王鈺杰

摘 要：混合式教學模式是信息時代的創(chuàng)新產物，打破了傳統(tǒng)教育的時空界限，通過線上與線下兩種方式的結合，為學生提供立體和全面的學習空間，發(fā)揮信息時代教學技術創(chuàng)新的作用。在中職數(shù)學中應用混合式教學模式，使學生在自主學習、合作探究、能力構建等方面，取得相較于傳統(tǒng)教學模式的明顯成效，有助于學生綜合素養(yǎng)的培育。本文以混合式教學模式為基礎，闡述信息時代混合式教學模式的內涵，分析其在中職數(shù)學教學中應用的價值，并提出混合式教學模式應用方法，以供同行參考。

關鍵詞：信息時代 混合式教學 中職數(shù)學 應用方法

信息時代的來臨不僅改變了社會，也給教育領域帶來了諸多影響，尤其是特殊背景下混合式教學模式的發(fā)展，逐步成為中職教育一種創(chuàng)新嘗試，旨在通過混合式教學模式所展現(xiàn)的優(yōu)越性，突破傳統(tǒng)教學中存在的各類局限，改變中職教育的基本育人形態(tài)?；旌鲜浇虒W模式的本質，通常是強調“線上+線下”的融合教學，利用兩者之間的優(yōu)勢互補實現(xiàn)深度學習目標，使中職學科教育成效最大化。數(shù)學作為一門基礎類學科，更要依賴教學方式的創(chuàng)新，重視教學渠道、方式和內容的調整，弱化數(shù)學內容抽象、晦澀、復雜等刻板印象，讓學生在混合式教學模式下獲得良好體驗，實現(xiàn)中職數(shù)學教學的高效、高質發(fā)展。

一、信息時代混合式教學模式的內涵

根據(jù)《中國教育現(xiàn)代化2035》的要求，應推進教育現(xiàn)代化、智慧化發(fā)展，堅定實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略，并且各地已相繼推出地方版《教育信息化“十四五”規(guī)劃》，旨在解決信息時代下的教育技術問題，推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的深入發(fā)展。混合式教學模式作為信息時代的創(chuàng)新成果，屬于信息化教育的主體呈現(xiàn)方式，即通過“線上+線下”融合教學，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方式的信息化變革，具備數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智慧化等優(yōu)勢，并且通過與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的相互支持，打造出更完善的教育教學模式，適應信息時代的發(fā)展及教學習慣的變化，有助于滿足未來多元化、個性化學習的要求。

目前，混合式教學模式在中職數(shù)學教學中的應用，已經(jīng)得到眾多中職學校的認同與青睞，并且成為學科教育創(chuàng)新的重點內容。在混合式教學模式下的數(shù)學教學，可以利用信息技術作為基本媒介，實現(xiàn)對抽象數(shù)學內容的具象轉化，將線下內容數(shù)字化、線上內容實踐化，讓學生在教學形態(tài)的相互轉換中，潛移默化地獲得知識浸潤，以達到預期的教學效果。

二、混合式教學模式在中職數(shù)學中應用的價值分析

（一）有助于激發(fā)學生學習興趣

興趣培養(yǎng)是教育領域老生常談的話題，同時興趣也是學生保持持久專注力的動力之源。在傳統(tǒng)的中職數(shù)學教學中，由于過度依賴課堂講解方式，抽象的內容、枯燥的氛圍、刻板的結構，將部分學生對數(shù)學的興趣消耗殆盡。而將混合式教學模式融入數(shù)學課堂，不僅使教學模式發(fā)生了根本轉變，更完成了教學平臺的更新迭代。數(shù)學課堂不再是教師一板一眼地講解，而是生動趣味的畫面，或者是線上、線下銜接的任務，這種改變將最大限度地激發(fā)學生的好奇心，使之將專注力聚焦于具體知識，而非教學的場景。同時，利用各類線上、線下的趣味性活動，讓學生產生持久興趣，為中職數(shù)學課堂營造“教”與“學”的良好氛圍。

（二） 有助于提升課堂教學效率

實現(xiàn)教學效率的提質增效，屬于混合式教學模式的獨特優(yōu)勢，它依托線下及線上教學渠道，彌補了傳統(tǒng)教學方式的“空窗期”，為學生營造出全維度的學習氛圍，提供可選擇的學習空間，讓其可以隨時隨地自主學習，打破了以往教學只發(fā)生在課堂的認知，促進了教學場景匹配的便捷性。由此可見，混合式教學模式在數(shù)學教學中的應用，同樣能夠為教學提供更寬泛的“課堂”，滿足學生不同的學習需求，提高數(shù)學教學的滲透性和覆蓋率。比如，教師可以根據(jù)學生的學習情況，錄制課堂教學視頻或者制作微課，通過線上教學平臺發(fā)布，供學生復習或者查漏補缺，形成課堂教學的閉環(huán)，達到事半功倍的教學效果。

（三）有助于增強學生自主學習意識

將混合式教學模式引入數(shù)學課堂，能夠通過教學渠道的拓展，幫助學生掌握更多獲取知識的新方法，使之成為自主學習意識的啟蒙方式；通過線上與線下之間的教育互動，找到最適宜的學習方式，最大化地挖掘學生的學習潛力，幫助其樹立學習自信和培養(yǎng)自主學習意識，從而全面發(fā)揮出混合式教學模式的本質效能。

三、混合式教學模式在中職數(shù)學教學中的實踐應用

（一）巧借信息媒介激發(fā)學習興趣

混合式教學模式中的信息媒介，是開展課堂教學的重要形式，教師在教學實踐中需要積極用好教學資源，通過線上與線下教學資源融合，呈現(xiàn)出不拘一格的教學情境，實現(xiàn)思想上的糾偏和內容上的引導，讓學生獲得學習數(shù)學知識的樂趣。

