楊瀾　胡銀華

摘 要：作業(yè)作為高中思政課教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，既是教師檢測(cè)學(xué)生是否掌握學(xué)科知識(shí)的重要工具，也是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。文章論述了學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中思政課作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的重要性，提出了在作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化過程中要遵循提質(zhì)減量原則、形式多樣原則和民主合作原則，重點(diǎn)探討了作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的策略，以期使作業(yè)在培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)上發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞：資源包；道德與法治；一線教師

基金項(xiàng)目：2023年度湖南省社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)課題“運(yùn)用湖南紅色旅游資源優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)黨史教育研究”（課題編號(hào)：XSP2023FXC125）。

作者簡(jiǎn)介：楊? 瀾（1998—），女，湖南科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院。

胡銀華（1980—），女，湖南科技大學(xué)教育學(xué)院。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中思政課作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的重要性

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育是新時(shí)代立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求。隨著當(dāng)前義務(wù)教育階段“雙減”政策的全面推進(jìn)以及“大中小學(xué)思政課一體化”理念的提出，在高中學(xué)段對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)是順應(yīng)新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需要，既有助于提高教師的教學(xué)能力和水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，也有利于學(xué)生在完成各項(xiàng)作業(yè)的同時(shí)潛移默化地培育學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，利用作業(yè)來培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是每一位高中思政教師在實(shí)際教學(xué)中必然會(huì)遇到且無法回避的問題。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中思政課作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的原則

（一）堅(jiān)持提質(zhì)減量原則

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），指出要“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”［1］?！兑庖姟分袑?duì)義務(wù)教育階段作業(yè)提出的規(guī)定和要求，也為高中思政課作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化指明了方向和基本遵循。第一，教師在布置作業(yè)時(shí)要注重精選有度、提質(zhì)增效。面對(duì)繁雜的作業(yè)內(nèi)容教師要精心挑選，刪除無效、重復(fù)的作業(yè)，選出凸顯重難點(diǎn)、鏈接重要考點(diǎn)的作業(yè)。教師要注重提高作業(yè)的質(zhì)量而不是一味地采用題海戰(zhàn)術(shù)，用精心準(zhǔn)備的作業(yè)幫助學(xué)生減少做作業(yè)的時(shí)間，讓學(xué)生將更多的精力放在突破學(xué)科重難點(diǎn)上，提高作業(yè)的效果和質(zhì)量。第二，教師要打破學(xué)科壁壘，加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，減少各科作業(yè)之間的重復(fù)疊加，使作業(yè)布置回歸到學(xué)生能夠承受的正常水平，避免同時(shí)布置過多的作業(yè)對(duì)學(xué)生造成過重的負(fù)擔(dān)，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

（二）堅(jiān)持形式多樣原則

在傳統(tǒng)的高中思政課作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師主要以布置書面作業(yè)為主，如默寫知識(shí)點(diǎn)、做相應(yīng)的課后練習(xí)題等。學(xué)生通過這樣的方式掌握書本知識(shí)，長(zhǎng)此以往，作業(yè)就只是衡量學(xué)生是否掌握知識(shí)的工具，其培育學(xué)科核心素養(yǎng)的功效逐漸被忽視。作業(yè)的形式單一枯燥，難以提起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生敷衍了事，甚至胡亂寫下答案。為此，高中思政課作業(yè)設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持形式多樣的原則，設(shè)置豐富多樣的作業(yè)形式。例如：在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以設(shè)置探究類作業(yè)、調(diào)查類作業(yè)等前置性作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生帶著問題或已有知識(shí)進(jìn)入課堂。在課堂學(xué)習(xí)階段，教師可以通過構(gòu)建相關(guān)情境，讓學(xué)生完成情境作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，提升學(xué)生的參與度與體驗(yàn)感；還可以布置釋疑作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)，提高學(xué)生的思辨能力。在課后鞏固階段，教師可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的不同設(shè)置分層、分類作業(yè)供學(xué)生選擇，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇不同難度、不同類型的作業(yè)，有利于教師因材施教，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到不同程度的提高；還可以布置實(shí)踐類作業(yè)，以實(shí)踐為橋梁連接思政小課堂和社會(huì)大課堂，通過開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中聯(lián)系理論知識(shí)，檢驗(yàn)自己的能力。

