師蕾

［摘要］ 走向個性化的初中班級管理，始終將學生的全員發(fā)展、全面發(fā)展、全人發(fā)展置于核心位置。作為班主任，要在班級管理中引導(dǎo)學生定調(diào)子、壓擔子、照鏡子、開方子，從而與學生一起確定班級愿景、引導(dǎo)班級建設(shè)、實施班級診斷、優(yōu)化班級管理，促進學生主體性的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 班級管理；班級建設(shè)；個性化管理策略

當下的初中班級管理統(tǒng)一化、標準化、行政化傾向比較嚴重，具體表現(xiàn)為班級管理目標外在化、體制科層化、手段強制化等。在這樣的班級管理范式下，學生的個性發(fā)展受到很大影響。面對這樣的實際情形，教育管理的各個層面都給予了高度重視。在“關(guān)注學生發(fā)展”的宏觀視角下，教育部出臺的相關(guān)文件明確強調(diào)，班級管理要遵循中小學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，更好地幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而促進學生全面而有個性的發(fā)展。面對這一宏觀要求，筆者為了煥發(fā)班級管理的活力，充分發(fā)揮學生的主體性作用，調(diào)動學生參與班級管理的積極性，發(fā)掘?qū)W生融入班級管理的創(chuàng)造性，給學生定調(diào)子、壓擔子、照鏡子、開方子，走向個性化的初中班級管理，通過這樣的現(xiàn)實性、個性化的舉措，促進學生主體的發(fā)展。

一、定調(diào)子：確定班級愿景

在初中班級管理中，班主任要給班級的整體性發(fā)展“定調(diào)子”，確定班級的奮斗目標、共同愿景等，讓班集體全體成員凝聚共識，增進班集體成員的存在感、歸屬感、價值感、意義感、幸福感。愿景可以分為長期愿景、中期愿景和近期愿景。只有愿景統(tǒng)攝學生群體、個體的發(fā)展目標，才能富有感召力、向心力、凝聚力。

班級愿景是班級管理、建設(shè)的原點和歸宿。在初中班級管理中，班主任在拿定主張、確定班級愿景的過程中，應(yīng)當引導(dǎo)學生群策群力、眾籌眾謀，引導(dǎo)班級全體成員進行平等對話、互動、交往、協(xié)商。作為班主任，要傾聽班級全體成員的意見和建議，在集思廣益的基礎(chǔ)上，領(lǐng)導(dǎo)班集體核心成員尤其是班級組織、領(lǐng)導(dǎo)班子（班委、班干部等）定調(diào)子。定調(diào)子不是班主任的“一言堂”，更不是班主任簡單的“拍腦袋的決策”，而是學生的“群言堂”內(nèi)容的集中體現(xiàn)，是學生生命本質(zhì)力量的確證與表征。良好的班級愿景指引著班級的發(fā)展、前進方向，是班集體全體成員學習、生活的內(nèi)在動力，能夠促進學生個體性的發(fā)展。在班級管理中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學生容易受到他人的影響。這種影響是無痕的、無形的，是一種暗示、感染。好的班級愿景就是一個磁場，能助推每一位學生積極主動地投身到學習、生活之中。

班級愿景是一種全體成員共同遵奉的規(guī)則，它是學生個體愿景的一種整合與體現(xiàn)。班級愿景往往受到全體成員的認可。學生在實現(xiàn)班級整體愿景的同時也能促進個體愿景的實現(xiàn)。班級愿景和個體愿景是相互協(xié)調(diào)、相互統(tǒng)一的。

二、壓擔子：賦予班級使命

班級愿景不是一個靜態(tài)的、寫在文本上的目標，而要落實、滲透、融入班級管理之中。班級愿景要展開，成為一種動態(tài)的、現(xiàn)實性的目標，離不開班級全體成員的共同奮斗。作為班主任，在引導(dǎo)學生實現(xiàn)班級愿景的過程中，要善于“壓擔子”，賦予班級全體成員使命與責任。這里的“擔子”不僅僅是事務(wù)性的擔子，更多的是來自班級管理目標、班級建設(shè)愿景的擔子。相較于有形的事務(wù)性擔子，無形的擔子更能激發(fā)學生的動力。

