陸彬
摘 要:當(dāng)前,隨著電子設(shè)備的普及,小學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)資源的渠道日益豐富,且受自身閱歷的局限,在面對互聯(lián)網(wǎng)中多樣的中外文化時,極易陷入認(rèn)知誤區(qū)。而語文科目作為承載我國優(yōu)秀文化的重要載體之一,對幫助學(xué)生建立文化自信具有重要意義。因此,語文教師要充分考慮到時代發(fā)展的現(xiàn)狀,認(rèn)識到在語文教學(xué)中培育學(xué)生文化自信的問題,進(jìn)而在教學(xué)活動中探索出有效的實施路徑,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
關(guān)鍵詞:文化自信;小學(xué)語文;培育路徑
【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539(2023)14-0186-03
教育教學(xué)改革方針的不斷推進(jìn),一方面促進(jìn)了教育和社會、時代的共同發(fā)展,另一方面則傳達(dá)著一項重要信息,即在學(xué)校教育教學(xué)活動中,加強對學(xué)生文化自信的培養(yǎng)。小學(xué)語文教材中包含了大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容,在促進(jìn)學(xué)生的思想發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。因此,小學(xué)語文教師要重視在課堂教學(xué)中培育學(xué)生的文化自信,而如何培育成為當(dāng)前教師面臨的重要問題。
1.當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)中培育“文化自信”存在的問題
(1)教師對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透不足
當(dāng)前,盡管隨著素質(zhì)教育的深入落實、新課改的不斷推進(jìn),教師逐步在轉(zhuǎn)變以往的應(yīng)試教學(xué)理念,但不可否認(rèn)的是,仍有部分教師對新時期的教育教學(xué)方針認(rèn)識不足,把提升學(xué)生的考試成績作為教學(xué)的重點目標(biāo)。具體表現(xiàn)在:第一,教師在開展語文教學(xué)活動時,在有限的課堂時間里“照本宣科”,并且為了讓學(xué)生加強對本堂內(nèi)容的記憶,教師還會壓縮講課時間,讓學(xué)生有時間當(dāng)堂背誦,這就導(dǎo)致教師在課前對語文教材中隱藏的優(yōu)秀文化內(nèi)涵挖掘不夠,導(dǎo)致語文知識對學(xué)生起到的思想引導(dǎo)作用微乎其微。第二,教師在語文課堂中過于強調(diào)讓學(xué)生掌握閱讀技巧和寫作技巧,對課文中展現(xiàn)出的優(yōu)秀文化精神詮釋不足,導(dǎo)致學(xué)生在閱讀寫作過程中,主動建立文化自信的意識不足。因此,教師在語文課堂中對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透不足,在一定程度上制約了對學(xué)生文化自信的培育。
(2)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知不夠
小學(xué)生在思想觀念的建立方面處于懵懂階段,也正因如此,他們在面對網(wǎng)絡(luò)上豐富的中外文化內(nèi)容時,極易受到不良信息的引導(dǎo),且由于近年來短視頻的興起,多元化的信息不斷涌現(xiàn),學(xué)生在面對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和有趣的流行文化時,極易傾向于被動接受精神內(nèi)涵淺薄的后者,加之學(xué)校教師和家長在日常學(xué)習(xí)生活中對學(xué)生灌輸優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的程度不夠,導(dǎo)致學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識不夠深入,對優(yōu)秀文化的認(rèn)同感不高,最終影響到學(xué)生文化自信的培養(yǎng)。
(3)教師對文化自信的教育流于形式
