陳文滿 姬海華 程鳴鳳

摘? 要? 高職院校應(yīng)針對(duì)社會(huì)生源的特殊性和目前人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀，制訂與優(yōu)化社會(huì)生源人才培養(yǎng)方案，不斷創(chuàng)新社會(huì)生源人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞? 百萬(wàn)擴(kuò)招；社會(huì)生源；高職院校；人才培養(yǎng)方案

中圖分類號(hào)：G717? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）01-0061-04

0? 引言

培養(yǎng)高質(zhì)量人才是國(guó)家實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要保障，大力發(fā)展教育與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的基礎(chǔ)性工程。2019年國(guó)家實(shí)施高職院校百萬(wàn)擴(kuò)招戰(zhàn)略部署，退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等社會(huì)群體報(bào)考高職院校并被錄取，社會(huì)生源急劇增加，高職“百萬(wàn)擴(kuò)招”學(xué)生即社會(huì)生源，他們具有勞動(dòng)者與學(xué)生雙重身份，具有工作經(jīng)驗(yàn)和一定職業(yè)技能，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，高職院校要適應(yīng)不同層次生源的需求分類培養(yǎng)，大力提升社會(huì)生源的人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)人才培養(yǎng)方案的完善。

人才培養(yǎng)方案是高校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格，結(jié)合受教育對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)高職院校實(shí)施人才培養(yǎng)的總體綱領(lǐng)性文件[1]。人才培養(yǎng)方案明確界定了高職院校要培養(yǎng)什么樣的人才，以及高職教育人才培養(yǎng)要達(dá)到的目標(biāo)與成效，旨在保障社會(huì)生源獲得優(yōu)質(zhì)的職業(yè)技術(shù)教育。專業(yè)課程體系設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分與內(nèi)容，在未來(lái)的專業(yè)課程設(shè)置與改革中，要大力培養(yǎng)綜合型復(fù)合型人才，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)實(shí)踐技能，在高職院校課程設(shè)置中，除了專業(yè)課程，專業(yè)帶頭人、負(fù)責(zé)人與教學(xué)管理人員也要進(jìn)一步關(guān)注公共課程的設(shè)置，進(jìn)一步加強(qiáng)公共課程的改革與建設(shè)，對(duì)高職院校社會(huì)生源進(jìn)行多維度教育和培養(yǎng)，提高社會(huì)生源人才培養(yǎng)質(zhì)量，為高職教育推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與改善民生發(fā)揮引領(lǐng)性作用。

目前許多學(xué)者關(guān)注與研究人才培養(yǎng)方案，主要從本科人才培養(yǎng)、高職院校人才培養(yǎng)、碩士學(xué)位人才培養(yǎng)和博士學(xué)位人才培養(yǎng)等不同教育層次視角研究人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新與優(yōu)化策略，還有的學(xué)者以社會(huì)需求為導(dǎo)向探討與優(yōu)化具體專業(yè)和專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案。既有的研究主要立足于傳統(tǒng)生源視野，對(duì)社會(huì)生源人才培養(yǎng)方案的研究成果并不多，社會(huì)生源的特殊性決定了人才培養(yǎng)的特殊性，本文從“百萬(wàn)擴(kuò)招”背景出發(fā)，探討社會(huì)生源人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀與修訂社會(huì)生源人才培養(yǎng)方案的策略。

1? 高職院校社會(huì)生源人才培養(yǎng)方案制訂與執(zhí)行現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)方案研究是一個(gè)多元、動(dòng)態(tài)和系統(tǒng)的過(guò)程，是保障高職院校社會(huì)生源人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)，是改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要途徑[2]。高職院校根據(jù)受教育對(duì)象的特點(diǎn)專門制訂了社會(huì)生源專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以區(qū)別于傳統(tǒng)生源的人才培養(yǎng)方案。高職院校付出很多時(shí)間和精力優(yōu)化與修訂人才培養(yǎng)方案，基本能制訂出科學(xué)的符合學(xué)生實(shí)際需求的傳統(tǒng)生源人才培養(yǎng)方案，但由于社會(huì)生源招生時(shí)間短，相對(duì)于傳統(tǒng)生源，社會(huì)生源的培養(yǎng)教育起步較晚，其人才培養(yǎng)方案的制訂還需要進(jìn)一步完善。

