曲文超 張秀琦

摘? 要? 信息時代，隨著人們越來越重視學生的個性化發(fā)展，開始源源不斷地涌現(xiàn)創(chuàng)新型學校，結合個性化教學教育理念與現(xiàn)代信息技術而誕生的AltSchool——美國新型微型學校，其一產生就十分引人注目。AltSchool的落幕引起人們對教育資源建設、商業(yè)模式、在線教育、可持續(xù)性問題的進一步思考。疫情防控常態(tài)化背景下如何看待在線教育以及個性化教育對學生的培養(yǎng)更是學校關注的重點。

關鍵詞? AltSchool；創(chuàng)新型學校；個性化教育；信息技術

中圖分類號：G571.219? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）01-0134-03

0? 引言

從互聯(lián)網(wǎng)到物聯(lián)網(wǎng)，5G時代的到來使人們的生活深受信息技術的影響，信息技術也引起了教育領域的深刻變革，AltSchool更是學校創(chuàng)新變革中的排頭兵，被譽為“未來新式學校的典范”。雖然AltSchool已悄然落幕，但其新穎的辦學新模式和特殊的課程設置、成立原因和失敗教訓，都將為我國未來學校的建設提供參考。

1? 產生背景

自19世紀末起，一股教育改革的潮流在歐美教育界興起，其關注的核心就是個性化學習，具體來說，便是在教育中以教師對兒童的個性差異考察得來的因材施教之“教”來匹配、引導、激發(fā)不同學生進行不同路徑“學”從而形成“為我的”學習[1]。美國目前主要有兩種辦學模式：一種是私立學校，這類學校一般遵循了杜威提出的“新三中心論”，在一定意義上鼓勵學生的個性發(fā)展。另一種則是公立學校，這類學校主要遵循赫爾巴特提出的“舊三中心”的傳統(tǒng)教育理念[2]，按照兒童年齡特征進行分班教學，在固定的場合以一致的教學內容對學生進行統(tǒng)一的教學和測評。這樣的教學可以使學生很快地掌握知識，但對兒童個性化的創(chuàng)新素質、信息素質等適合未來社會與個人發(fā)展素質的培養(yǎng)上還存在很多的不足?，F(xiàn)實中無論是家長還是學生都更傾向于個性化教育的私立學校，但是其高昂的學費讓人望而卻步。正是在這種兩難境地中，谷歌前總監(jiān)馬克斯·溫迪拉建立起AltSchool這所私立學校。

2? AltSchool發(fā)展歷程

Alt的全拼為Alternatives，譯為Alt鍵，意味著替換、更改[1]。AltSchool發(fā)展歷程如表1所示。馬克斯·溫迪拉辦學的初衷是給自己的孩子尋找滿足她需要的學校。她認為如今的學校只能滿足社會對教育需求的最低限度，只是將普眾化教育提供給學生而不是對每個孩子進行適合自己的個性化教育[3]。AltSchool旨在開展個性化的教學來改變傳統(tǒng)學校培育人的模式。

3? AltSchool的相關研究

3.1? 教育理念

AltSchool崇尚“我的”個性化教育，以“學習者為中心”，以此來培養(yǎng)適合時代發(fā)展的具有獨特個性的創(chuàng)造性人才。在教學方面，雖然設計的道路是個性化教育，但其管理模式仍是班級化。AltSchool走的是小班化、精品化的適合少數(shù)人的個性化教育，結合杜威的“做中學”和陶行知的“學中做”等教學理念，AltSchool把加德納的多元智能學說運用于其課程中，加德納指出，智慧的含義是很多樣的，它是由多個相對獨立的智慧成分所構成，而各種智慧成分在個人體內的結合方法也是多種多樣的，個人在不同領域中的智慧發(fā)揮水平也不盡相同。多元智能學說還是待發(fā)展的理論，在對學員個性化的教育中具有很好的引導意義，理論中的智慧是指個人處理在現(xiàn)實生活中所遇到困難的能力，個人解決問題的能力，以及個人提供有實用價值的新產品服務的能力。加德納把多元智能大致分為：人際智力（人際交往智能）、語言智力、視覺—空間智力、邏輯—數(shù)學智力、身體—運動智力（肢體—運動智能）、自然智力、存在智力、自知智力（自我認識智能）八種。在學生學習方面：“動機”包括好奇與投入；“建構”包括探究與創(chuàng)造；“展示”包括分享與反思[4]。

