gòu)材料投放思路

（1）立足幼兒實(shí)際，符合教育目標(biāo)

幼兒時(shí)期身心發(fā)展速度較快，大班幼兒與中小班時(shí)期相比心智有飛躍性發(fā)展，凸顯較強(qiáng)的探索欲和求知欲，思維轉(zhuǎn)換快速，對(duì)有趣的創(chuàng)作型活動(dòng)有較高的嘗試欲望，雖然思維仍處于幼兒時(shí)期具體的形象思維，但抽象思維已經(jīng)出現(xiàn)萌生狀態(tài)，能夠根據(jù)事物的本質(zhì)進(jìn)行初步的分析概括，理解事物之間的相對(duì)聯(lián)系。在有意注意基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展無(wú)意注意，具備一定的自覺(jué)性與穩(wěn)定性，注意力能夠集中較長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注感興趣的活動(dòng)，并且逐漸形成合作意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。大班建構(gòu)區(qū)低結(jié)構(gòu)材料投放區(qū)別于中小班的單一統(tǒng)一材料，種類(lèi)更凸顯豐富化、多樣化、多重應(yīng)用性特征，要發(fā)揮幼兒探究性與合作性。例如，幾何體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在大班建構(gòu)區(qū)投放平面圖形菱形、梯形、多邊形等材料，除平面圖形以外，增加球體、正方體、長(zhǎng)方體等立體材料，通過(guò)多種類(lèi)型低結(jié)構(gòu)材料的搭建、圖形制作拼接材料投放，提升幼兒對(duì)圖形分解、平面與立體之間的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)組裝和創(chuàng)造意識(shí)，能夠使用常見(jiàn)的幾何體具有創(chuàng)意的拼搭造型，在作品中體現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)意和審美。大班時(shí)期幼兒抽象思維發(fā)展較快，大多數(shù)能夠具體的形象思維向抽象思維過(guò)渡，在創(chuàng)造力、想象力、動(dòng)手能力各個(gè)方面有不同程度的提升和擴(kuò)展，在后期一般能通過(guò)綜合素養(yǎng)完成復(fù)原想法設(shè)計(jì)的動(dòng)手能力，個(gè)別幼兒可能還能呈現(xiàn)出較高的審美取向。材料投放時(shí)要結(jié)合幼兒實(shí)際水平，慢慢增加低結(jié)構(gòu)材料的復(fù)雜性，且注意低結(jié)構(gòu)材料的多樣性，滿(mǎn)足在發(fā)展的眼光下幼兒階段性成長(zhǎng)需求。

（2）注重材料層次，滿(mǎn)足操作水平

同一時(shí)期幼兒呈現(xiàn)出不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在成長(zhǎng)水平和速度上有較大差異，并且隨著年紀(jì)增長(zhǎng)，差異性越發(fā)明顯。建構(gòu)區(qū)低結(jié)構(gòu)材料投放要遵循幼兒發(fā)展水平，尊重個(gè)體差異，立足幼兒近期發(fā)展?fàn)顟B(tài)，盡可能接近幼兒的群體最近發(fā)展區(qū)，并以此為依據(jù)投放不同層次、難度、功能的低結(jié)構(gòu)材料，為處于不同成長(zhǎng)周期的幼兒提供適合的游戲資源。例如，橋梁搭建中，準(zhǔn)備各種大小、形狀、顏色不同的低結(jié)構(gòu)積木塊引導(dǎo)幼兒根據(jù)其中一種元素進(jìn)行橋梁搭建，按照色彩一致結(jié)構(gòu)不同的方式搭建“紅橋”“藍(lán)橋”等，或按照大小相同顏色多樣的方式搭建“彩虹橋”“光波橋”等，起初在同一元素為基礎(chǔ)的思維中進(jìn)行搭建，在掌握搭建規(guī)律后過(guò)渡到復(fù)雜橋體的組合搭建中，滿(mǎn)足幼兒向更高層次的活動(dòng)進(jìn)行的資源需求。此外，投放紙筒、紙牌、紙卷等開(kāi)放創(chuàng)設(shè)性操作材料幼兒自由創(chuàng)作建筑情境（道路、車(chē)軌等），感受實(shí)物的搭建技巧，發(fā)展幼兒的觀察能力和規(guī)則意識(shí)。在建構(gòu)區(qū)投放低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，要充分考慮幼兒的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)材料豐富性及層次性，以現(xiàn)階段大班幼兒發(fā)展水平，讓幼兒能夠“擺一擺、疊一疊、搭一搭”，小部分手部精細(xì)化能力較弱的幼兒可以使用更簡(jiǎn)單、更規(guī)則的低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行搭建，進(jìn)一步全面發(fā)展整體思維水平與實(shí)踐能力，同時(shí)不斷豐富材料種類(lèi)，創(chuàng)設(shè)有趣的搭建情境，刺激幼兒探究欲與創(chuàng)新意識(shí)，從不同層次和角度感受空間環(huán)境。

（3）提升材料趣味，加強(qiáng)參與意識(shí)

