王錦

摘? 要? 通過對我國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和企業(yè)所面臨的技能人才短缺問題進行分析，為主動適應(yīng)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，青島市技師學院緊跟國家政策和社會發(fā)展需要，積極探索企業(yè)新型學徒制背景下校企合作及互動模式，按照政府引導、企業(yè)為主、院校參與的原則不斷改革和實踐。

關(guān)鍵詞? 新型學徒制；校企合作；智能制造；技工教育

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）01-0128-03

0? 引言

中國特色企業(yè)新型學徒制是以“政府引導、企業(yè)為主、院校參與”為原則，采取企校雙制、工學一體的合作模式，企業(yè)、技工院校、職業(yè)院校、職業(yè)培訓機構(gòu)、企業(yè)培訓中心等教育培訓機構(gòu)共同參與，通過企校雙師帶徒、工學交替培養(yǎng)等模式共同培養(yǎng)學徒。2015年，在政府的引導和支持下，職業(yè)技工院校紛紛開展學徒制試點工作，在此基礎(chǔ)上，2018年在全國30個省（自治區(qū)、直轄市）全面推行企業(yè)新型學徒制。

本文以青島市技師學院智能制造類相關(guān)專業(yè)與中車四方研究所合作開展企業(yè)新型學徒制培養(yǎng)為例，從方式方法理論、推進機制、實踐成果等方面探究如何培養(yǎng)具有真才實學、工匠精神的產(chǎn)業(yè)工人，研究并實踐得出企業(yè)新型學徒制的一套完整推行模式和相關(guān)問題的完善策略，真正實現(xiàn)校企深度融合、加速人才培養(yǎng)模式升級。

1? 實踐背景分析

2019年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)職業(yè)技能提升行動方案（2019—2021年）的通知》明確要求，三年培訓企業(yè)新型學徒100萬人[1]，這是國家承襲學徒傳承方式、培養(yǎng)職業(yè)技能人才的重大戰(zhàn)略部署，也是推進職業(yè)技能提升行動的重要舉措。人力資源和社會保障部數(shù)據(jù)顯示，2019—2020年，全國已經(jīng)累計培養(yǎng)超過80萬人次的企業(yè)新型學徒。2019年印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），為中國特色企業(yè)新型學徒制背景下的技工教育指明了方向，借鑒雙元制等成熟的學徒培養(yǎng)模式，總結(jié)提煉現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制的試點經(jīng)驗，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容，強化更新學徒的實習與實訓。

培養(yǎng)高技術(shù)技能人才，是技工教育人才培養(yǎng)的主要目標；做出特色，是技工教育影響力提升的關(guān)鍵；校企“雙主體”深度融合，則是技工教育增強內(nèi)涵的主要途徑。目前的校企“雙主體”育人大都采用訂單班、優(yōu)質(zhì)企業(yè)進校園、校外實習基地及工學結(jié)合的現(xiàn)代學徒制等模式，其中工學結(jié)合的現(xiàn)代學徒制大都是通過雙元育人、雙重身份、工學交替、崗位培養(yǎng)的模式展開培訓，與傳統(tǒng)的訂單班、建立校內(nèi)外實踐基地有本質(zhì)的不同，中國特色企業(yè)新型學徒制更注重高技能職業(yè)人才綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，校企雙主體共同育人的優(yōu)勢更加明顯。

學院智能制造類相關(guān)專業(yè)主要面向青島市乃至山東省高端裝備智能制造業(yè)和通用機電設(shè)備應(yīng)用生產(chǎn)性技術(shù)服務(wù)類型行業(yè)、企業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)機電控制類、現(xiàn)代制造類設(shè)備運行操作等職業(yè)及相關(guān)工種和崗位群工作，勝任智能制造領(lǐng)域機電設(shè)備裝調(diào)、維護、售后服務(wù)、生產(chǎn)管理，機電產(chǎn)品設(shè)計與技術(shù)改造、機械加工制造，生產(chǎn)現(xiàn)場的工藝實施、設(shè)備管理、質(zhì)量檢測等工作任務(wù)，具備從事智能制造領(lǐng)域相關(guān)工作必需的理論知識、實踐技能與職業(yè)素養(yǎng)，具有獲取新知識、新技術(shù)、新技能的能力，具有團隊意識、安全生產(chǎn)意識、環(huán)保意識、節(jié)約意識，具有批判性思維、創(chuàng)新性思維等職業(yè)素養(yǎng)，達到電工、鉗工、焊工、車工（中級、高級、預(yù)備技師）職業(yè)資格標準要求的復(fù)合型高技能人才。

