劉杰

摘? ?要：統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中編排的說(shuō)明文類型豐富，能為學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)、提升學(xué)科素養(yǎng)起到重要作用。在說(shuō)明文教學(xué)中，教師從關(guān)注雙線目標(biāo)、遵循學(xué)生年段特征以及教材編排特點(diǎn)等方面精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)，使學(xué)生們?cè)跐撘颇蝎@得科學(xué)知識(shí)，懂得科學(xué)道理，學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)，有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；說(shuō)明文；學(xué)生素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）19/22-0013-02

統(tǒng)編教材中編排了不少不同種類、不同風(fēng)格的說(shuō)明文，對(duì)于學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)、解決具體問(wèn)題起到了重要作用。通過(guò)對(duì)統(tǒng)編教材中選編的說(shuō)明文進(jìn)行梳理可以發(fā)現(xiàn)，教材中說(shuō)明文的類型是非常廣泛的，有童話故事，如《我是什么》；有詩(shī)歌形式，如《植物媽媽有辦法》《要是你在野外迷了路》；有介紹事物由來(lái)的說(shuō)明文，如《紙的發(fā)明》《花鐘》《松鼠》，以及介紹科普類的說(shuō)明文，如《我們奇妙的世界》《夜間飛行的秘密》《宇宙生命之謎》等。不同種類、不同風(fēng)格的說(shuō)明文在教學(xué)目標(biāo)定位上也要有所區(qū)別。

一、遵循文體特征，落實(shí)雙線目標(biāo)

統(tǒng)編教材中選編的說(shuō)明文在文體上有著各自的特點(diǎn)，教師要具有文體意識(shí)，根據(jù)不同的文體特點(diǎn)來(lái)選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。但是從教材中編排的語(yǔ)文要素來(lái)看，多數(shù)文章并沒(méi)有從文體上考慮其教學(xué)價(jià)值，更多的是把它當(dāng)作“例文”來(lái)使用。如《花鐘》《蜜蜂》這兩篇說(shuō)明文，需要落實(shí)的閱讀要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”，需要落實(shí)的表達(dá)要素是“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫清楚?！笨梢姡f(shuō)明文在統(tǒng)編版教材中的編排并不是教學(xué)目標(biāo)定位與教學(xué)內(nèi)容的根本依據(jù)，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)培養(yǎng)的重要依據(jù)與憑借，教師依此來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是說(shuō)明文教學(xué)的重要目標(biāo)指向。

如《太陽(yáng)》《松鼠》這兩篇說(shuō)明文從不同角度為學(xué)生如何把某一種事物介紹清楚提供了范例。在《太陽(yáng)》一文中作者主要采用了列數(shù)字、作比較、作比喻以及假設(shè)等說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)的特征。《松鼠》一文主要從松鼠的外形、活動(dòng)、吃食、搭窩四個(gè)方面進(jìn)行介紹。教學(xué)課文時(shí)，教師要從說(shuō)明文的文體特征出發(fā)，把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的方法、運(yùn)用表達(dá)事物特征的方法作為主要的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以充分發(fā)揮說(shuō)明文的文體特征，而不只是機(jī)械地進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)。

二、遵循學(xué)段特征，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)

在說(shuō)明文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注課文顯性的教學(xué)意圖和使用價(jià)值，還要關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本價(jià)值進(jìn)行思考與判斷，以真正凸顯以學(xué)為中心的目的，進(jìn)而把說(shuō)明文的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)價(jià)值落到實(shí)處。

統(tǒng)編版教材低學(xué)段選編的說(shuō)明文主要有《我是什么》《植物媽媽有辦法》《要是你在野外迷了路》《太空趣事多》這幾篇課文。在《我是什么》《植物媽媽有辦法》這兩篇課文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生借助課文插圖了解課文內(nèi)容，知道一些科學(xué)常識(shí)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》一課時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生年段特征，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中提取相關(guān)信息，了解課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些辨別方向的方法。在《太空趣事多》教學(xué)中，教師讓學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)太空生活中的哪些事情是自己感興趣的。