1.1? 人才培養(yǎng)目標(biāo)預(yù)期值偏高

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位科學(xué)與否直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量，目前少數(shù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)期望值略高于實(shí)際，目標(biāo)存在籠統(tǒng)性和通用性，培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容沒(méi)有緊密結(jié)合與立足于高職院校社會(huì)生源的現(xiàn)實(shí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有真正發(fā)揮對(duì)人才培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用，人才培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)理想化趨勢(shì)，出現(xiàn)脫離學(xué)生實(shí)際的狀況，另外弱化了人文素養(yǎng)課程對(duì)社會(huì)生源的育人功能。部分高職院校的人才培養(yǎng)方案缺乏適應(yīng)社會(huì)生源所體現(xiàn)的特殊性，沒(méi)有真正體現(xiàn)專業(yè)的特色與差異性，與傳統(tǒng)生源人才培養(yǎng)方案有趨同性與相似性現(xiàn)象，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏對(duì)專業(yè)的引領(lǐng)與指導(dǎo)作用，培養(yǎng)目標(biāo)分解后在教育教學(xué)組織與人才培養(yǎng)過(guò)程中存在一定的偏差，造成所培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)方面有時(shí)不能達(dá)到預(yù)期的期望與要求。因此，要將人才培養(yǎng)模式逐漸由趨同化轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?，培養(yǎng)兼具多種知識(shí)和能力的多樣性復(fù)合型人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)要能有效指導(dǎo)社會(huì)生源的專業(yè)教學(xué)工作。

1.2? 課程設(shè)置缺乏個(gè)性化與特色

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的重要渠道與途徑，高職院校各類課程嚴(yán)格按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定設(shè)置，高職院校大多都規(guī)范設(shè)置了公共基礎(chǔ)課與專業(yè)（技能）課。思想道德與法治課、心理健康教育課被列入公共基礎(chǔ)必修課程，毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、黨史國(guó)史課、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)素養(yǎng)課、國(guó)家安全教育等課程被列為公共基礎(chǔ)必修課或限定選修課。

專業(yè)（技能）課程設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，課程內(nèi)容設(shè)置緊扣職業(yè)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和綜合能力的培養(yǎng)。但高職院校沒(méi)有完全針對(duì)社會(huì)生源招生專業(yè)設(shè)置相應(yīng)有特色的課程，課程設(shè)置存在某些不足，沒(méi)有完全符合社會(huì)生源招生專業(yè)的特殊需求，沒(méi)充分滿足專業(yè)課程的深度與前沿知識(shí)的需求。專業(yè)課程涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課，有的專業(yè)選修課程設(shè)置不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不能與專業(yè)必修課有效配合，不能充分體現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的現(xiàn)狀和新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)，缺乏設(shè)置新興技術(shù)學(xué)科的課程，沒(méi)有考慮社會(huì)生源的個(gè)性化差異。

總體而言，人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置體系要統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化整合專業(yè)、課程，要切實(shí)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與個(gè)性化發(fā)展需求，將根植于實(shí)踐的育人導(dǎo)向與理念融入人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容中。

1.3? 實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行與方案要求存在偏差

高職教育既是學(xué)歷教育也是職業(yè)教育，高職院校高度重視實(shí)踐教育教學(xué)，注重全面提升學(xué)生的職業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力，在人才培養(yǎng)方案制訂時(shí)嚴(yán)格遵循教育部的有關(guān)規(guī)定，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的開展，實(shí)踐課程貫穿于高職院校社會(huì)生源人才培養(yǎng)過(guò)程的始終，統(tǒng)籌推進(jìn)文化育人實(shí)踐活動(dòng)，積極推廣社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使理論課程與實(shí)踐課程緊密融合，形成一套合理、有效、完整的課程教學(xué)體系。但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，還存在與人才培養(yǎng)方案規(guī)定不相符合的情況，對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行有效監(jiān)督，缺乏有效的管理，學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)沒(méi)有得到充分、有效的保障，目前高職院校專業(yè)教學(xué)的發(fā)展還落后于社會(huì)生源人才培養(yǎng)變革的實(shí)際需要，需要彌補(bǔ)人才培養(yǎng)方案的不足。