比如，在講授函數(shù)的概念時，可用一段“孫悟空大戰(zhàn)牛魔王”的影視片段為引，利用信息教學媒體平臺讓學生現(xiàn)場觀看。其中，有孫悟空與牛魔王精彩的打斗場景，如當牛魔王為了逃跑而變成白鶴，孫悟空則變成丹鳳緊追不舍；當牛魔王又變成香獐偽裝時，孫悟空則變成猛虎應對……教師以該情境為鋪墊，對函數(shù)的概念進行對應講解，如引導學生了解孫悟空與牛魔王的變化，與物質“數(shù)”和“量”的變化是類似的。若把唐僧師徒的關系引入數(shù)學，可以看到唐僧是一介凡人，不會在劇中產生變化，因而可以被視為“常量”，而孫悟空則會72般變化，類似于“變量”。當需要理解“變量”與“變量”的關系時，可以利用孫悟空與牛魔王為例，即只要牛魔王產生變化，那么孫悟空也會產生對應的變化，用以克制前者的變化，就如同函數(shù)的概念“圍繞自變量的變化而變化的量叫做函數(shù)”，這樣孫悟空即牛魔王的函數(shù)……由此可見，由于函數(shù)是該階段極其重要的教學內容，需要學生深入理解其概念和內涵，而通過這種方式可以使晦澀難懂的知識轉化為具體形象，有助于發(fā)揮線上教學優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣。

（二）強化過程把握，提升教學效率

從中職學生現(xiàn)狀來看，大部分學生存在數(shù)學基礎薄弱的問題，尤其是學生多重視專業(yè)知識學習，對數(shù)學等基礎理論學科并不“感冒”。教師針對此種實際情況，應注重對教學過程的優(yōu)化，在課前、課中、課后等教學階段給予學生不同的學習體驗。

比如，在講授圓的標準方程時，教師要設計和把握整個教學過程，使學生在每個環(huán)節(jié)之中均有所啟發(fā)和收獲。在課前環(huán)節(jié)，教師可以利用線上教學平臺發(fā)布相應的預習任務，即以學習小組為單位整理與圓有關的概念、定理和公式，并制作成內容集錦進行課堂展示。在課中環(huán)節(jié)，可以利用問題導學的方式，如“已知隧道截面是半徑為4m的半圓，要求車輛只能在道路一側行駛，設車寬為2.7m，高3m，請問該車是否能夠在隧道通行？”利用問題及動畫模擬展示問題要素，塑造出具備立體感的問題，并以此為基點逐步向教學中心內容延伸。在課后環(huán)節(jié)，鼓勵學生在線上尋找類似的問題，并采取同樣的方式進行解答，并由教師在線打分和評比。

（三） 將線上預習與線下檢驗結合

針對中職數(shù)學教學而言，預習是啟發(fā)學生思維的重要環(huán)節(jié)，在混合式教學模式下應尤為關注預習效果，特別是打造出智慧化的預習方式。如在課前圍繞教學內容確定預習計劃和任務，將部分簡單問題融入自主探究過程，讓學生借助線上資源厘清思路，優(yōu)先消化簡單的問題，再通過深入預習提煉出復雜問題，一并在課堂教學時予以解決。

另外，線下檢驗是混合式教學模式的關鍵，旨在利用線下的課堂教學為學生建立更直觀的學習環(huán)境，并在此環(huán)境中對線上預習內容實施檢驗。教師在簡要復述學生已經(jīng)掌握的基礎知識后，重點對學習中面臨的困惑及問題進行解答，避免將過多的時間浪費在基礎內容的講解上，真正讓學生達到學深悟透的效果。與此同時，通過“線上+線下”混合式教學模式，可以打通現(xiàn)實教學與虛擬教學的銜接通路，構建更廣闊的教學空間，為學生數(shù)學素養(yǎng)的綜合成長提供助力。

（四） 促進教學渠道融通，拓展資源

在信息時代背景下，學生在未來將面臨巨大挑戰(zhàn)，需要盡早樹立自主學習意識，對學生的培養(yǎng)應貫徹終身學習理念，即逐步啟發(fā)學生自主學習意識，學會主動學習、自主探究，全面提升學生的學習素養(yǎng)。學生要善于學習、樂于學習、勤于學習，以便在未來獲得更大競爭優(yōu)勢。

比如，通過混合式教學模式的應用，學生可以自主開展線上線下的預習活動，結合線上平臺的微課、課件等資源，及時掌握最新的教學動態(tài)信息，并以此為基礎進行拓展式學習和有效預習、復習等。同時，也可以以班級、學習小組等為單位，以教學平臺、微信群、QQ群等作為在線學習交流的渠道，保持良好的互動學習狀態(tài)，實現(xiàn)相互監(jiān)督、相互幫助、相互鼓勵。再如，教師利用混合式教學模式的信息化功能，可以實時完成對相關教學內容的在線測試，第一時間掌握相關的教學信息數(shù)據(jù)，并以此作為教學評價的重要依據(jù)，從而針對學生實際情況制訂教學計劃。

四、小結

綜上所述，以“線上+線下”為核心的混合式教學模式，已成為一種行之有效的教學創(chuàng)新，將其引入中職數(shù)學教學，可以發(fā)揮出教育信息化的獨特優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)教學模式潛在的缺陷，通過打破時間和空間上的局限，為學生營造出沉浸式的教學體驗，讓數(shù)學知識變得更加簡單易懂。同時，教師利用混合式教學模式，可以讓教學變得游刃有余，進一步優(yōu)化中職數(shù)學教學設計、流程和內容，實現(xiàn)多元化教學品質的提升。

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（作者單位：亳州工業(yè)學校）