王剛　高娟

摘? ?要：根據(jù)SOLO分類理論將高中物理曲線運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)劃分為不同的階段，然后采用漸進(jìn)提升的方式，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平推送與其學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)的習(xí)題，如此既可啟發(fā)其進(jìn)行深度思考，促進(jìn)其循序漸進(jìn)，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保持學(xué)生對曲線運(yùn)動(dòng)主題的好奇心、求知欲和探究熱情，進(jìn)而可不斷加深學(xué)生對知識主題的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；曲線運(yùn)動(dòng)習(xí)題；平拋運(yùn)動(dòng)；圓周運(yùn)動(dòng)；SOLO分類理論

中圖分類號：G633.7? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-010X（2023）20/23-0115-07

在高中的日常教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常反映物理課程中曲線運(yùn)動(dòng)部分的學(xué)習(xí)比較困難，尤其是平拋和圓周運(yùn)動(dòng)。其原因之一是在此之前，學(xué)生對運(yùn)動(dòng)學(xué)的學(xué)習(xí)一直局限于直線運(yùn)動(dòng)，曲線運(yùn)動(dòng)對他們來說是全新的、陌生的內(nèi)容；另一個(gè)重要原因是大量的、無差別的、機(jī)械式的枯燥訓(xùn)練，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很難引起學(xué)生思維的興奮。按照SOLO分類理論，筆者將曲線運(yùn)動(dòng)的習(xí)題進(jìn)行相應(yīng)層次的分類，并采用漸進(jìn)提升的方式，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平推送與其學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)的習(xí)題，如此既能促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中形成連續(xù)思維，并不斷豐富其對曲線運(yùn)動(dòng)觀念的認(rèn)識，又能保持學(xué)生對相關(guān)知識學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲和探究熱情。

一、SOLO分類理論

SOLO分類理論是由心理學(xué)家比格斯提出的，他將該理論稱之為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，比格斯根據(jù)SOLO分類評價(jià)法將學(xué)生對某個(gè)問題的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為5個(gè)層次：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)，其具體含義對比如下：

1.前結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生對問題基本上不理解，只能給出些許邏輯混亂、沒有論據(jù)支撐的答案；

2.單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生針對問題可以想出一個(gè)思路，但僅限于此，沒有更多的論據(jù)，僅憑一點(diǎn)就去尋求答案；

3.多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生針對問題可以想出多個(gè)思路，但無法理清這些思路間的關(guān)聯(lián)，也沒有辦法對它們進(jìn)行有機(jī)的整合；

4.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生不僅可以想出多個(gè)思路去解決問題，還能在解答過程中找到這些思路之間的關(guān)聯(lián)，并能進(jìn)行合理、有機(jī)的整合；

5.抽象拓展層次：學(xué)生不僅能夠?qū)栴}進(jìn)行抽象概括，從理論的高度分析問題，還可以深化問題，使問題得到拓展。

按照SOLO分類理論對學(xué)習(xí)結(jié)果五個(gè)層次的劃分，筆者將高中物理曲線運(yùn)動(dòng)中的中、高檔難度的習(xí)題（主要是平拋運(yùn)動(dòng)和圓周運(yùn)動(dòng)）也進(jìn)行了相應(yīng)層次的劃分。基于學(xué)生已經(jīng)處于第二個(gè)層次（單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次）的情況，就曲線運(yùn)動(dòng)中的平拋運(yùn)動(dòng)和圓周運(yùn)動(dòng)等知識主題，筆者精選了相應(yīng)層次梯度遞進(jìn)的習(xí)題，以期能夠促使學(xué)生提升到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次和抽象拓展層次。