2? 社會(huì)生源人才培養(yǎng)方案存在問(wèn)題的原因分析

自2019年起，招收社會(huì)生源的高職院校開始制訂與完善社會(huì)生源人才培養(yǎng)方案，同年教育部頒布實(shí)施《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確提出人才培養(yǎng)質(zhì)量新的更高要求。高職院校傳統(tǒng)生源人才培養(yǎng)方案通過(guò)多次修訂相對(duì)比較完善，在人才培養(yǎng)、學(xué)科研究與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)能力方面有顯著提升，但對(duì)于特殊社會(huì)生源的人才培養(yǎng)方案在改革體制、監(jiān)管機(jī)制和約束機(jī)制方面有待進(jìn)一步創(chuàng)新。

2.1? 受社會(huì)生源人才培養(yǎng)方案改革體制約束

人才培養(yǎng)方案的制訂是保障社會(huì)生源教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在人才培養(yǎng)方案的文本內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，國(guó)家的政治意識(shí)形態(tài)由指導(dǎo)綱領(lǐng)進(jìn)入具體課程內(nèi)容之中[3]。教育部相關(guān)政策文件明確了人才培養(yǎng)方案的規(guī)定與要求，高職院校方案的論證都是由相關(guān)專家、學(xué)科帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師和行業(yè)企業(yè)的工作人員來(lái)組織和進(jìn)行，人才培養(yǎng)方案的制訂遵循社會(huì)生源的特點(diǎn)與需求，以學(xué)生就業(yè)的崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向組織教育教學(xué)工作。但受固有觀念的影響，人才培養(yǎng)方案的制訂由教育部門下達(dá)指令，再由學(xué)校具體組織負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案的制訂實(shí)施，人才培養(yǎng)方案的制訂主體相互之間存在理念差異，有可能會(huì)把教育理念和個(gè)人偏好融入人才培養(yǎng)方案的組織實(shí)施中；另外一線專業(yè)教師對(duì)人才培養(yǎng)方案制訂工作參與的積極性不高。因此要健全與完善社會(huì)生源人才培養(yǎng)方案改革體制，有效整合社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)，在人才培養(yǎng)方案制訂過(guò)程中充分發(fā)揮專家、行業(yè)企業(yè)人員、一線專業(yè)教師與社會(huì)學(xué)員的主體參與作用，提倡他們協(xié)同參與人才培養(yǎng)方案的制訂。

2.2? 高職院校監(jiān)管機(jī)制有待完善

高職院校對(duì)傳統(tǒng)生源人才培養(yǎng)方案建立了有效的監(jiān)測(cè)機(jī)制，教育行政主管部門也積極參與高職院校治理工作，不僅對(duì)人才培養(yǎng)方案本身進(jìn)行評(píng)估考核，還通過(guò)專業(yè)評(píng)估、就業(yè)評(píng)估等教學(xué)評(píng)審工作對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控監(jiān)管，評(píng)估衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的水平，政府與社會(huì)的評(píng)估監(jiān)督使得各高職院校更加重視人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化與完善。但目前對(duì)社會(huì)生源人才培養(yǎng)方案的制訂監(jiān)督不到位，當(dāng)前教育界雖對(duì)高職院校教師教育教學(xué)工作提出了比較嚴(yán)格的要求，但沒(méi)有真正落實(shí)對(duì)社會(huì)生源人才培養(yǎng)方案的監(jiān)管，任課教師對(duì)社會(huì)生源人才培養(yǎng)方案沒(méi)有真正消化理解并落實(shí)到線上線下教學(xué)過(guò)程中。各專業(yè)需要結(jié)合社會(huì)生源實(shí)際情況，制訂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督實(shí)施方案，對(duì)社會(huì)生源人才培養(yǎng)方案的實(shí)施進(jìn)行全方位的監(jiān)督與管理，全方位了解社會(huì)生源職業(yè)崗位知識(shí)與能力需求情況，整合協(xié)調(diào)與平衡社會(huì)需求同高職院校社會(huì)生源教學(xué)組織工作之間的關(guān)系。