2? 實踐研究策略及依據(jù)

根據(jù)我國當下國情特點和社會發(fā)展需要，針對當前我國大力推行的中國特色企業(yè)新型學徒制的發(fā)展狀況及問題，深入分析研究人社部、財政部等多部門出臺的針對企業(yè)新型學徒制的各項指導意見，以青島市技師學院智能制造類專業(yè)企業(yè)新型學徒制培訓班為例，具體從培養(yǎng)目標（培養(yǎng)總目標、配套證書名稱）、培訓內(nèi)容（課程、課時）、培養(yǎng)方式、

培養(yǎng)計劃（場地、課時、師資）、教材、考核鑒定方案等方面探究企業(yè)新型學徒制的推進策略和模式，在注重學員在校專業(yè)素養(yǎng)培訓、創(chuàng)新教學模式等方面深入實踐探索，探究如何培養(yǎng)一大批具有真才實學、工匠精神的產(chǎn)業(yè)工人，提出企業(yè)新型學徒制的一套完整推行模式和相關(guān)問題的完善策略。

2.1? 政策依據(jù)

企業(yè)、學校作為培訓的主要參與者，各自發(fā)揮著不同的作用，如何讓兩者更好地進行聯(lián)動，人力資源和社會保障部、財政部共同印發(fā)了《關(guān)于全面推行企業(yè)新型學徒制的意見》，提出：改革單一企業(yè)師傅帶徒、學校老師帶學員的傳統(tǒng)模式，采取企業(yè)與技工院校、職業(yè)院校雙師帶徒、工學交替培養(yǎng)等模式，共同培養(yǎng)技術(shù)技能人才[2]。

人力資源和社會保障部指導各地把企業(yè)新型學徒制作為推行終身職業(yè)技能培訓制度、加強技能人才隊伍建設(shè)的重要工作內(nèi)容，制定密切配合、協(xié)同推進的工作機制。2017年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出“校企協(xié)同，雙主體合作育人”，充分調(diào)動學徒培養(yǎng)過程中企業(yè)的參與積極性和主動性，促進校企對接和流程再造，構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展長效機制。推動技工院校的專業(yè)學科建設(shè)與行業(yè)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)，引導企業(yè)深度參與技工學校教育教學改革，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，多種方式參與學校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設(shè)計、課程設(shè)置、實習實訓，推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革和新技術(shù)發(fā)展的高技術(shù)技能人才。

2.2? 理論依據(jù)

企業(yè)新型學徒制，是一種既借鑒國外優(yōu)秀學徒制成果又不照搬現(xiàn)成模式的充滿自信的學徒制，是一種既繼承我國傳統(tǒng)學徒制的經(jīng)驗又不囿于成功做法的充滿創(chuàng)新的學徒制[3]。

全球知名教育集團皮爾森國際和英國著名的德比大學國際指導研究中心聯(lián)合發(fā)布的《世界一流學徒制標準：報告和建議》提出世界一流學徒制的標準及指標。對我國創(chuàng)建和發(fā)展中國特色、世界一流的學徒制具有借鑒意義。

2.3? 現(xiàn)實依據(jù)

技工教育屬于技術(shù)型、應(yīng)用式新的學習模式，校企合作的雙主體育人模式遵循學徒的個性發(fā)展規(guī)律，結(jié)合企業(yè)的崗位職業(yè)要求，通過企業(yè)標準滲透、典型工匠示范、現(xiàn)場崗位實踐等方式方法，滲透培養(yǎng)學徒的職業(yè)意識，引導培養(yǎng)學員逐漸將自己的角色從被動參與者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的中心和主體，積極主動地投入“學與工、產(chǎn)與教”相互融合的成長環(huán)境中。

專業(yè)技能的形成是一個循序漸進的過程，必須經(jīng)過系統(tǒng)的學習與實踐才能練就。企業(yè)和學校兩個育人主體共同參與這個過程，通過企業(yè)實地調(diào)研，帶領(lǐng)學生了解行業(yè)現(xiàn)狀和專業(yè)知識需求，帶著任務(wù)學習，隨學隨干，在實踐中查找不足和問題，再通過企業(yè)師傅、任課教師的講解集中學習、強化訓練，學習即是工作，工作也是學習。

