王岑郁?陶云凱

摘 要：近年來，各大高職院校積極實施“崗課賽證創(chuàng)”的人才培養(yǎng)模式，以促進學生技能發(fā)展為工作重心，推動“崗課賽證創(chuàng)”模式的實施，從而實現(xiàn)對高技能會計人才的針對性培養(yǎng)。本文針對高職會計專業(yè)“崗課賽證創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式進行分析，探究人才培養(yǎng)模式的構建。

關鍵詞：會計專業(yè) 崗課賽證創(chuàng) 人才培養(yǎng) 措施分析

課 題：本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“‘1+X證書制度下五年制高職會計專業(yè)五融合人才培養(yǎng)模式研究——以無錫立信高等職業(yè)技術學校為例”（課題編號：D/2021/03/172）的研究成果之一。

由目前高職會計人才培養(yǎng)的實際情況可以看出，現(xiàn)階段存在崗位認識模糊、實踐教學效果不理想等多種問題，需要切實將“崗課賽證創(chuàng)”融入人才培養(yǎng)體系，將企業(yè)內(nèi)部業(yè)務、職業(yè)認證、技能競賽等各方面現(xiàn)實能力要求與課程體系結合，讓學生滿足職業(yè)崗位技能需求，為教師提高實踐教學效益提供有力途徑。隨著近幾年科技的發(fā)展，智能化普及程度越來越高，會計崗位面臨著更加現(xiàn)代化的需求，會計人才培養(yǎng)的標準也發(fā)生了變化。作為技能人才培養(yǎng)關鍵領域的高職院校，如不能及時認識到當前會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題與短板，無法及時地進行教學創(chuàng)新，將很難做到與時俱進，無法滿足企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求。

一、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式內(nèi)容分析

人才培養(yǎng)模式，主要針對的是在現(xiàn)代化教育理論與教育指導思想背景下，根據(jù)人才培養(yǎng)目標以及人才培養(yǎng)規(guī)格，利用較為穩(wěn)定的課程體系、教育內(nèi)容、管控制度以及考核手段等對人才進行教育培養(yǎng)的整體過程。其中內(nèi)容一般可以劃分為以下幾種：人才培養(yǎng)目標；結合人才培養(yǎng)目標所進行的針對性教育活動；執(zhí)行力度強的管控制度與考核機制；極具針對性，且科學效益強的教學模式、手段與途徑。目前在進行會計專業(yè)人才培養(yǎng)時廣泛使用的“崗課賽證創(chuàng)”模式，正好滿足了以上內(nèi)容所涉及的內(nèi)在需求，也是未來人才培養(yǎng)的必要選擇。

二、高職會計專業(yè)“崗課賽證創(chuàng)”模式分析

（一）崗即崗位，以就業(yè)方向與崗位需求為目標

職業(yè)教育更加偏向于就業(yè)教育，這需要在掌握行業(yè)需求的基礎上，確定會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。如今，會計已由記賬、算賬、報賬為主要工作模式的管家型人才轉(zhuǎn)變成對會計信息整合處理、分析、使用、參與經(jīng)濟決策的管理型人才。因此，對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方向與目標可以初定在順應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢、滿足社會發(fā)展需求、針對中小型企業(yè)或基層管理業(yè)務方面，在培養(yǎng)學生綜合能力方面，要確保學生具備更現(xiàn)代化的企業(yè)會計發(fā)展思維以及經(jīng)濟金融類的職業(yè)崗位專業(yè)知識，還要保證學生具備較強的崗位實踐能力、社會適應能力、自主學習能力等。

（二）課即課程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標及理論知識與實踐技能的結合

綜合分析現(xiàn)代職業(yè)教育理論要求可以看出，教育要針對工作過程進行篩選、組織及整合，以此來保障教學內(nèi)容的完善性與可操作性。在實際教學中，主要根據(jù)行動導向設定教學方法，通過模塊化、綜合化的基礎形式對教學體系進行構建，把專業(yè)能力、思維方法、社會能力、職業(yè)能力等多方面能力訓練與培養(yǎng)作為教學核心，從而強化學生的核心競爭力。

