摘 要：小學道德與法治課程內(nèi)容與小學生的實際生活關(guān)系密切，小學道德與法治教師可利用情境體驗式教學法來開展教學，以提高學生的學習質(zhì)量和學習效率，使學生形成積極向上的人生觀、價值觀。

關(guān)鍵詞：道德與法治；情境體驗式教學；小學教學

作者簡介：宗楊（1990—），女，江蘇省宜興市官林實驗小學。

隨著新課程改革的逐步深入，小學道德與法治教學越來越重視理論結(jié)合實踐的教學理念。小學道德與法治課程內(nèi)容主要源于實際生活，因此教師可在教學期間采取情境體驗式教學法，讓學生在對所學知識有更加深入的理解的同時，形成積極向上的人生觀、價值觀，為成為擔當民族復興大任的時代新人打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學道德與法治應用情境體驗式教學的作用和意義

（一）作用

情境體驗式教學在小學道德與法治教學中的作用主要表現(xiàn)在以下方面。首先，情境體驗式教學能夠提高學生的實踐能力。由于情境體驗式教學主要采用實際生活元素作為教學素材，因此能夠提高學生用所學知識解決實際問題的實踐能力。其次，情境體驗式教學能夠調(diào)動學生的學習積極性。采用情境體驗式教學，能夠讓學生成為課堂的主角，讓學生主動參與到學習當中，和同學進行積極探討，進而調(diào)動學生的學習積極性。最后，情境體驗式教學能夠營造良好的課堂氛圍。情境體驗式教學可讓師生通過交流增進彼此的關(guān)系，營造良好的課堂氛圍［1］。

（二）意義

1.提高學生的思維能力

采用情境體驗式教學法開展道德與法治教學時，教師會給學生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，學生要體會不同的教學情境中所蘊藏的道德與法治知識，還要深入分析所學習的內(nèi)容，然后嘗試遷移到現(xiàn)實生活中，思考若在現(xiàn)實生活中遇到同樣的情況，應如何解決。這樣一來，學生的思維能力便能得到有效提高。

2.調(diào)動學生的學習積極性

情境體驗式教學和游戲式教學類似，較容易調(diào)動學生學習的積極性，而且學生也能產(chǎn)生足夠的興趣。教師應通過情境體驗式教學給學生營造良好的學習氛圍。與以往枯燥乏味的傳統(tǒng)課堂教學相比，情境體驗式教學更容易激發(fā)學生的學習積極性，從而讓學生更加深入地掌握課堂知識［2］。

二、小學道德與法治教學中存在的問題

（一）教學理念有待更新

科學的教學理念可以為教師指明正確的教學方向。在深化教育教學改革的背景下，小學道德與法治教師務(wù)必掌握最新的教育教學政策，并將其落實到道德與法治教學當中。然而，部分教師因為工作繁忙，所以并沒有多少時間去學習教學理念，從而導致教學不能滿足相關(guān)政策所提出的要求，課堂教學質(zhì)量也不理想。

（二）教學方法落后

目前，部分教師受應試教育的影響，過于重視學生的考試成績，仍舊采用“滿堂灌”這種落后的教學方法，導致學生為了能夠在考試中取得好成績而死記硬背，不僅學習過程枯燥乏味，而且學習興趣也難以提高。在課堂教學期間，一些教師未能給學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，只是一味地講解內(nèi)容，并不重視學生的想法，也不和學生進行交流，學生的學習質(zhì)量難以提高。

（三）教學資源有待豐富

部分教師的教學理念未及時進行更新，教學內(nèi)容也未跟上時代發(fā)展的腳步，備課期間過度依賴教材，不主動搜集學生感興趣的教學資源，從而導致學生難以深入理解道德與法治知識，嚴重影響了課堂教學的質(zhì)量［3］。若教師單純地按照教材上的內(nèi)容進行教學，不主動對知識進行擴展，則會限制學生的學習視野，學生無法有效將所學的道德與法治知識應用于現(xiàn)實生活當中。