3.2? 辦學特征

3.2.1? 個性化的教學特征

談到AltSchool，不可避免地就會涉及它的個性化教學，其個性化體現(xiàn)在它的教學過程的始終。在開課之初，教師就會積極聯(lián)絡每一個學員或者其父母，通過交流可以比較清晰和細致地知道學員的個人特點、興趣、思考方法、復習需要、儲備的知識量、學習弱項及強項；然后，教師到學員個性化檔案中去分門別類地補充添加學生的個人資料[1]。教師備課時會針對學生的特點來設計該學生全年的學習任務，在學生和家長參與下逐漸細化形成具體的學習任務表（Playlist）；在教學過程中教師根據(jù)任務表采用不同的教學策略、教學進度和不同的課后任務來適配學生的學習；教學后教師也會依據(jù)學生個體的活動記錄、作業(yè)、作品與家長溝通，來整體評價其學業(yè)狀態(tài)和水平，判斷其是否可以升入更高的年級、畢業(yè)還是申請大學。

3.2.2? 信息化的教學機構

AltSchool之所以被稱為未來的學校最主要的原因在于其把大量的信息技術應用到教學中。學校的技術人員設計并建立了巨大網(wǎng)絡系統(tǒng)——微型學校網(wǎng)絡（Micro-School Network）作為中央樞紐，學校的技術人員建立了學校獨有的數(shù)字平臺My AltSchool[5]。AltSchool的核心系統(tǒng)有三套，分別是Playlist、Learning Progression和Stream[4]。正式開課后，學校的網(wǎng)絡平臺所提供的學習任務（Playlist）學生可以隨時查詢并可以自行安排任務的先后順序。將Playlist、Learning Progression程序應用在課程中，運用新興的信息技術手段收集大量的數(shù)據(jù)來支持學生的個性化教學；Stream主要是通過把以往常規(guī)的紙質或語音聯(lián)系設計到一個軟件系統(tǒng)中來提高家校之間聯(lián)系的活躍度[4]，進而建立“三位一體”（家、校與社）的聯(lián)系，使之形成更加緊密的學習型社區(qū)（learning community）。

4? 對我國辦創(chuàng)新型學校的思考

4.1? 創(chuàng)新與資源建設

AltSchool能否被認為是創(chuàng)新型學校還存在一些爭議，但其能很明顯反映出一些現(xiàn)象。在教育資源上，美國與中國同樣存在建設方面的問題。當前的數(shù)字化教育教學資源的構建呈現(xiàn)出建設孤立分散、應用學習者參與程度低下、教育個性化匹配能力欠缺等問題[6]。2022年3月1日，我國開始將國家“中小學網(wǎng)絡平臺”改版升級為“國家中小學智慧教育平臺”。包含六種資源：專題教學、課程教學資源、教師課后服務、師資研修、教師家庭教育、教改實踐經(jīng)驗等。在內涵設計上，這個網(wǎng)絡平臺完全是全方位提高師資素質，增進教師互動溝通，提升學校教學質量，匯集全國各地教師優(yōu)秀教學資源的一個優(yōu)質教育資源集散地。AltSchool下的Stream交互性軟件提供了一種“以學生為中心”可行的思路，個體學校采用軟件的形式結合學校形成家校合作教育新模式，而后建立更加成熟與普及的虛擬學習型社區(qū)。

4.2? 創(chuàng)新與商業(yè)模式

在哲學領域內“自由與權威”是相對的概念，在現(xiàn)實中權威與自由分裂的斗爭不斷地在重演。真正的權威源于內在的精神力量。外在的權威也會隨著內在力量終止而消失殆盡。被信任的權威是一種觸及本質就像概念中的“有且只有”一樣，是教育的唯一泉源。AltSchool雖然在教育與信息技術結合的方向上有所突破，但它是一種“燒錢”的教育，這就不利于教育公平。在其大行其道時不可避免地會降低教育的信任，降低學校權威。在我國蓬勃發(fā)展的學校商業(yè)模式——衡水模式，深究其發(fā)展歷程，不難看出它的快速發(fā)展背后就存在資本的影子。