在當前的班級管理中，很多班主任容易為事務(wù)性的工作忙碌。基于班級的個性化發(fā)展，班主任在班級管理和建設(shè)過程中，要始終圍繞著班級特色展開。班級管理體制要從剛性走向柔性，班級管理手段要從規(guī)約走向釋放、從外控走向內(nèi)生、從監(jiān)督走向自覺，班級管理機制要從競爭走向合作共贏。作為班主任，要給學生的學習、生活打造良好的平臺，賦予學生自主管理的時空、權(quán)利，讓學生從傳統(tǒng)的被動管理走向個性的主動管理。通過給學生壓擔子，充分發(fā)掘?qū)W生參與班級建設(shè)、管理的潛力，讓班級建設(shè)和管理成為學生本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)，增強學生參與班級建設(shè)管理的自我檢測、自我調(diào)控、自我評價、自我修復(fù)等能力。

例如，為了讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，教師可以給學生一個基本的任務(wù)：思考自己的班級應(yīng)當有怎樣的努力目標？起初，學生的觀點是非常多元的，有的學生從學習角度提出要爭年級前列，有的學生從一日常規(guī)的角度提出要爭取為班級加分而不是扣分……面對學生的多元觀點，筆者進一步引導(dǎo)學生思考：所有成績的取得，最重要的決定性因素是什么？學生通過討論得出最終的答案是“習慣”。在得出這一結(jié)論之后，班級管理就要用明確的習慣去要求所有學生，確保學生在學習、生活中保持良好的習慣，如果有違背習慣要求的，就必須認真反思或接受相應(yīng)的班規(guī)懲戒。

實踐表明，壓擔子是提升班級管理效能的重要方法、路徑、策略。通過壓擔子，實現(xiàn)學生參與班級建設(shè)、管理的經(jīng)驗共享，促進師生、生生彼此之間的現(xiàn)實互動。適度的、富有一定壓力的擔子，能讓班級獲得整體性發(fā)展和個體性發(fā)展。

三、照鏡子：適時班級診斷

很多班主任在班級管理中，往往“只顧拉車、不顧看路”。照鏡子，就是要求班主任以及班級全體成員在班級建設(shè)和管理的過程中，對班級建設(shè)和管理的過程、成果等進行審視、反思。通過“照鏡子”，班主任對班級建設(shè)和管理中的相關(guān)問題進行把脈、診斷，從而讓班級建設(shè)和管理更有針對性、實效性。

過去，有一些班主任在班級管理反思的過程中，往往純粹地以上級領(lǐng)導(dǎo)的意志作為觀照，甚至作為唯一標準。這樣的班級管理和建設(shè)，往往容易迷失自我、喪失個性?；趥€性發(fā)展的班級管理診斷，需要從班級愿景出發(fā)，對照班主任給班級全體成員的“擔子”，去審視達成愿景的進度、效度等?？梢赃@樣說，班級愿景是班級管理和建設(shè)診斷的“金標準”，是一個最為現(xiàn)實、明確的“參照目標”。對班級建設(shè)和管理照鏡子，要求班主任要對班級管理、建設(shè)、活動、生活等各方面的情況進行及時反饋，并作出科學、合理、恰當?shù)脑u價。對于學生來說，評價不是為了甄別、證明、選拔，而是為了促進發(fā)展。

例如，在班級管理的過程中，筆者會定期組織學生反思一個階段的學習與生活，總結(jié)這段時間里學習與生活中有哪些優(yōu)點與不足。學生在反思過程中會呈現(xiàn)很多有價值的觀點。比如，有的學生說：“反思班級的同時更需要反思自己，要看自己在學習與生活中有沒有違反約定的情形。因為只有每個人的學習與生活符合要求，才能讓班級變得健康?！边€有的學生說：“通過自我反思發(fā)現(xiàn)，自己的缺點在于不能堅持最初的自我要求，自我放松才是最大的敵人?！蓖ㄟ^這樣的班級診斷，學生能夠在反思中看到真實的自己，這就是照鏡子的根本追求。