（三）堅(jiān)持民主合作原則

師生民主合作原則，是指思想政治課教學(xué)中教師與學(xué)生以平等的身份參與教學(xué)活動(dòng)，結(jié)成團(tuán)結(jié)、協(xié)作的關(guān)系［2］。教學(xué)是師生之間的雙向活動(dòng)，因此，教師在布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，將學(xué)生作為作業(yè)設(shè)計(jì)的主體，和學(xué)生充分交流，師生共同探討作業(yè)布置的可行性、合理性。而且通過交流，教師可以了解到學(xué)生在完成作業(yè)的過程中會(huì)遇到哪些問題，便于教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和提示。除了師生合作，在作業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)也可以進(jìn)行生生合作。例如：完成調(diào)查類作業(yè)時(shí)，學(xué)生可以3—5人為一組，在調(diào)查準(zhǔn)備階段，小組成員可以共同商議調(diào)查的主題、對(duì)象、地點(diǎn)等，擬定好調(diào)查提綱；在調(diào)查實(shí)施階段，小組成員之間可以分工協(xié)作，搜集相關(guān)資料，及時(shí)做好情況登記，將各種資料進(jìn)行匯總分類等；在展示調(diào)查成果階段，小組成員可以共同決定匯報(bào)形式，如形成書面調(diào)查報(bào)告、開展演講辯論、進(jìn)行角色扮演等。通過生生合作來完成作業(yè)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中思政課作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的有效策略

（一）設(shè)置時(shí)政作業(yè)，培養(yǎng)政治認(rèn)同

培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨和社會(huì)主義的真摯情感和堅(jiān)定信念。一方面，高中生由于自身心智不夠成熟、認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠完善，在遇到大是大非問題時(shí)，辨別是非的能力不足；另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)全球化以及信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多元思潮的涌入、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜、別有用心的惡意誘導(dǎo)容易導(dǎo)致高中生的認(rèn)知出現(xiàn)偏差。為此，教師在培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，須將培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同作為最根本、最核心的任務(wù)。教師在布置作業(yè)時(shí)可以選擇當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)作為切入點(diǎn)，這樣不僅可以開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外發(fā)生的熱點(diǎn)事件，而且學(xué)生還可以借助在課堂上所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)來剖析熱點(diǎn)問題，從而堅(jiān)定正確的政治立場(chǎng)，明確自身的使命與責(zé)任。例如在教授統(tǒng)編版必修四《哲學(xué)與文化》第九課第三框“文化強(qiáng)國(guó)與文化自信”時(shí)，教師可以導(dǎo)入時(shí)政熱點(diǎn)，如河南衛(wèi)視的舞蹈節(jié)目《唐宮夜宴》展示了盛唐時(shí)代的風(fēng)采，《洛神水賦》展示了洛神之美，《秀水伊人》展示了中國(guó)女性的力量……這一系列精彩絕倫的舞蹈作品不僅賦予了傳統(tǒng)文化新的時(shí)代內(nèi)涵，還體現(xiàn)了我國(guó)濃厚的文化底蘊(yùn)，展現(xiàn)了中國(guó)文化的獨(dú)特魅力。對(duì)此，教師可以布置時(shí)政思考作業(yè)，如“你認(rèn)為還可以通過哪些途徑來增強(qiáng)中華文化的傳播力和影響力”。通過完成作業(yè)，學(xué)生可以在掌握書本知識(shí)的基礎(chǔ)上鍛煉發(fā)散思維，更好地認(rèn)同中華文化和堅(jiān)定文化自信，從而進(jìn)一步推動(dòng)中華文化走向世界。