當(dāng)前在小學(xué)語文課堂中,教師向?qū)W生講授語文知識都是基于語文教材內(nèi)容進(jìn)行的,且作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體之一,語文教材內(nèi)有很多關(guān)于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容,如古詩詞、民族風(fēng)俗、傳統(tǒng)節(jié)日等,都在一定程度上豐富了學(xué)生的文化認(rèn)知視野,充實了學(xué)生的文化生活。但在實際教學(xué)過程中,語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,過于追求快速完成教學(xué)任務(wù),而忽視了對學(xué)生內(nèi)在思想變化的關(guān)注;在課堂活動中,過于強調(diào)學(xué)生當(dāng)堂掌握語文知識重難點的效果,而忽視了對教材內(nèi)容的深層次挖掘,導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中只是死記硬背課本中的“表面知識”,對課文中隱藏的民族精神、文化內(nèi)涵知之甚少。
2.在小學(xué)語文教學(xué)中培育學(xué)生“文化自信”的現(xiàn)實意義
(1)有利于加強學(xué)生的文化素養(yǎng)
文化自信是一個民族發(fā)展的靈魂,是民族文化得以傳承和發(fā)揚的根基。當(dāng)前隨著文化大融合趨勢愈發(fā)明顯,對小學(xué)生來說,他們對良莠不齊的文化辨別能力較弱,難免受到外來的不良文化的影響,進(jìn)而對其身心健康發(fā)展帶來不好的影響。而在小學(xué)語文教學(xué)中培育學(xué)生的文化自信,一方面教師可以針對當(dāng)前學(xué)生面臨的文化抉擇困境向?qū)W生提供解決的方法,提高學(xué)生的辨別能力;另一方面則通過對課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展,讓學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更深刻的認(rèn)識,提高學(xué)生的文化審美能力,有利于加強學(xué)生的文化素養(yǎng)。
(2)有利于激發(fā)學(xué)生的愛國情感
小學(xué)生思想模式尚未形成,在這一關(guān)鍵時期,教師教育教學(xué)工作對豐富學(xué)生的專業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感、促進(jìn)學(xué)生正確思想觀念的形成具有重要的意義。教師在日常教學(xué)中,對語文教材進(jìn)行深層次研究,并從中挖掘出符合當(dāng)前學(xué)生年齡特征的傳統(tǒng)文化部分,比如關(guān)于大將軍岳飛的故事、屈原的生平事跡等,讓學(xué)生在拓展傳統(tǒng)文化知識的同時感受到濃濃的愛國情感,讓學(xué)生明白愛國是每個人應(yīng)當(dāng)且必須具備的品質(zhì),明白有國才有家的道理。當(dāng)然,教師還可以將古今故事進(jìn)行關(guān)聯(lián),拉近學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化間的距離,如中國女排精神、袁隆平精神等,這些事跡同樣展示著濃濃的愛國主義情懷,讓學(xué)生在不斷了解中逐步樹立文化自信,同時感受到愛國情感的傳承和發(fā)揚,有利于激發(fā)學(xué)生的愛國情感。
3.探究在小學(xué)語文教學(xué)中培育“文化自信”的有效策略
(1)巧借課堂導(dǎo)入,拓展學(xué)生的文化認(rèn)知
文化內(nèi)涵在不同的時期,有著不同的體現(xiàn)。而我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化不論在哪個發(fā)展階段都有著強大的精神力,且在塑造人們良好的品格方面有著重要的引導(dǎo)作用。為了將獨具中華民族特色的傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文課堂中,教師要對其進(jìn)行深入挖掘,找到其中符合學(xué)生認(rèn)知特點的部分,利用現(xiàn)代化智能教學(xué)設(shè)備對其進(jìn)行二次創(chuàng)造,巧妙借助課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化部分融入課堂教學(xué)中,指引學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的新知識展開熱情探究,通過拓展學(xué)生的文化認(rèn)知,促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的不斷提升。比如,在講解部編版小學(xué)語文六年級上冊《少年閏土》這節(jié)課時,教師可以將關(guān)于作者魯迅的生平事跡引入課堂,如:“同學(xué)們,你們了解魯迅嗎?老師給大家講一個關(guān)于魯迅的故事。”教師將在課前整理的關(guān)于魯迅的有趣故事講給學(xué)生聽,以此讓學(xué)生對魯迅有初步認(rèn)識,并對他的愛國思想有初步感知。然后教師繼續(xù):“大家都有自己的好朋友,魯迅在你們這個年紀(jì)的時候,也有一個好朋友,大家想不想認(rèn)識他?”教師隨即展示閏土的畫像,并板書課文題目——《少年閏土》。之后帶領(lǐng)學(xué)生展開課文的深入學(xué)習(xí)。教師通過改變以往通過簡單談話導(dǎo)入課文內(nèi)容的方式,對其進(jìn)行豐富潤色,以此拓展學(xué)生的文化認(rèn)知。