高職會計專業(yè)的課程設置，可以從學生學習規(guī)律及綜合特征方面進行分析，合理安排、布置課程，根據(jù)公共課、專業(yè)課、技能深化課、知識拓展課的形式逐漸深入教學，培養(yǎng)學生職業(yè)生涯規(guī)劃、明德明理做人、職業(yè)能力、專業(yè)技術等多方面能力的不斷轉(zhuǎn)化與發(fā)展，以提升就業(yè)能力。

（三）證即證書，是相對客觀公正的評估標準

高職會計專業(yè)的證書主要涉及兩種，即畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。綜合分析我國會計行業(yè)實際情況，特定崗位與會計專業(yè)之間都會有與之對應的職業(yè)資格證書，并逐漸劃分為初級、中級和高級三種，此類證書也標志著會計專業(yè)學生可以在日后順利就業(yè)甚至是職位提升。根據(jù)相關政策文件，現(xiàn)需對我國高職會計專業(yè)進行分析，構建更專業(yè)化的認證體系，與各企業(yè)、人力資源等部門合作，開展技能鑒定工作，推行雙證書制度，提高學生的職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。而對于考核標準的制定，不僅要考慮學歷，還要兼顧行業(yè)標準和要求。

（四）賽即競賽，輔助會計專業(yè)技能教學

競賽既是高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)的試金石，也是職業(yè)綜合能力的展示平臺，需切實發(fā)揮競賽的關鍵作用。通過比賽刺激學生進行實踐訓練，結合不同學期的教學目標和教學內(nèi)容組織多樣化且專業(yè)技能色彩濃厚的特色競賽，考核學生對會計專業(yè)知識和技能的掌握水平及分析問題和解決問題的能力?？梢詫⒏傎愖鳛楹饬繉I(yè)技能、檢驗教學質(zhì)量以及強化教學水平的必要手段，通過開展競賽可以加強學校與學校之間的聯(lián)系，聯(lián)合兄弟院校多組織大規(guī)模競賽，相互借鑒先進的教學經(jīng)驗，實現(xiàn)自身教學水平的不斷提高，同時能順應當前時代發(fā)展的需要，滿足教與學的需求。

（五）創(chuàng)即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和能力

在人才培養(yǎng)中滲透“雙創(chuàng)”思維非常必要。隨著近幾年社會的發(fā)展，會計行業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境都發(fā)生了巨大變化。比如以往都是手工記賬，現(xiàn)如今慢慢被電子設備取代，再加上網(wǎng)絡會計的出現(xiàn)，對會計崗位進行了更深度化的劃分。由此可見，學校能教給學生的知識和技能是有限的，一些前沿的問題需要學生自己思考研究，而這個思考和研究的能力就依賴創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和能力。學校依托各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，聯(lián)合行業(yè)組織、企業(yè)等主體，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，實現(xiàn)學校課堂和專業(yè)市場的緊密銜接，促進課程教學模式和人才評價方式創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)學創(chuàng)融合，從而服務社會轉(zhuǎn)型發(fā)展。

三、高職會計專業(yè)“崗課賽證創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式構建

（一）依托崗位技能標準，深化課程體系重構

高職院校在進行會計專業(yè)人才培養(yǎng)時，應該將行業(yè)產(chǎn)業(yè)的新技術標準、崗位需求作為指向目標。這些關鍵信息存在于企業(yè)內(nèi)部，要求學校加強與企業(yè)的溝通交流，建立良好的校企合作關系，保障人才培養(yǎng)精準對接崗位需求。學校要做好調(diào)研分析工作，明確會計專業(yè)崗位劃分，根據(jù)實際工作內(nèi)容設置課程內(nèi)容，課程體系要建立在上崗實操方面，要做好對課程資源的整合工作?，F(xiàn)階段會計崗位基本分為總賬會計、稅務會計、成本會計等，可以結合以上元素進行課程體系構建。要針對崗位任務開展實踐實訓，打造專業(yè)教師與企業(yè)導師合作團隊。專業(yè)教師向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識，企業(yè)導師培養(yǎng)學生的崗位技能，通過校企合作提升學生實踐能力，提高教學實效；結合崗位技能要求構建實踐教學體系，利用學徒制引導學生參與企業(yè)真實工作任務，制定崗位實踐制度體系，強化學生的實操能力。