學員在動手實踐的過程中，將學到的理論知識運用于生產(chǎn)實踐，在實踐中將知識轉(zhuǎn)化為自身技能，使得學員能夠從技術(shù)上勝任職業(yè)崗位，并從中獲得學習就業(yè)、從業(yè)發(fā)展的綜合能力，潛移默化地練就職業(yè)能力。

3? 實踐研究中的亮點及成果

以青島市技師學院智能制造類相關(guān)專業(yè)企業(yè)新型學徒制培訓班為例，具體從培養(yǎng)目標（培養(yǎng)總目標、配套證書名稱）、培訓內(nèi)容（課程、課時）、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)計劃（場地、課時、師資）、教材、考核鑒定方案等方面探究企業(yè)新型學徒制的推進策略和模式，特別注重發(fā)揮企業(yè)的技能、素質(zhì)培養(yǎng)主陣地優(yōu)勢，推動專業(yè)素養(yǎng)培訓、創(chuàng)新教學模式等方面實踐探索，并針對推進企業(yè)新型學徒制所面臨的普遍問題提出有效的解決方案。

本實踐緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，及時跟蹤先進技術(shù)的發(fā)展，以能力本位為出發(fā)點，以基本技能和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，結(jié)合技工院校的實際情況以及企業(yè)實際崗位需求，把企業(yè)崗位職責、技能要求貫穿整個新型學徒制模式開發(fā)建設(shè)過程，融入企業(yè)行業(yè)標準與工作流程，提煉企業(yè)實際工控一體化案例，催化專業(yè)理論基礎(chǔ)，建立“金字塔”式崗位實訓室，完善崗位項目（一崗多項或一崗一項）工學一體化的培養(yǎng)培訓體系建設(shè)。

3.1? 以工作過程為導向，工作即學習、學習即工作

本次實踐研究立足學校專業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求，圍繞企業(yè)生產(chǎn)過程提煉典型工作任務(wù)，將專業(yè)知識、實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)融合在一起，按照工作過程的順序和學員自主學習的要求進行培訓內(nèi)容設(shè)計并安排培訓活動；采用工學結(jié)合一體化工作頁，其編寫以工作過程為導向，采用雙視角體例編寫，輔以大量的工程設(shè)計方案與案例完成完整的工作過程，重點培養(yǎng)企業(yè)員工理論結(jié)合實踐的能力、自主學習的能力、獨立完成工作任務(wù)的能力和舉一反三的能力，為今后的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

3.2? 采用“教、學、做、練”一體的工學一體化教學模式

從培養(yǎng)學員安裝、檢修與調(diào)試技能出發(fā)，融入大量的現(xiàn)代培訓方法，突出培訓過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，以企業(yè)崗位工序輪流工作制為主導，從模塊化操作到全拆全裝的安裝與維護，通過“教、學、做、練”的有效融合，讓學員通過工作學習知識與技能，通過學習體驗企業(yè)化工作。培訓任務(wù)編排按學習規(guī)律從簡到繁、從易到難、從模仿到創(chuàng)新，按照工作過程，掌握方法，培養(yǎng)能力、學會工作，進而提高學員的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

3.3? 企業(yè)、課堂雙融合，充分發(fā)揮企業(yè)的學徒制培養(yǎng)主陣地優(yōu)勢

效仿企業(yè)管理模式推進學校實訓室裝備配置與環(huán)境建設(shè)，采用“6S管理，顏色、標識管理”培養(yǎng)學員職業(yè)素養(yǎng)，實施企業(yè)實景耦合專業(yè)的工學一體化教學，充分發(fā)揮企業(yè)的學徒制培養(yǎng)主陣地優(yōu)勢，用職業(yè)化環(huán)境、管理模式進行滲透和熏陶，在企業(yè)化職業(yè)環(huán)境中學習與工作。

實踐研究打破常規(guī)循序漸進的模式，項目的選擇遵循真實性、趣味性、可操作性和可拓展性原則。培訓任務(wù)內(nèi)容分四個環(huán)節(jié)進行編寫：工作情景描述→培訓目標→工作流程活動（明確接受工作任務(wù)→制定工作實施方案→現(xiàn)場實施工作任務(wù)→工作評價與總結(jié)）→安全操作規(guī)程。