（四）師生關(guān)系有待加強

受限于年齡，小學生在社會實踐方面的能力并不是很強，對于許多事物仍缺乏了解。教師需要和學生進行深入的交流，拉近彼此之間的距離，讓學生能夠聽從教師的指導，充分理解道德與法治知識內(nèi)容。目前，還是有部分教師覺得自己應該占據(jù)課堂的主體地位，一味地要求學生服從自己，并不考慮學生的想法，也不愿和學生就課堂上的問題進行討論。這樣一來，不僅師生關(guān)系越來越差，而且面對這種態(tài)度的教師，學生也不愿意主動與其進行交流，這對學生的學習質(zhì)量會造成非常不良的影響［4］。

（五）無法完成教學目標

教師在教學期間要做好課時規(guī)劃，對教學目標進行合理的劃分，以使教學更具針對性，進而順利實現(xiàn)教學目標。部分教師對學生的管理有所欠缺，在教學期間遇到突發(fā)情況時不知如何應對，這樣不但會浪費本就有限的課堂教學時間，并且還會影響學生的學習情緒和注意力，最終導致教學目標無法實現(xiàn)。

三、情境體驗式教學在小學道德與法治中的應用

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生的情感共鳴

陶行知曾提出“生活即教育”的觀點，指出生活和教育之間具有密切的關(guān)聯(lián)。在小學道德與法治教學中，要將理論知識與實際生活完美融合，需要教師在教學期間創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使學生在情境當中聯(lián)想實際生活，由此產(chǎn)生共鳴，進而順利地完成教學目標。學生的價值觀和思想觀的形成，與生活環(huán)境有著直接的聯(lián)系。生活環(huán)境會在不知不覺中對學生的品格塑造、思維能力發(fā)展產(chǎn)生影響，決定了學生道德素養(yǎng)的形成。教師在教學期間可融入一些生活元素，讓學生在情境體驗式教學中全面理解道德與法治內(nèi)容。

比如，在“我們受特殊保護”這一課中，教師要先讓學生掌握“未成年人”這一概念，詳細講解學生必備的法律知識。接著，教師創(chuàng)設(shè)良好的生活化教學情境，使學生了解未成年人和成年人之間的差異，之后再利用教材的“知識窗”板塊使學生掌握未成年人所具有的權(quán)利和應承擔的責任。最后，采用合適的生活實例，讓學生分析和討論未成年人所應承擔的責任。教師可讓學生站在家庭、社會等角度對知識進行分析，使學生能夠系統(tǒng)地理解課堂知識，并了解自身的身心發(fā)展情況，進而在提升學生道德素養(yǎng)的同時，使學生樹立自我保護意識。

（二）創(chuàng)設(shè)活動情境，提高學生學習積極性

創(chuàng)設(shè)活動情境，指的是教師在教學期間開展實踐教學活動，以增強學生的學習體驗感，進而讓學生在潛移默化中掌握所學的知識?；顒忧榫衬芗ぐl(fā)學生的自主學習意識，營造良好的課堂氛圍，使學生在輕松的狀態(tài)下接受所學的道德與法治知識。但要注意的是，教師務(wù)必圍繞教學目標來創(chuàng)設(shè)活動情境，并且還要滿足學生對于學習的需求。

比如，在“愛護地球? 共同責任”一課中，教師可創(chuàng)設(shè)和自然災害有關(guān)的活動情境，并讓學生討論以下問題：同學們對自然災害有哪些了解？怎樣對自然災害進行防治？在搶險救災的案例當中，有哪些精神令你熱淚盈眶？通過這三個問題，學生就可確定學習的重難點。在討論第一個問題的時候，教師要向?qū)W生展現(xiàn)和自然災害有關(guān)的圖片，并播放有關(guān)視頻，使學生了解到自然災害對生產(chǎn)生活所造成的巨大破壞，然后讓學生自己表達自然災害的特點和危害，如自然災害類型多、分布廣，會嚴重危害到人們的生命財產(chǎn)安全。在討論第二個問題時，教師可組織學生參與逃生演習，如讓學生根據(jù)逃生圖撤離“火災”現(xiàn)場，以提高學生的逃生能力。在討論第三個問題時，教師可將學生分成若干個小組，讓學生分享自己所了解的搶險救災的事跡，如有的學生分享了在唐山大地震、汶川大地震的救災期間所出現(xiàn)的感人事跡等。在交流期間，學生不但能夠增長見識，還可深刻地體會到中國人所具有的團結(jié)奮斗、同舟共濟的精神，進而增強學生的文化自信和民族自豪感［5］。