（二）開展職業(yè)技能大賽，以賽促教、促訓

高職院校要借鑒技能大賽的先進經(jīng)驗，分析教學成果，形成賽教融合、以賽促訓的基本格局，不斷改革創(chuàng)新職業(yè)院校技能大賽的體制機制。會計專業(yè)技能大賽模式創(chuàng)新，可以從會計技能、大數(shù)據(jù)管理會計、智能財稅、財務管理決策方面進行。在以賽促訓方面，應該將大賽項目融入人才培養(yǎng)機制，結合比賽項目、證書內(nèi)容，編寫教材、課件、教學標準、考核評價制度等，推動會計專業(yè)發(fā)展。在以賽促教方面，應引導教師把握專業(yè)發(fā)展趨勢，明確企業(yè)對學生職業(yè)素養(yǎng)與技能的要求，實現(xiàn)教學一體化。大賽評估標準需經(jīng)企業(yè)論證，保障與企業(yè)發(fā)展相關聯(lián)；引導學生了解企業(yè)發(fā)展新技術、新標準與新技能，明確改革方向；要結合大賽實況，確定培訓計劃與教學方案。

（三）對接職業(yè)技能證書，實現(xiàn)課證深度融通

職業(yè)技能證書決定權在企業(yè)與行業(yè)內(nèi)部，將人才培養(yǎng)目標以及崗位需求作為主要方向，實現(xiàn)課程與證書的有效對接。對此，高職院校要掌握企業(yè)真實工作任務，對企業(yè)認證內(nèi)容進行融合，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，只有這樣才能實現(xiàn)人人持證。為了實現(xiàn)課證融通，還需要做到課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接以及教學過程與生產(chǎn)過程對接，掌握企業(yè)對證書評價的標準，結合專業(yè)教學要求，對職業(yè)技能開發(fā)標準進行評估，以此為高職院校優(yōu)化與調(diào)整會計專業(yè)課程內(nèi)容與體系創(chuàng)造條件。

（四）構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，推進專業(yè)轉(zhuǎn)型升級

為培養(yǎng)學生的“雙創(chuàng)”能力，會計專業(yè)依托校內(nèi)外“雙創(chuàng)”基地、創(chuàng)客空間等平臺，培養(yǎng)學生的“雙創(chuàng)”思維。以“雙創(chuàng)”精神為指導，引入豐富的“雙創(chuàng)”案例，開展項目化教學，將人才培養(yǎng)的方向精細化，將實施的教學內(nèi)容具體化。在層次化、差異化、個性化的培養(yǎng)過程中，需要根據(jù)學生的具體情況來實施教學，考慮到其技能水平和專業(yè)目標，比如對不同生源、層次的學生進行分類，因材施教，進行有針對性的教學。創(chuàng)新豐富多樣的教學手段，采用“線上+線下”混合式的教學方法，借助大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術創(chuàng)新教學組織方式，嘗試將企業(yè)項目引進課堂、開展實戰(zhàn)型的訓練，促進學生創(chuàng)業(yè)團隊的培育以及創(chuàng)業(yè)項目的孵化。

四、小結

綜上所述，實施“崗課賽證創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式是當前社會發(fā)展的需要，也是未來人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。作為一種以實際工作為導向構建的培養(yǎng)模式，在實際實施過程中需切實從學生實際情況出發(fā)，貼合社會對人才的要求，充分開展“崗課賽證創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮其真實價值和作用。另外，還要轉(zhuǎn)變課程構建思維模式，提高教學效率和質(zhì)量；要加強師資團隊建設，完善教學資源，提高對實訓基地的重視程度，可以嘗試從校企合作的角度對各階段模式進行體系完善，以此來實現(xiàn)學校、企業(yè)與學生的共贏。

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（作者單位：無錫立信高等職業(yè)技術學校）