3.4? 創(chuàng)新評價模式，提升培訓實施質(zhì)量

實踐研究中創(chuàng)新評價模式，采用“工+學+練+賽”綜合型評價模式，把培訓內(nèi)容與行業(yè)相關(guān)的賽項相結(jié)合，把培訓目標與對口比賽要求相結(jié)合，把培訓管理與比賽秩序相結(jié)合，激發(fā)學員學習的興趣，促進提高新型學徒制的培訓實施質(zhì)量。

4? 實踐研究中存在的問題與不足

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》提出“增強職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”，這是技工教育發(fā)展的新使命，經(jīng)過長期的研究發(fā)現(xiàn)，中國特色企業(yè)新型學徒制在運行中還存在著如下幾個問題。

4.1? 合作雙方對企業(yè)新型學徒制的認識不足

在企業(yè)新型學徒制運行過程中，部分企業(yè)和院校對其認識程度還遠遠不夠，不能透徹理解該機制的具體意義和重要性。要想有效推進企業(yè)新型學徒制，首先要讓企業(yè)和培訓院校系統(tǒng)認識和理解企業(yè)新型學徒制，了解其理念和內(nèi)涵，從思想上重視。

雙方需要不斷研討交流，認真設(shè)計培訓方案，積極參與各項工作管理，使學員通過校內(nèi)、校外兩個培訓主陣地的交叉學習，促進專業(yè)技能知識的學習，靈活地運用到實際工作生產(chǎn)中，更快更好地適應(yīng)企業(yè)崗位的需求。

對企業(yè)新型學徒制認識不足導致的主要問題是企業(yè)的積極性不足，工作配合度不高。一些企業(yè)覺得學校才是對人員進行培訓的地方，企業(yè)不應(yīng)該承擔這種責任。這種錯誤認知直接妨礙了企業(yè)新型學徒制的順利實施，阻礙了技工教育的創(chuàng)新發(fā)展，若不能及時糾正，將會使企業(yè)新型學徒制發(fā)展受阻，無法更深層次地培養(yǎng)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的技能型人才，學員實踐能力不足，技術(shù)水平不高，空有學歷、欠缺能力。

4.2? 校企合作生命周期短、動力不足

在企業(yè)新型學徒制的實施過程中，如果是以項目為依托所進行的校企合作關(guān)系，校企雙方都會以短期利益作為合作中的主要驅(qū)動力，這就降低了校企雙方長期合作的動力。多數(shù)時候校企合作雙方都是因為項目的開啟才進行合作，伴隨著項目的結(jié)束合作也隨之終結(jié)，因此，這種合作關(guān)系對培訓院校內(nèi)部的人才培養(yǎng)沒有明顯作用。此外在推動企業(yè)新型學徒制合作的過程中，相關(guān)企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新方面也缺乏一定的內(nèi)在驅(qū)動力。

4.3? 校企合作的市場導向性不強

當前我國部分技工學校的校企合作形式與行業(yè)企業(yè)對技能人才的真正需求存在一定程度的脫節(jié)，而這一現(xiàn)象也是企業(yè)新型學徒制校企合作中存在的主要問題之一。如果培養(yǎng)目標與行業(yè)企業(yè)需求脫節(jié)，培養(yǎng)的技術(shù)技能人才及所具備的能力需求量并不旺盛，這就降低了技工學校教育教學成果轉(zhuǎn)化率，導致多數(shù)項目在合作中校企雙方無法在人才培養(yǎng)中真正受益而提出終止合作，無法達到新型學徒制的預(yù)期培養(yǎng)目標。

5? 參考文獻

[1] 國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)職業(yè)技能提升行動方案（2019—2021年）的通知[A/OL].（2019-05-24）[2022-03-20].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-05/24/content_5394415.htm.

[2] 人力資源社會保障部 財政部關(guān)于全面推行企業(yè)新型學徒制的意見[A/OL].（2018-10-27）[2022-03-22].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-0/27/content_5334950.htm#2.

[3] 張瑩.簡述企業(yè)新型學徒制[J].職業(yè)，2020（5）：24-25.