（二）設(shè)置思辨性作業(yè)，提高科學(xué)精神

提高學(xué)生的科學(xué)精神就是要在馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)來分析各類社會(huì)問題和社會(huì)現(xiàn)象，樹立正確的三觀，并且在面對(duì)各類復(fù)雜問題時(shí)可以做出正確的判斷和合理的選擇，以此促進(jìn)個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展。布置思維導(dǎo)圖的作業(yè)模式，可以將形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，將高中思想政治課堂上學(xué)習(xí)的思維痕跡用圖畫和線條的形式展現(xiàn)出來，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系［3］。為此，教師可以在教學(xué)過程中布置繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)來鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和歸納總結(jié)能力。例如，在教授統(tǒng)編版必修四《哲學(xué)與文化》第三單元“文化傳承與文化創(chuàng)新”時(shí)，整個(gè)單元的思維導(dǎo)圖可以“不忘本來、吸收外來、面向未來”的邏輯縱向展開，橫向?qū)用鎰t分別對(duì)應(yīng)第七、八、九課的具體內(nèi)容，再按照書本知識(shí)進(jìn)行具體補(bǔ)充，如分析文化和文明的區(qū)別，文化的民族性與多樣性，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化與中國(guó)特色社會(huì)主義文化的關(guān)系……學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來構(gòu)建整個(gè)單元的知識(shí)體系，再通過后續(xù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)不斷對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行補(bǔ)充。繪制思維導(dǎo)圖不僅有助于學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。完成繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)后，教師還可以布置口頭作業(yè)，如“你認(rèn)為外來文化和中華文化之間有優(yōu)劣之分嗎？請(qǐng)談一下你的理解”。學(xué)生通過完成口頭作業(yè)，可以更加清楚地意識(shí)到中外文化是在各自的大歷史背景下沉淀而形成的，沒有高低優(yōu)劣之分，只有姹紫嫣紅之別，正是各種各樣的文化孕育了璀璨的世界文化之花，因此，過度宣揚(yáng)外來文化或抵制外來文化都是片面的、錯(cuò)誤的。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維。

（三）設(shè)置法制專題作業(yè)，增強(qiáng)法治意識(shí)

增強(qiáng)高中生的法治意識(shí)，一方面要讓他們學(xué)法、懂法、守法、用法，明白法律賦予自己的權(quán)利與義務(wù)從來都是相輔相成、不可分割的，要合理地行使自己的權(quán)利，自覺地履行相應(yīng)的義務(wù)；另一方面，通過向高中生普法，將維護(hù)公平正義的種子埋在他們心中，有利于推動(dòng)社會(huì)主義法治國(guó)家的建設(shè)。為了讓學(xué)生更好地了解相關(guān)的法律法規(guī)，教師可以設(shè)置法制專題作業(yè)，通過搭建法治情境，以問題和情境作業(yè)為主線來推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展。例如，在教授統(tǒng)編版選擇性必修二《法律與生活》第七課“做個(gè)明白的勞動(dòng)者”時(shí)，教師可以播放勞動(dòng)者在職場(chǎng)上受到不公正對(duì)待的視頻，如歧視女性職員、拖欠員工工資、強(qiáng)迫員工加班等，同時(shí)布置相應(yīng)的情境作業(yè)，如“這些社會(huì)現(xiàn)象侵犯了勞動(dòng)者的哪些權(quán)利”“勞動(dòng)者休息休假的權(quán)利是否與加班相矛盾”“勞動(dòng)者除了享有權(quán)利，還需要履行哪些義務(wù)”。學(xué)生通過視頻情境的啟發(fā)，分析具體問題，可以潛移默化地樹立維權(quán)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和法治意識(shí)。教師還可以根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平布置分層作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇并完成以下作業(yè)：（1）請(qǐng)寫出勞動(dòng)者享有的權(quán)利和義務(wù)，并說明權(quán)利和義務(wù)兩者的關(guān)系；（2）運(yùn)用勞動(dòng)法律、法規(guī)的相關(guān)知識(shí)分別評(píng)析材料中勞動(dòng)者和用人單位的做法是否恰當(dāng)合理；（3）如果你是勞動(dòng)者，當(dāng)你的權(quán)益受到侵害時(shí)，你會(huì)選擇哪些途徑維權(quán)？在上述三類作業(yè)中，（1）類作業(yè)難度較低，適合學(xué)困生鞏固學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)；（2）類作業(yè)難度適中，需要學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析材料內(nèi)容，適合中等生鍛煉提取材料信息的能力及書面語言的組織能力；（3）類作業(yè)難度較大，題目較為開放，適合優(yōu)等生自覺預(yù)習(xí)新知識(shí)后完成，將侵權(quán)行為與維權(quán)路徑一起分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)遷移能力，高效構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)。這三類作業(yè)的難度由淺入深，層層遞進(jìn)，滿足了各類學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生就不會(huì)因作業(yè)太難或太簡(jiǎn)單而喪失對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣。