2.3? 社會(huì)生源的就業(yè)結(jié)構(gòu)制約方案的制訂

社會(huì)生源結(jié)構(gòu)日趨多元化，他們來(lái)自不同的行業(yè)企業(yè)，具有不同的工作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，就業(yè)崗位不一致導(dǎo)致就業(yè)結(jié)構(gòu)存在明顯的差異，就業(yè)崗位的知識(shí)與能力需求不同。高職院校內(nèi)部的擇業(yè)價(jià)值取向、外部市場(chǎng)的用人理念也或多或少影響人才培養(yǎng)方案，社會(huì)生源的就業(yè)結(jié)構(gòu)在一定程度上制約人才培養(yǎng)方案中的課程體系優(yōu)化設(shè)置，直接影響公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課與專業(yè)實(shí)踐課學(xué)時(shí)占據(jù)總課程學(xué)時(shí)的比例權(quán)重。

對(duì)于社會(huì)生源人才培養(yǎng)方案的制訂與修訂不能直接照搬傳統(tǒng)生源教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該結(jié)合大多數(shù)社會(huì)生源的職業(yè)特點(diǎn)與興趣，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)與教育，完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制，加強(qiáng)社會(huì)生源的就業(yè)引導(dǎo)和服務(wù)。2022年的政府工作報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要做好退役軍人安置與就業(yè)保障，促進(jìn)農(nóng)民工就業(yè)，加強(qiáng)靈活就業(yè)服務(wù)，完善就業(yè)保障體系。

3? 社會(huì)生源人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化策略與建議

隨著社會(huì)生源招生規(guī)模和數(shù)量的擴(kuò)大，如何制訂高質(zhì)量的社會(huì)生源人才培養(yǎng)方案，如何提升人才培養(yǎng)質(zhì)量保障水平成為高職院校面臨的重要問(wèn)題。社會(huì)生源人才培養(yǎng)方案要符合教育部總體要求與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)文件的規(guī)定，高職院校要圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)需求與專業(yè)特色，結(jié)合社會(huì)生源的職業(yè)特點(diǎn)制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.1? 凸顯分層分類人才培養(yǎng)鮮明特色

人的成長(zhǎng)是教育的邏輯起點(diǎn)，一切的教學(xué)管理工作都是為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化全面發(fā)展，人才培養(yǎng)方案的制訂要滿足社會(huì)生源的需求，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)施進(jìn)行分層分類。將思想政治教育工作貫穿教育教學(xué)工作全過(guò)程，堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)[4]，改革高職院校社會(huì)生源人才培養(yǎng)方案制訂與修改體制，嚴(yán)格落實(shí)教育部關(guān)于思政課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)與學(xué)期的要求，全面促進(jìn)與推動(dòng)課程思政建設(shè)。

注重專業(yè)教育與思政教育的有機(jī)結(jié)合，將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)中，將道德教育納入人才培養(yǎng)體系的內(nèi)容，思政培養(yǎng)構(gòu)成社會(huì)生源人才培養(yǎng)的一個(gè)特色。通過(guò)職業(yè)道德、法律法規(guī)內(nèi)容的講授，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，滿足學(xué)生職業(yè)需求與終身學(xué)習(xí)的需求。確定合適的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)與社會(huì)生源工作崗位相一致、與行業(yè)企業(yè)需求相一致的技術(shù)技能型人才，滿足社會(huì)生源個(gè)性化、多樣化需求，培養(yǎng)具有職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才，使社會(huì)生源的人才培養(yǎng)規(guī)格與高職院校人才培養(yǎng)定位相適應(yīng)，人才培養(yǎng)規(guī)格與行業(yè)企業(yè)的崗位需求相適應(yīng)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格構(gòu)建社會(huì)生源知識(shí)、素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)體系，以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向與核心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與職業(yè)綜合應(yīng)用能力。