統(tǒng)編教材中年級(jí)編排的說(shuō)明文主要有《紙的發(fā)明》《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等等。從教材分布來(lái)看，教材第二學(xué)段中選編的說(shuō)明文較多；從選編的課文內(nèi)容來(lái)看，仍然是以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為主；從選文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位來(lái)看，教師還應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)段特征及學(xué)習(xí)需要進(jìn)行定位；從表達(dá)視角來(lái)看，從圍繞一個(gè)意思寫一段話到學(xué)會(huì)連續(xù)細(xì)致的觀察、生動(dòng)形象的表達(dá)等等，可以看出教材對(duì)學(xué)生表達(dá)能力提升的進(jìn)階趨勢(shì)是非常明顯的。因此，教師要依據(jù)說(shuō)明文不同課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言、清晰的文本結(jié)構(gòu)，以凸顯說(shuō)明文的教育價(jià)值。

統(tǒng)編教材高年級(jí)選編的說(shuō)明文主要有《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》等。教材中對(duì)于學(xué)生的閱讀要求主要是提高閱讀速度、了解基本的說(shuō)明方法、根據(jù)閱讀目的選擇閱讀方法等。除此之外，教材還專門編排了說(shuō)明文寫作單元?？梢?，在高年級(jí)說(shuō)明文教學(xué)中，教師應(yīng)注重由讀到寫的過(guò)渡與轉(zhuǎn)變，這不僅是由說(shuō)明文的內(nèi)容特點(diǎn)確定的，還是與學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展相呼應(yīng)的。

三、遵循編排特點(diǎn)，凸顯教學(xué)價(jià)值

在說(shuō)明文教學(xué)中，教師不僅要考慮單篇課文在課堂教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值與作用，還要考慮在單元整組編排下編者的編排意圖。教師要注重對(duì)不同特點(diǎn)的課文進(jìn)行價(jià)值挖掘，并依據(jù)教材編排特點(diǎn)，提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

如在《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》教學(xué)中，教師可以緊扣本單元語(yǔ)文要素與人文主題，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)：“課文中主要描寫了哪些事物的特點(diǎn)？”“課文給你留下了怎樣的印象？”“作者是怎樣把這些事物的特點(diǎn)介紹清楚的？通過(guò)閱讀，你明白了什么？如果讓你來(lái)介紹某種事物的特點(diǎn)，你會(huì)怎樣介紹？”這些驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題主要是圍繞著觀察與表達(dá)提出的，對(duì)于學(xué)生今后學(xué)會(huì)連續(xù)細(xì)致地觀察，以及依據(jù)觀察所得描寫出事物的特點(diǎn)起到了促進(jìn)作用。又如，在五年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作單元教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)完《太陽(yáng)》《松鼠》兩篇課文以后，教師提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“這兩篇說(shuō)明文在表達(dá)形式上有什么區(qū)別？”當(dāng)學(xué)生感受到科學(xué)性說(shuō)明文與文藝性說(shuō)明文的區(qū)別以后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合查找的資料，把《白鷺》這篇散文改寫成一篇文藝性說(shuō)明文。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以使學(xué)生明白不同語(yǔ)言風(fēng)格的說(shuō)明文在表達(dá)上是基于作者需求而定的，什么時(shí)候需要平實(shí)風(fēng)格，什么時(shí)候需要生動(dòng)形象的描寫，一是需要看閱讀對(duì)象，二是需要根據(jù)作者對(duì)文章的定位進(jìn)行選擇。不管是什么類型的說(shuō)明文，都需要把事物的特點(diǎn)介紹清楚，且要有條理。

在說(shuō)明文教學(xué)中，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，他們積累了不少閱讀說(shuō)明文的經(jīng)驗(yàn)、方法，教師要能夠以真實(shí)的問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀與表達(dá)。只有這樣，才能讓學(xué)生的閱讀具有“讀者意識(shí)”，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)閱讀說(shuō)明文的學(xué)習(xí)需求，將說(shuō)明文的閱讀與表達(dá)目標(biāo)落到實(shí)處，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

【責(zé)任編輯 李紅霞】