(2)改進(jìn)教學(xué)方法,提升學(xué)生的文化認(rèn)同
在小學(xué)語文教材中有很多古詩詞、經(jīng)典名作、神話故事等,這些無一不透露著中華文化的優(yōu)秀和魅力。教師在開展語文教學(xué)活動時,要改變之前僵化單一的“我說你聽”的教學(xué)方法,而是有意識地針對不同的課文類型對教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn),一方面通過采取多樣化的文化交流方式,調(diào)動學(xué)生對語文課堂活動的參與積極性,為之后講授語文知識創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍;另一方面則能通過重組教學(xué)結(jié)構(gòu),使學(xué)生主動參與到對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探索中,在了解中感受中華文化的魅力,在這一過程中逐步建立文化自信。比如,在講解部編版小學(xué)語文三年級《元日》這節(jié)課時,教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,向?qū)W生播放春節(jié)放鞭炮貼春聯(lián)的熱鬧情景視頻,吸引學(xué)生的注意力,之后帶領(lǐng)學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行分析學(xué)習(xí),讓學(xué)生對“爆竹”“屠蘇”“曈曈日”“新桃”等詞有深入了解,待學(xué)生對該古詩有了初步理解后,教師可以安排學(xué)生分小組討論現(xiàn)在過春節(jié)有哪些習(xí)俗,有哪些慶?;顒樱汗?jié)代表的意義是什么。教師通過安排學(xué)生討論,既能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲,還能增加課堂活動的活躍度,加深學(xué)生對春節(jié)的認(rèn)識。當(dāng)然,這首古詩不只是表面上慶祝春節(jié)那么簡單,教師可以對詩人王安石的生平事跡進(jìn)行拓展,借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,讓學(xué)生對這首詩的創(chuàng)作背景、詩人的創(chuàng)作心境有了更全面了解,使學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化背后的愛國情感產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而提升學(xué)生的文化認(rèn)同感。
(3)充實教學(xué)內(nèi)容,豐富學(xué)生的文化視野
教師在開展語文教學(xué)活動時,不僅要對課本教材有全面把控,還要善于對教材中隱藏的“文化精華”部分進(jìn)行拓展,在制訂教學(xué)計劃、設(shè)計教案時,可以充分借鑒網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步充實,使教材發(fā)揮其最大的“育人”作用,豐富學(xué)生的文化視野。當(dāng)然,在充實教材內(nèi)容時,教師可以不局限于教材中的相關(guān)資料、網(wǎng)絡(luò)中的視聽資源,還可以充分借助當(dāng)?shù)氐募t色文化資源,就地取材,如此既能拉近學(xué)生同優(yōu)秀文化之間的距離,對中華文化的內(nèi)涵有更深刻的認(rèn)識,還能讓學(xué)生在深入了解身邊優(yōu)秀文化的同時,建立文化自信。比如,在講解部編版小學(xué)語文六年級上冊《狼牙山五壯士》這節(jié)課時,教師除了帶領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容展開詳解,還可以在課堂上向?qū)W生播放優(yōu)質(zhì)的相關(guān)視頻內(nèi)容,讓學(xué)生在具有沖擊力的視頻體驗中,對戰(zhàn)爭有更清晰的認(rèn)識。此外,教師可以將本地的紅色文化景點引入其中,并向?qū)W生講述其中的歷史故事,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深切感受到歷史的沉重感,同時感受到當(dāng)前幸福生活的來之不易,讓學(xué)生對革命先烈的無私付出、舍身奉獻(xiàn)有更深刻的體會,并在深深的震撼中感受到文化傳承的重量,讓學(xué)生在開闊文化視野的同時,樹立對民族文化的自豪感。
(4)加強讀寫訓(xùn)練,夯實學(xué)生的文化基礎(chǔ)
