彭劍影 石曉蕓

［摘要］ 本文從大單元教學(xué)的必要性出發(fā)，以道德與法治八年級(jí)上冊(cè)第二單元“遵守社會(huì)規(guī)則”為例，提煉主題，明確教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)綜合體驗(yàn)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；實(shí)踐延伸，提升整體素養(yǎng)，有力推動(dòng)學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］ 新課標(biāo)；初中道德與法治；大單元教學(xué)

一、新課標(biāo)下大單元教學(xué)的必要性

大單元教學(xué)方式并非空穴來風(fēng)，推進(jìn)大單元教學(xué)是新課標(biāo)引導(dǎo)下的必然。新課標(biāo)指出：“道德與法治課程要以‘成長(zhǎng)中的我為原點(diǎn)，以螺旋上升的方式組織和呈現(xiàn)教育主題，強(qiáng)化課程一體化設(shè)計(jì)的整體性?！庇纱丝梢?，開展大單元教學(xué)有其必要性，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面，有利于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。道德與法治的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和法治精神，讓他們將知識(shí)內(nèi)化于心。借助大單元教學(xué)，學(xué)生能夠建立整體視角，從綜合的角度分析、思考，進(jìn)而可以從整體上看待生活中的事件，促進(jìn)深度思考，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。另一方面，有利于生成綜合素養(yǎng)。道德與法治課程具備很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。大單元視域下，教師可以安排多樣化的任務(wù)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)具身學(xué)習(xí)，不斷提升綜合素養(yǎng)。

二、新課標(biāo)下道德與法治大單元教學(xué)的策略

新課標(biāo)為道德與法治課程大單元教學(xué)指明了方向。本文就以八年級(jí)上冊(cè)第二單元“遵守社會(huì)規(guī)則”為例，談一談實(shí)施大單元教學(xué)的具體策略。

1.提煉主題，明確教學(xué)目標(biāo)

明確主題是大單元教學(xué)的核心前提。部編教材中每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容都有一定的聯(lián)系，教師如果能對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行整合，有效地提煉主題，明確單元教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生就能在大單元視角下，圍繞主題系統(tǒng)化、全面化地學(xué)習(xí)道德與法治課程。本單元共有三課，第三課《社會(huì)生活離不開規(guī)則》從社會(huì)運(yùn)行總體出發(fā)，提出了社會(huì)需要秩序和規(guī)則的觀念，讓學(xué)生從思想上樹立規(guī)則意識(shí)。第四課《社會(huì)生活講道德》從社會(huì)道德層面講解具體的行為，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)道德。第五課《做守法的公民》從法律角度引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)生活，增強(qiáng)法治觀念。這三課都與社會(huì)生活密切相關(guān)，第三課是對(duì)社會(huì)規(guī)則的總體概括，第四課是對(duì)規(guī)則中道德模塊的講解，第五課則是對(duì)規(guī)則中法治模塊的講解。在教學(xué)時(shí)，教師可以從單元整體出發(fā)，以“社會(huì)生活”為主題，讓學(xué)生分別從整體角度、道德角度和法治角度了解社會(huì)生活，理解社會(huì)生活運(yùn)行的規(guī)律，提升對(duì)社會(huì)秩序的認(rèn)知。圍繞這個(gè)主題，在明確的教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)本單元的整體認(rèn)識(shí)還是單元中的某一特定模塊時(shí)，都能抱有主題認(rèn)知，能從社會(huì)層面去理解道德的約束和法治的必要性，把握這兩個(gè)模塊同時(shí)運(yùn)作的價(jià)值與意義。由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就能自然而然地建立起整體意識(shí)，從社會(huì)全局的角度理解道德與法治的必要性，繼而加深認(rèn)知，更好地完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)綜合體驗(yàn)