（三）創(chuàng)設(shè)思辨情境，提高學生的思維能力

在小學道德與法治教學中，理論教學主要是為了提高學生的思辨能力，使學生能夠?qū)栴}形成正確的看法，并作出理性的分析。教師在教學期間，要圍繞教材內(nèi)容給學生創(chuàng)設(shè)思辨情境。在思辨情境中教師所提出的問題要由易到難，通過循序漸進的方式來引導學生對問題進行分析，進而提高學生解決問題的能力。

比如，在“完善自我? 健康成長”一課中，在講到“學會尊重”時，教師可作出以下的教學安排。教師先向?qū)W生講解人人平等的觀念，讓學生懂得要尊重每個人，同時為學生介紹一些英雄事跡，并問學生在這些英雄事跡中，有哪些值得我們學習的精神。在學生了解這些英雄事跡之后，教師再讓他們談?wù)勛约旱母惺?，進而形成對英雄的看法，如有的學生認為，任何工作都應該受到尊重，要用平等的觀念去看待每一個人和他們所從事的工作。教師要對學生的正確想法予以肯定，讓學生深刻地理解生活在當今社會是多么的幸福，促進學生樹立尊重他人的意識。之后，教師還可讓學生講述一下他們親眼見過的尊重他人的現(xiàn)象，如有的學生說，在公交車上有的乘客會主動給老年人讓座。當學生明白如何在生活中做到尊重他人后，教師再予以總結(jié)和評價，并教育學生人人生而平等，每個人都是有尊嚴的個體，每個人都應受到尊重。

（四）創(chuàng)設(shè)文化情境，培養(yǎng)學生的道德情懷

在文化情境中，若教學內(nèi)容涉及中華傳統(tǒng)美德時，教師就要著重進行講解。教師要與時俱進，提高學生的文化素養(yǎng)，使學生具有良好的道德情懷。

比如，在“愛護地球? 共同責任”一課中，教師可將教學內(nèi)容分成“生存的家園”“環(huán)境惡化的警醒”“人類所要承擔的責任和義務(wù)”。本課的重點是讓學生樹立環(huán)保意識，教師可讓學生觀看一些關(guān)于人和大自然和諧共處的視頻，進而讓學生加深對于該教學內(nèi)容的理解［6］。教師可要求學生描述一下現(xiàn)實當中的環(huán)境污染問題，如有的學生會說遇到過亂扔垃圾、濫砍濫伐的現(xiàn)象。之后，教師要通過耐心的指導，使學生了解環(huán)保的重要性，接著讓學生參加“地球?qū)嶒灐被顒?，使學生通過實驗體會到地球給人類帶來的豐富資源。教師還可要求學生了解《巴黎協(xié)定》的內(nèi)容，并讓他們根據(jù)教材內(nèi)容，描述一下自己對于《巴黎協(xié)定》的看法和感受，如有的學生認為我們要改變生活方式，使用綠色能源和可再生資源，做到對廢品的回收再利用，盡最大努力避免資源浪費。教師還可在課余時間開展游戲活動，讓學生使用網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)信息，制作風能、太陽能等清潔能源模型，在課上向全班同學進行展示，并描述制作的理念和過程。這樣可以調(diào)動學生的學習積極性，使學生樹立自主學習的意識，從而掌握所學的道德與法治知識，提升道德素養(yǎng)，形成積極向上的人生觀、價值觀。

［參考文獻］

［1］陶歡歡.道德與法治情景體驗式在教學中的合理運用［C］//中國管理科學研究院教育科學研究所.2021年教育創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研討會論文集：三.北京：中國管理科學研究院教育科學研究所，2021：193-195.

［2］合那古力·阿別恩.情境體驗式教學在小學道德與法治的有效應用策略［C］//教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年中小學素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會論文集.北京：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：164.

［3］薩瑪麗·木哈買提.基于情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的運用分析［C］//教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年中小學素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會論文集.北京：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：243.

［4］吳仕國.小學道德與法治教學中情境體驗導學的實施策略［J］.西部素質(zhì)教育，2020，6（14）：47-48.

［5］蔡意治.情境體驗式教學在小學《道德與法治》課程中的應用［J］.華夏教師，2020，（14）：36-37.

［6］劉惠珠.情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用［J］.科學咨詢：教育科研，2019（9）：78-79.