3.2? 規(guī)范社會(huì)生源人才培養(yǎng)課程體系

人才培養(yǎng)教育改革的載體是課程，改革以往以理論知識(shí)體系為核心的課程教學(xué)體系，創(chuàng)新組建整合以行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位需求的知識(shí)、能力與素質(zhì)為目標(biāo)的課程教學(xué)體系，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)各崗位對(duì)人才知識(shí)、能力與素質(zhì)的需求，明確社會(huì)學(xué)員應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)能力模塊。

公共課程貫徹實(shí)用原則，專業(yè)課程按能力要素來(lái)劃分，完善實(shí)踐教學(xué)課程體系，體現(xiàn)專業(yè)課程的應(yīng)用性，圍繞行業(yè)企業(yè)對(duì)技能型人才的需求，確保實(shí)踐教學(xué)課程在總教學(xué)課程中所占的比例，增強(qiáng)專業(yè)課程與人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)的吻合性，根據(jù)學(xué)校特色形成人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，優(yōu)化課程體系凸顯專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)特色。

專業(yè)課程內(nèi)容要隨時(shí)代的發(fā)展不斷調(diào)整與完善，完善專業(yè)課程設(shè)置，豐富專業(yè)課程與實(shí)踐課程教學(xué)體系，促進(jìn)理論課程與實(shí)踐課程的雙向融合與互動(dòng)發(fā)展，建設(shè)惠及社會(huì)生源的個(gè)性化、多樣化與多層次化的人才培養(yǎng)新模式，設(shè)置個(gè)性化專業(yè)課程和選修課程以滿足社會(huì)生源個(gè)性化發(fā)展需求。如針對(duì)社會(huì)生源的職業(yè)崗位需求，嘗試增加設(shè)置專業(yè)新興技能課程，增設(shè)專業(yè)研討課，開設(shè)心理健康教育課程，提升社會(huì)生源人才培養(yǎng)質(zhì)量水平。

3.3? 加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程的監(jiān)督管理

高職院校社會(huì)生源教育教學(xué)的特色是在人才培養(yǎng)全過(guò)程尤其注重凸顯實(shí)踐性與應(yīng)用性，崗位職業(yè)技能培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容與關(guān)鍵因素，實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用不可替代，這體現(xiàn)了高職院校的實(shí)踐教育觀與職業(yè)教育觀。但社會(huì)生源人才培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程的監(jiān)督與管理缺乏力度，要強(qiáng)化對(duì)高職教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)管，制訂科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，規(guī)范專業(yè)課程實(shí)踐課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，重視發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)作用，規(guī)劃與選擇符合社會(huì)生源需求的合適的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)社會(huì)生源的職業(yè)崗位能力與職業(yè)綜合素養(yǎng)。教育部修訂系列國(guó)家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系[5]，高職院校應(yīng)遵循國(guó)家實(shí)踐課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)高職院校社會(huì)生源課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制訂與完善，加強(qiáng)社會(huì)生源專業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的契合度與融通性，規(guī)范實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置，重構(gòu)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，凸顯實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性與針對(duì)性，確保實(shí)訓(xùn)課程監(jiān)督與管理的有效性。張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院制訂的社會(huì)生源人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，將提升人才培養(yǎng)質(zhì)量作為重點(diǎn)，優(yōu)化構(gòu)建了公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、崗位能力課、綜合技能課與專業(yè)技能課等總體課程體系，滿足社會(huì)生源個(gè)性化和多樣化的職業(yè)能力需求。