（四）設(shè)置實(shí)踐性作業(yè)，加強(qiáng)公共參與

馬克思主義理論來源于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐，因此，思政課教學(xué)要堅(jiān)持理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。高中生思維較為活躍，愿意關(guān)注國(guó)家大事，關(guān)心社會(huì)與周邊發(fā)生的事情，因此，教師可以設(shè)置實(shí)踐性作業(yè)，幫助學(xué)生將理論知識(shí)同實(shí)際生活相結(jié)合，在日常生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用書本知識(shí)去分析現(xiàn)實(shí)問題。例如，在教授部編版必修一《中國(guó)特色社會(huì)主義》第三課第一框“偉大的改革開放”時(shí)，教師可以布置調(diào)查類作業(yè)，讓學(xué)生采訪家中長(zhǎng)輩、觀看影像資料、參觀博物館等，調(diào)查改革開放前后我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、科技、軍事、社會(huì)、外交、文化等領(lǐng)域取得的巨大成就以及我國(guó)人民在衣食住行等方面產(chǎn)生的巨大變化，正確認(rèn)識(shí)改革開放的偉大意義。教師還可以布置實(shí)踐類作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)三者之間的聯(lián)系，利用好人力資源、挖掘好社會(huì)資源、運(yùn)用好活動(dòng)資源，為學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)、完成實(shí)踐類作業(yè)創(chuàng)造條件，并提供堅(jiān)實(shí)的保障。以“偉大的改革開放”課后作業(yè)為例，教師可以布置宣講類作業(yè)，聯(lián)合家長(zhǎng)和社會(huì)的力量，鼓勵(lì)學(xué)生定期去社區(qū)、街道、周邊學(xué)校進(jìn)行宣講，學(xué)生可以用時(shí)間軸的形式畫出改革開放的進(jìn)程，標(biāo)注出關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和主要事件，用生動(dòng)的話語向群眾講好改革開放的背景、發(fā)展進(jìn)程和偉大意義。通過講述改革開放精神，學(xué)生不僅能夠?qū)⒆约涸谒颊≌n堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)大課堂上，而且可以密切聯(lián)系群眾，在全社會(huì)形成學(xué)習(xí)改革開放精神的濃厚氛圍，呼吁廣大群眾將自身的發(fā)展同國(guó)家和民族的發(fā)展相聯(lián)系，自覺參與到民族復(fù)興的隊(duì)伍中去。

結(jié)語

高中思政教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)在培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)上的重要性，在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中要重點(diǎn)突出學(xué)科特色、銜接教學(xué)目標(biāo)、挖掘教學(xué)內(nèi)容；要自覺遵循作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)實(shí)需要設(shè)置形式多樣的作業(yè)。通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)來指向?qū)W科核心素養(yǎng)培育，以期促進(jìn)高中思政課教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，推動(dòng)高中思政教師的專業(yè)化發(fā)展，助力學(xué)生的健康全面發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

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