喜歡做游戲是幼兒天性，教游一體化作為幼兒教育中的主要形式，要加強(qiáng)游戲體驗(yàn)感，發(fā)揮游戲的真正價(jià)值。從游戲中掌握一定社會(huì)規(guī)則，提高思維與合作意識(shí)，對(duì)周?chē)挛锉举|(zhì)及延伸產(chǎn)生認(rèn)知。建構(gòu)游戲包含各種建筑和構(gòu)造活動(dòng)，反映現(xiàn)實(shí)生活，是一件復(fù)雜細(xì)致的工作，作品往往需要若干結(jié)構(gòu)元件組合而成，對(duì)培養(yǎng)幼兒耐心、信心，克服困難、分工合作等完成建構(gòu)目標(biāo)所需品質(zhì)有重要意義。在精神放松、團(tuán)結(jié)合作情境下，幼兒思維認(rèn)知以及記憶相較平時(shí)狀態(tài)更佳，能有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和豐富的想象力。對(duì)此，建構(gòu)區(qū)要投放有趣的低結(jié)構(gòu)材料。隨著社會(huì)發(fā)展，在科技加持基礎(chǔ)上，建構(gòu)游戲無(wú)論從玩法還是材料上都發(fā)生了巨大的變化，出現(xiàn)了塑料接插、金屬螺絲結(jié)構(gòu)等，拓展了建構(gòu)游戲的概念和時(shí)間空間范圍，增強(qiáng)了建構(gòu)游戲的趣味性。例如，神奇報(bào)紙堡壘游戲，普通的報(bào)紙如何做出漂亮的“鳥(niǎo)籠型”立體構(gòu)建，需要幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，運(yùn)用已有的資源進(jìn)行操作，學(xué)會(huì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，并做個(gè)性化創(chuàng)新。報(bào)紙是近乎平面的材料柔軟易碎，通過(guò)改造報(bào)紙外形，卷成又長(zhǎng)又細(xì)的紙筒便無(wú)限接近“鳥(niǎo)籠”的條形材料，使用拼裝、黏合等手段組裝在一起，漂亮的報(bào)紙堡壘構(gòu)建完成。一開(kāi)始幼兒對(duì)報(bào)紙做成鳥(niǎo)籠的活動(dòng)充滿(mǎn)興趣，能夠積極參與其中，在嘗試數(shù)次后失敗告終，對(duì)游戲產(chǎn)生厭倦退縮，這表現(xiàn)出材料的簡(jiǎn)潔實(shí)用技巧不夠熟練，缺少應(yīng)有的變化和再創(chuàng)造基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)改進(jìn)低結(jié)構(gòu)材料造型，游戲具備了變化性和再創(chuàng)造性，可以吸引幼兒的參與積極性，并且創(chuàng)造性地通過(guò)多種組裝方式構(gòu)建出更多報(bào)紙堡壘，不僅提升了低結(jié)構(gòu)材料的趣味性，也掌握資源轉(zhuǎn)化相關(guān)概念，充分鍛煉想象力和動(dòng)手能力。

（4）貼近生活實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題

對(duì)自身不熟悉、不重要的事情通常很難引起幼兒依賴(lài)性，在實(shí)踐中的被動(dòng)性也較強(qiáng)，只有貼近幼兒生活實(shí)際，以幼兒熟悉的事物切入，才能促使其全身心投入活動(dòng)當(dāng)中。建構(gòu)區(qū)設(shè)計(jì)時(shí)采用幼兒熟悉的生活場(chǎng)景進(jìn)行布置，提升親切感和熟悉感，吸引幼兒注意力和探索欲，并將在建構(gòu)區(qū)所學(xué)到的知識(shí)用以解決生活實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)能力向真實(shí)生活情景轉(zhuǎn)化，例如，公路建構(gòu)區(qū)設(shè)置“小超市”“收費(fèi)站”等生活情景，投放發(fā)夾、貼紙、毛巾、牙刷、通行證、行車(chē)證等生活材料，在“整理物品”和“過(guò)路收費(fèi)”時(shí)練習(xí)簡(jiǎn)單的加減常識(shí)，結(jié)合實(shí)際情境學(xué)會(huì)“買(mǎi)東西”“賣(mài)東西”“過(guò)高速”“撥打救援電話”等生活技巧，買(mǎi)賣(mài)物品的取和拿，公路靠右行駛，過(guò)馬路左右看等生活情景操作，將物體的空間方位、方位對(duì)應(yīng)符號(hào)、方位之間描述等聯(lián)系起來(lái)，幫助幼兒識(shí)別空間關(guān)系，對(duì)“前后左右、拿起放下”等位置理解逐步從具體到抽象發(fā)展，能夠通過(guò)書(shū)面符號(hào)識(shí)別出來(lái)。此外，可以設(shè)置送小狗回家、識(shí)別門(mén)牌號(hào)、看電影等情境，熟悉社會(huì)規(guī)則，在情境操作中學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語(yǔ)

幼兒是區(qū)域活動(dòng)的中心，教師創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)完成低結(jié)構(gòu)材料投放需要以幼兒教育指導(dǎo)文件作為依據(jù)，綜合考慮幼兒成長(zhǎng)水平、年齡特征、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好等元素，結(jié)合實(shí)際生活，科學(xué)投放材料，在不斷探究調(diào)整中摸索有成效地優(yōu)化策略，促進(jìn)幼兒智力、能力、審美的方面發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)做好幼兒教育。

參考文獻(xiàn)

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