照鏡子，能讓班主任和學生找到班級管理和建設(shè)中存在的漏洞、問題、盲點、誤區(qū)等，增進班主任和學生的自我甄別、自我差距認知的意識和能力，讓班主任的班級管理更科學、更藝術(shù)，更有理性、更有人文關(guān)懷性。

四、開方子：優(yōu)化班級管理

在對班級建設(shè)和管理工作進行審視、把脈、診斷之后，班主任要根據(jù)實際情況，向?qū)＜?、科任教師、學生家長“討藥方”，進而針對問題形成相對應(yīng)的策略、方法，這就是管理中的“開方子”?！八幏健辈皇前嘀魅蔚莫毤医?jīng)營，而是一種集體的智慧，是一種會診的產(chǎn)物。開方子，能進一步優(yōu)化班主任的班級管理，讓班主任的班級管理更科學、更高效。

在班級管理中，班主任要積極打造班級管理的平臺。借助班級博客、班級微信群，及時了解班級建設(shè)和管理的動態(tài)，從而傾聽班級成員的呼聲。只有根據(jù)班級的愿景、班級的現(xiàn)實狀態(tài)，才能有針對性、實效性地開出處方。值得注意的是，有些具體性的處方可以發(fā)揮立竿見影的功效，而有些策略性的方子，則能發(fā)揮一種隱性的功效。在這個過程中，班主任要放大學生的優(yōu)點，正視學生的缺點及班級管理中存在的問題，并積極應(yīng)對班級管理中存在的問題。通過開方子，班主任能減少班級建設(shè)和管理中的機械性、重復(fù)性工作，從而探尋班級管理新思路；讓班集體成為一個管理共同體、建設(shè)共同體，從而增強班主任的職業(yè)獲得感，實現(xiàn)對班主任班級管理的減負增效。

例如，當學生在反思診斷中發(fā)現(xiàn)自己的不足時，教師不要急于幫助學生想辦法，而應(yīng)當組織學生去討論、分析問題，然后尋找自己認同、能夠?qū)ψ约寒a(chǎn)生約束力的方法。比如，關(guān)于“不能堅持”的問題，學生通過討論分析會發(fā)現(xiàn)，之所以不能堅持其實就是因為自己在面對干擾和誘惑時，很難選擇滿足學習需要的行為。討論到最后，諸多學生形成的一致意見是，全班學生互相監(jiān)督、互相鼓勵，用群體的力量來約束個人……因為這一辦法是大家想出來的，并且互相監(jiān)督也做得比較好，因此很多學生在課后、周末能夠很好地約束自己，不再玩手機游戲等，這在客觀上優(yōu)化了班級管理。

開方子是基于對班級管理的照鏡子，也是進一步有效地對班級建設(shè)壓擔子。開方子不僅是一種治療，也是一種營養(yǎng)輸入。開處方的過程，也是對班級管理進行評價的過程。作為班主任，要注重責權(quán)分明、賞罰分明。通過開處方，使班級建設(shè)和管理進一步聚焦，從而更具有實效性。

走向個性化的初中班級管理，始終將學生的全員發(fā)展、全面發(fā)展、全人發(fā)展置于核心位置，不僅要提升班級管理效能，更要讓班級管理和建設(shè)充滿特色。這種特色不是外在的要求、強加，而是內(nèi)在的訴求，是基于全體學生的共識、認同。走向個性化、個體化，是班級建設(shè)和管理的方向，也是班級建設(shè)和管理的至真追求。

［參考文獻］

［1］劉琳.班級在引導(dǎo)學生核心價值觀形成過程中的有效途徑[J].華夏教師，2018（08）.

［2］秦超杰.班級管理工作不可忘記的五句話[J].思想政治課教學，2007（07）.

［3］祁紅菊.利用“平易近人”做好班級管理工作[J].基礎(chǔ)教育研究，2021（22）.