在小學(xué)語文教學(xué)中,聽說讀寫是密不可分的,且受考試分值的影響,尤其以閱讀和寫作最為重要。教師在教學(xué)過程中要有意識地加強對學(xué)生的閱讀寫作訓(xùn)練,在設(shè)計課堂活動時,加入豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在創(chuàng)意表達(dá)中學(xué)會梳理自己的語言表達(dá)邏輯,在表達(dá)中展示自己的思想內(nèi)涵,并學(xué)會熟練運用文字將自己的內(nèi)心情感抒發(fā)出來。在這一過程中,教師通過滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,既訓(xùn)練了學(xué)生的讀寫能力,夯實了學(xué)生的文化基礎(chǔ),還提升了學(xué)生的邏輯思維能力,提高了學(xué)生的思想深度。比如,在講解部編版小學(xué)語文六年級上冊《草原》這節(jié)課時,教師可以先引入《敕勒歌》這首古詩,讓學(xué)生感受下古人描述的草原之美,體會到草原的蒼茫和遼闊。之后再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《草原》這篇課文,并引導(dǎo)學(xué)生將老舍的《草原》按照文章線索分為三大部分:草原風(fēng)光、喜迎遠(yuǎn)客、主客聯(lián)歡。教師在這一過程中,可以鼓勵學(xué)生對課文進(jìn)行有感情朗讀,帶領(lǐng)學(xué)生分析課文中蘊含的情感,讓學(xué)生在作者的文字描寫中感受到蒙漢情深、依依惜別之情。為了豐富學(xué)生的文學(xué)知識,教師還可以引入同類型的文章,讓學(xué)生在大量的閱讀中感受到各民族間的深切情感,體會到中華民族的團結(jié)友愛。教師可以安排學(xué)生在課后寫篇讀后感,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用文字準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想情感,以此夯實學(xué)生的文化基礎(chǔ)。
(5)拓展課外體驗,提高學(xué)生的文化自信
在開展語文教學(xué)活動時,部分教師受自身認(rèn)知的局限,將培育學(xué)生文化自信的教學(xué)任務(wù)局限于課堂,并且在教學(xué)內(nèi)容中盲目加入過多的傳統(tǒng)文化,導(dǎo)致其與課本教材內(nèi)容的融合性不高,學(xué)生在課堂中感受到的文化熏陶不夠連貫,甚至過于跳脫的教學(xué)內(nèi)容會造成學(xué)生注意力不集中,影響到教學(xué)效果。對此,教師可以將培育學(xué)生文化自信的場所進(jìn)行適當(dāng)拓展,在課堂教學(xué)中融合傳統(tǒng)文化同教材相匹配的部分,其余內(nèi)容則可以拓展到課堂之外。具體操作為:第一,在課堂教學(xué)中教師完成教學(xué)目標(biāo)后,可以給學(xué)生留下具有發(fā)揮空間的文化課題,如要求學(xué)生在節(jié)假日參觀革命紀(jì)念館、觀看抗戰(zhàn)電影等,并以此為作文主題,讓學(xué)生寫一篇與參觀活動、觀看的電影相關(guān)的作文,加深學(xué)生對紅色文化的理解,同時讓學(xué)生在親身體驗中,更能體會到歷史真實、文化傳承的意義。第二,教師在課外可以組織學(xué)生開展傳統(tǒng)文化主題比賽或講座,比如在特殊的節(jié)日進(jìn)行手抄報比賽,書法、國畫、詩朗誦比賽等,讓學(xué)生在參與中對傳統(tǒng)文化有更加豐富的體驗;或者采訪當(dāng)?shù)氐膭趧幽7?,革命英雄,讓學(xué)生在當(dāng)事人的口述中感受到刻在骨子里的民族精神,最終提高學(xué)生的文化自信。
4.結(jié)語
綜上所述,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培育學(xué)生的文化自信,有利于激發(fā)學(xué)生的愛國情感,加強學(xué)生的文化素養(yǎng)。而培育學(xué)生的文化自信,教師可以在課堂中通過多種有效途徑,比如巧借課堂導(dǎo)入,拓展學(xué)生的文化認(rèn)知;改進(jìn)教學(xué)方法,提升學(xué)生的文化認(rèn)同;充實教學(xué)內(nèi)容,拓寬學(xué)生的文化視野;加強讀寫訓(xùn)練,夯實學(xué)生的文化基礎(chǔ);拓展課外體驗,提高學(xué)生的文化自信等。語文教師通過對課堂教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新型改進(jìn),讓學(xué)生在優(yōu)秀文化的熏陶下獲得對文化的認(rèn)同感,在優(yōu)秀文化的啟迪中獲得對文化的自豪感,最終培育出他們的文化自信。
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