3.4? 執(zhí)行多元利益主體治理評(píng)估機(jī)制

高職教育人才培養(yǎng)方案更注重質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的準(zhǔn)確性與規(guī)范性，社會(huì)生源構(gòu)成的復(fù)雜性日益增強(qiáng)，高職院校與區(qū)域行業(yè)企業(yè)、行政單位之間聯(lián)系日益緊密。在評(píng)價(jià)主體方面，人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的單一性無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，要逐漸將政府、高校、行業(yè)企業(yè)、一線企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人員納入社會(huì)生源人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，外部質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)主體深入?yún)⑴c質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)，促使各利益相關(guān)方加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、價(jià)值體系與實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知的相互融合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[6]。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，將反映社會(huì)生源人才培養(yǎng)投入與產(chǎn)出所形成的效益作為人才培養(yǎng)方案質(zhì)量評(píng)價(jià)參考的依據(jù)，全面充分發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的主動(dòng)性，針對(duì)受教育對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)社會(huì)生源人才培養(yǎng)方案涉及的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格、課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)實(shí)施、師生隊(duì)伍、教學(xué)資源與教學(xué)方法等內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與調(diào)整，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)方案中所占的總體比重，形成和凸顯社會(huì)生源人才培養(yǎng)區(qū)別于傳統(tǒng)生源的特色與特點(diǎn)。

4? 結(jié)束語(yǔ)

人才培養(yǎng)方案是學(xué)科專業(yè)建設(shè)不可或缺的重要組成部分，是“百萬(wàn)擴(kuò)招”背景下高職院校要研究的重要議題，無(wú)論是省級(jí)教育行政主管部門還是高職院校都非常重視人才培養(yǎng)方案的制訂與修訂。高職“百萬(wàn)擴(kuò)招”背景下社會(huì)生源人才培養(yǎng)方案要體現(xiàn)職教特色，確立分層分類科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化對(duì)接產(chǎn)業(yè)的專業(yè)課程與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

教育部對(duì)高校人才培養(yǎng)方案的制定規(guī)定了明確的標(biāo)準(zhǔn)與要求，將“以人為本”“以學(xué)生為中心”理念融入人才培養(yǎng)方案內(nèi)容體系中，關(guān)注社會(huì)生源的多樣化和個(gè)性化需求，認(rèn)真貫徹落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于人才培養(yǎng)總體要求，明確社會(huì)生源人才培養(yǎng)方向與目的，構(gòu)建與優(yōu)化學(xué)科內(nèi)容的合理比例與課程體系的規(guī)范化設(shè)置，課程設(shè)置注重對(duì)社會(huì)生源實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的課程在總課程中所占的比例，實(shí)現(xiàn)社會(huì)生源人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新。高職院校要主動(dòng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，積極進(jìn)行社會(huì)生源人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化創(chuàng)新，創(chuàng)造更大規(guī)模人力資本促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，為加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)力量。

5? 參考文獻(xiàn)

[1] 金績(jī)磊.東北師范大學(xué)和臺(tái)中教育大學(xué)體育專業(yè)（本科）人才培養(yǎng)方案對(duì)比研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2022.

[2] 白逸仙，柳長(zhǎng)安，艾欣，等.工程教育改革背景下傳統(tǒng)工科專業(yè)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)：基于十?！半姎夤こ碳捌渥詣?dòng)化”培養(yǎng)方案的實(shí)證調(diào)查[J].高等工程教育研究，2018（3）：53-62.

[3] 黃巨臣.高校人才培養(yǎng)方案中的利益相關(guān)者邏輯及其作用機(jī)制[J].北京社會(huì)科學(xué)，2021（10）：56-65.

[4] 陳磊，李楓，沈揚(yáng)，等.本科人才培養(yǎng)方案修訂的時(shí)代潮流、實(shí)踐路徑及其保障機(jī)制研究[J].江蘇高教，2021（7）：65-69.

[5] 關(guān)于征求對(duì)《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（2018年）》意見(jiàn)的通知[A/OL].（2018-10-22）[2018-12-11].http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/A07_sjhj/201810/t20181031_353249.html.

[6] 李夢(mèng)卿，邢曉.“雙高計(jì)劃”背景下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案重構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育管理，2020（1）：107-114.