道德與法治課程內(nèi)容繁雜、理論性強(qiáng)，對(duì)初中學(xué)生來說相對(duì)有些枯燥。大單元教學(xué)更為強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)和感受，以此推動(dòng)綜合能力的發(fā)展。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化的體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中深刻地理解課程知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。在教學(xué)本單元時(shí)，教師可以立足社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)適切的情境，讓學(xué)生直觀體驗(yàn)。例如，可以利用多媒體播放視頻，引出情境：某一列車上，兩位乘客因座位問題爭(zhēng)吵不休，一位乘客買了無座票卻霸占他人的座位。報(bào)警后，乘警過來要求無票的乘客讓座，該位乘客不但不讓座，還無理取鬧，取下安全錘，擊碎了玻璃窗。依據(jù)情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：這位乘客占座的行為屬于社會(huì)生活中的一部分嗎？他違反了什么規(guī)則？如果要處罰他，應(yīng)該從哪些角度處罰？在學(xué)生深入思考并充分交流后，還可以組織開展真實(shí)的情境演繹，用表演的方式清晰地指出這位乘客違反的社會(huì)規(guī)則，并講述違反規(guī)則的代價(jià)。在這種綜合性的體驗(yàn)過程中，學(xué)生能從整體角度感受參與社會(huì)生活的方式，認(rèn)識(shí)不當(dāng)行為衍生的后果，最終建立綜合性的認(rèn)知。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

大單元教學(xué)要求學(xué)生在任務(wù)中不斷探索、分析，最終提升學(xué)科綜合素養(yǎng)，這也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的一種綜合性方式。教師可以在教學(xué)時(shí)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深層次探索，促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)。例如，可圍繞當(dāng)前的社會(huì)生活熱點(diǎn)“人工智能”設(shè)計(jì)問題鏈：人工智能具體是指什么？人工智能的應(yīng)用對(duì)社會(huì)生活有怎樣的影響？如果人工智能大量普及，會(huì)對(duì)社會(huì)道德、社會(huì)法治帶來怎樣的挑戰(zhàn)？依據(jù)這些問題，教師可以組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行深度探索，讓他們根據(jù)人工智能這一大單元教學(xué)任務(wù)，積極搜集資料，開展小組討論，綜合分析人工智能的利弊，最后得出總結(jié)報(bào)告。結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)的任務(wù)往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們積極主動(dòng)地參與其中。而在進(jìn)行小組合作討論時(shí)，學(xué)生又能發(fā)散思維，全面思考，通力協(xié)作，從社會(huì)生活的整體角度出發(fā)，去探討和分析人工智能有可能產(chǎn)生的影響及對(duì)社會(huì)道德、社會(huì)法治的挑戰(zhàn)。同時(shí)，學(xué)生還能在探索過程中更清晰地了解信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀及網(wǎng)絡(luò)空間的安全問題等一系列與社會(huì)生活相關(guān)的內(nèi)容。據(jù)此，學(xué)生就能從任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的大單元主題學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)生活的深入了解，同時(shí)促進(jìn)該單元的深度學(xué)習(xí)。

4.實(shí)踐延伸，提升整體素養(yǎng)

道德與法治課程是與生活緊密相關(guān)的課程。大單元教學(xué)中，要想讓學(xué)生真正提升綜合能力，就應(yīng)當(dāng)充分開展實(shí)踐。教師在教學(xué)時(shí)要注重課堂向?qū)嵺`的延伸過程，從單元總體角度出發(fā)，積極組織學(xué)生開展生活實(shí)踐活動(dòng)，以此有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。每年9月20日是公民道德宣傳日，而9月之中也有道路交通安全法、國(guó)防法律法規(guī)及教師法等法治節(jié)日?；诖?，教師可以在9月份組織學(xué)生開展“社會(huì)道德與法治”宣傳實(shí)踐活動(dòng)，由學(xué)生自發(fā)組成宣傳小隊(duì)，自主設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語、制作宣傳海報(bào)、開展宣傳活動(dòng)，自主選擇宣傳地點(diǎn)，如社區(qū)、公園、校門口等公共場(chǎng)所，在親身經(jīng)歷中更好地理解社會(huì)道德與法治知識(shí)，掌握社會(huì)生活的規(guī)則。此外，教師還可以組織學(xué)生走進(jìn)法院、社區(qū)，真實(shí)地觀看與體驗(yàn)法治案例、道德事例，用社會(huì)生活的眼光評(píng)析這些案例中的道德與法治思想。在與課堂緊密相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到社會(huì)規(guī)則的必要性，也能感受到道德約束與法律約束的差異，體會(huì)道德與法律規(guī)則的范圍，繼而確立正確的法律觀念和道德思想，有效約束自己日常生活中的行為。

綜上，大單元教學(xué)是提升課堂教學(xué)的有效方式，教師在教學(xué)時(shí)要充分理解大單元教學(xué)的要義，從大單元視角出發(fā)提煉主題，創(chuàng)設(shè)綜合情境，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，組織實(shí)踐延伸，讓學(xué)生在系統(tǒng)化、整體化的教學(xué)過程中有效提升綜合能力。

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