教育屬于上層建筑，需要國家通過教育政策來確保學校權威與公民的利益。教育政策是對特定社會變革的回應。

綜上，學校的創(chuàng)新應在一定教育政策的要求和限制下適當?shù)匕l(fā)展商業(yè)模式，并保證學校的權威性和公民的權益。

4.3? 創(chuàng)新與信息技術

創(chuàng)建學校的目的是使學生快速掌握所需的知識和技能，更是將過去歷史的精神內涵去粗取精化為當下時代精神?，F(xiàn)代化的信息技術手段打破了以前對學校的認知，線上教育由于突發(fā)事件而迅速發(fā)展，目前國家通過政策對營利的教育機構進行約束，對我國來說效仿AltSchool建立一種國家性的教育數(shù)字教學平臺亦不失為一種選擇。對于國家來說，數(shù)字化教育是必然的發(fā)展趨勢，勢必會面臨是否集中管理的問題；對于社會來講，一種集中型的國家教育平臺通過教育資源集中匯總推進教育資源公平；對于學校來講，平臺的建立可以響應國家雙減政策，也可以與家長、社區(qū)之間形成關系更加緊密的學習型社區(qū)；而對于學生來說，資源呈現(xiàn)的最大化，高質量的學習資源選擇，可以使學生在一定的范圍內去發(fā)展自己的興趣、特長等。

伴隨著人們對生活要求的提高，必然對“國家中小學智慧教育平臺”提出更高的要求——符合個性化，是否能借鑒AltSchool建立中央樞紐的巨大網(wǎng)絡系統(tǒng)，實現(xiàn)更大領域的涵蓋，從數(shù)字化的教學資源平臺擴展到大學等其他的領域，實現(xiàn)教育教學、管理的簡便化、高效化。

4.4? 創(chuàng)新與后疫情時代

所謂的后疫情時代，并不是人們初始以為的病毒被消滅，一切都復蘇如初，而是疫情起起伏伏、反反復復，甚至隨時都會小范圍暴發(fā)[7]。停課不停學使教師必須面對線上課堂教學水平的考核，而各種軟件的出現(xiàn)也表明了它是一個技術革新和突破的契機。正如恩格斯所指出的那樣，當社會生產中在技術上有了更新的需要，將會比十所大學更能夠將技術往前推進。

特殊情況下的社會需要自然而然地催生出許多教育方面的創(chuàng)新，在緊抓這個契機的同時應該厘清現(xiàn)實與想象之間的差距，去粗取精；在有明確的前提和目標的基礎上，“摸著石頭過河”是更適合我國現(xiàn)狀的教育創(chuàng)新方式。

5? 結束語

作為一種教育實踐探索創(chuàng)新的AltSchool如今所有學校已經(jīng)關閉，與其說AltSchool是探索個性化教育改革的失敗者，不如說其是創(chuàng)新教育新商業(yè)模式的失敗者[4]。其他新型的教育商業(yè)模式，如Nueva，Khan lab school，Summit Preparatory Charter High School等創(chuàng)新型學校發(fā)展依然十分迅猛。不難預見創(chuàng)新型小微學校會是未來教育的一種形式，它將為未來學校發(fā)展可能性提供可參考的數(shù)據(jù)。

6? 參考文獻

[1] 宋秋英.AltSchool：未來新式學校之典范[J].上海教育，2015（35）：9-11.

[2] 張征.信息化時代的學校：來自AltSchool的探索[J].世界教育信息，2016，29（18）：16-20.

[3] 蘇日娜，張莉.AltSchool信息化管理及對我國幼兒園管理的啟示[J].教育參考，2019（2）：23-27.

[4] 趙萍.教育創(chuàng)新還是融資故事？：科技新貴AltSchool[J].中國教師，2018（7）：115-119.

[5] 張緩.美國AltSchool辦學模式及啟示[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（A2）：110-111.

[6] 程紅艷，許桂林.創(chuàng)新型小微學校的變革特征與實踐展望[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2021，44（2）：66-73.

[7] 王竹立.后疫情時代，教育應如何轉型？[J].電化教育研究，2020，41（4）：13-20.